淺談核心素養(yǎng)視域下舞蹈教學的一體化發(fā)展

黃歡

舞蹈教育伴隨著素質教育的腳步開始出現(xiàn)在中小學課堂，本文通過對《普通高中音樂課程標準（2017年版2020年修訂）》和《義務教育藝術課程標準（2022年版）》兩版課標中對于舞蹈教學實際落實問題進行解讀與比較，力求探討在核心素養(yǎng)視域下舞蹈教學大中小幼一體化教學實施的可能性，為各學段一線教師真正落實一體化舞蹈教學提供參考意見。

一、核心素養(yǎng)視域下舞蹈教學一體化模式發(fā)展趨勢

（一）概念界定

一體化的核心素養(yǎng)舞蹈教學模式是指在教育大環(huán)境的一體化實施之下，舞蹈作為藝術教育不可缺少的一環(huán)，在青少年的不同年齡、不同年級、不同學習階段之間形成一種漸次遞進的教學關系，其范圍主要包括小、中、高、大學，以此來提高全民審美能力，推動落實素質教育。新義教課標在對一線教學的指導上取得了突破性進展，筆者通過兩版課標的對比、銜接與使用，試析核心素養(yǎng)下舞蹈教學大中小幼一體化的可能性。

（二）政策依據(jù)

早在2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要》中就明確提出整體設置九年一貫的義務教育課程，并將教育的中心從學科向學生轉移。自此，課程目標與內容的改革均以學生的實際情況進行，為打造幼小初高教育一體化打下基礎。2016年，隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，以高中課程標準的修訂為先導，我國基礎教育整體向核心素養(yǎng)本位教學轉向。核心素養(yǎng)作為一種完整的育人目標體系，不僅符合我國教育立德樹人的根本任務，同時也是世界課程改革的主基調，可以說核心素養(yǎng)是教育發(fā)展大勢從學科轉向育人的進一步深化。2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，在“科學定位課程目標”一項中提出要“構建大中小幼相銜接的美育課程體系，明確各級各類學校美育課程目標”。

正是在這樣的背景之下，《普通高中音樂課程標準（2017年版2020年修訂）》在開設音樂與舞蹈必修課程的基礎上，再設立舞蹈表演選修課程，實現(xiàn)高中舞蹈課程實施路徑，但教育學者發(fā)現(xiàn)高中舞蹈課程的實施中出現(xiàn)不連貫、不接軌現(xiàn)象，于是在《義務教育藝術課程標準（2022）》中改革了學生的藝術課程，以音樂、美術貫徹九年教學為主，在第四學段合理開設舞蹈、戲劇、影視等課程，學生選擇兩門藝術課程進行學習，在雙課標的出臺之下，舞蹈教學的一體化模式開始出現(xiàn)可能。

二、兩版課標下的舞蹈教學一體化體現(xiàn)

（一）舞蹈課程內容的銜接關系

將舞蹈納入義務教育以及高中教育的課程標準當中，這說明國家開始重視舞蹈對于學生的作用，義務教育的一端“鏈條”向幼兒園伸展，即新義教課標與學前教育的銜接。義務教育的一端“鏈條”向高中伸展，即為新義教課標與高中教育的銜接。其中核心素養(yǎng)舞蹈教學一體化最關鍵的節(jié)點還是高中與義務教育學段課標的銜接。這個節(jié)點具體體現(xiàn)在新義教課標的最后一個學段：第四學段是如何與高中階段的課程內容“牽手”的。

研究學者在設計舞蹈內容時充分考慮到不同學段學生的水平，在內容上不顯示專業(yè)專有名詞，不出現(xiàn)任何國家舞蹈優(yōu)劣之分，均以文化為紐帶，進行滲透性學習。兩者都主要以舞蹈鑒賞、舞蹈表演、舞蹈編創(chuàng)三大模塊組成，在舞蹈欣賞內容上，新義教課標更加注重文化的滲透，并且側重于學生對于課程內容的理解以及引導學生能從不同的角度表達自己的觀點，高中舞蹈在滲透舞蹈相關文化知識時，還側重于舞蹈與音樂的交融性；在舞蹈表演上的銜接是很自然的，中學主要以外國舞蹈文化了解為主，在了解不同文化背景的人文情懷的基礎上適當?shù)剡M行不同風格的動律學習，然后再過渡到高中的中外優(yōu)秀舞蹈作品片段學習，進一步加強各國文化、藝術的特色了解；再到舞蹈編創(chuàng)教學內容上，中學先從聯(lián)系生活實際出發(fā)，運用舞蹈所學知識，與同學共同進行舞蹈創(chuàng)作的探索，能夠很好地引導學生對舞蹈編創(chuàng)感興趣，同時又鍛煉了合作與協(xié)調能力，這是銜接到高中舞蹈編創(chuàng)很好的方式。

（二）舞蹈教學學業(yè)質量遞進關系

學業(yè)質量是學生完成課程性階段學習之后的學業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)的要求。學業(yè)質量標準以核心素養(yǎng)為主要維度，結合課程內容，對學生學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。新義教課標中舞蹈學業(yè)質量標準設在第四學段，而高中音樂課標則分為必修音樂與舞蹈課程、選擇性必修舞蹈表演。

新義教課標的學業(yè)質量標準圍繞核心素養(yǎng)與課程目標展開，其范圍主要包括認識舞蹈及其舞蹈基本語言——在模仿舞蹈的過程中體會舞蹈的樂趣——通過舞蹈了解不同文化——通過合作增強學生協(xié)調能力。而高中音樂課標在中小學普及性的基礎上，更加具有針對性，按照學分制進行課程安排與搭配，學生在課程選擇上可以根據(jù)自己的愛好進行，根據(jù)普通高中課程方案規(guī)定，每個高中學生在音樂課程中須獲得3個必修學分，并有四種選課方式。

這樣的搭配方式，讓學生的選擇性更多，能夠真正實現(xiàn)學生朝多元化、自己喜歡的方向發(fā)展。

（三）舞蹈教學評價的一體化銜接

課程評價是學科教學中的重要內容，是對教學效果和質量的反饋，也是教學調控的參考。音樂學科教學評價中需要保證全面性、系統(tǒng)性和動態(tài)性，落實新課改的教學理念，充分發(fā)揮評價教育的激勵功能，通過課程評價工作的開展促進學生和教師的發(fā)展，保證音樂課程建設效率。

無論是新義教課標還是高中音樂課標，均提出要優(yōu)化教學評價，實現(xiàn)教、學、評一致化、一體化模式，兩者都以表現(xiàn)性評價與結果性評價相結合的方式為主，以綜合性評價適當結合上面兩種評價，使評價結果更加合理化、有效化，對學生在學習過程中的表現(xiàn)給予充分肯定，同時采用增殖性評價用來縮短輸入知識與輸出知識之間的差距。

三、兩版課標銜接存在的問題

（一）舞蹈教材銜接度不夠

人民音樂出版社高中課程標準教材在設計理念上從學生的實際需要出發(fā)，關注高中生的音樂興趣、學生的生活經(jīng)驗、注重情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，該教材由《音樂鑒賞》《歌唱》《演奏》《創(chuàng)作》《音樂與舞蹈》《音樂與戲劇》六本教科書組成，本文以人音版教材為范例，將人音版舞蹈模塊在初高中音樂教材的呈現(xiàn)情況做比較，發(fā)現(xiàn)2019年出版的人音版在高中的音樂與舞蹈模塊和舞蹈表演模塊內容分布較為合理，是合理按照課程標準所設計的，單修音樂與舞蹈課程可以讓學生對舞蹈有一個初步了解，而舞蹈表演的選擇則可以為學生的舞蹈專業(yè)道路打下基礎。但是初中音樂教材在第四學段舞蹈教學中并沒有很好地體現(xiàn)，主要是以舞劇音樂賞析的模式進行舞蹈簡要介紹，并沒有真正達到新義教課標所指定的課程標準與內容。這樣的教材銜接將會造成初高中舞蹈教學課程與實際脫軌，初中生沒有得到舞蹈有關的基礎訓練，在高中舞蹈教學過程中，會給教師教授與學生接受都會造成很大的障礙。

（二）舞蹈課程目標不匹配

音樂核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術表現(xiàn)、文化理解三部分，這三部分同樣適用于被包含在音樂課程中的舞蹈課程，新義教課標的核心素養(yǎng)則圍繞審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解進行，兩版課程的總目標都是圍繞各自核心素養(yǎng)的劃分邏輯設置的，而不同的是，新義教課標的課程目標具有綜合性特點，義務教育階段還強調了創(chuàng)意實踐的能力，更加傾向于學生在“做中學”，是實現(xiàn)以學生為主體、教師引導作用的一大體現(xiàn)，它涵蓋學生在義務教育階段對于所有藝術課程學習所要達到的要求。

而高中音樂課標的課程目標是單純針對音樂所設計的，聚焦于學科對象的分離與單一性，這既讓音樂教學很有可能呈現(xiàn)單一化趨向，還會讓舞蹈教師在教學銜接過程中出現(xiàn)目標導向的偏差，對舞蹈教學的重要性產生模糊認識。

四、兩版課標銜接舞蹈教學應用策略

（一）優(yōu)化教材內容，豐富教材形式

2024年國家教材委員會就加強教材建設和管理作出重要工作部署，明確指出要加強教材編寫修改、提升編寫質量、落實各部門單位職責、加強教材隊伍建設和教材研究工作。

藝術教材是藝術課程內容的重要載體，藝術教材的編寫是教師展開創(chuàng)造性教學和學生進行主動學習的最基本教學資源。舞蹈雖然已經(jīng)進入義務教育階段，開始朝全民性教育發(fā)展。但是到目前為止，在義務教育體系中還未出現(xiàn)單獨的舞蹈教科書，在教材開發(fā)上仍然依附在音樂當中，并且音樂教科書中出現(xiàn)舞蹈知識的只有人音版和粵教版，舞蹈教材的開發(fā)與研制直接關乎著舞蹈教學實施的有效性。

義務教育階段的舞蹈教科書應該借鑒高中的音樂與舞蹈、舞蹈表演教材，將教學內容落實化、具象化。同時，除去國家教材之外，對于舞蹈教材的研發(fā)可以根據(jù)地方不同，進行地方教材和校本教材的嘗試。2011年教育部人文社會科學專項委托項目“素質教育與舞蹈美育研究”開啟，歷時兩年多完成，在呂藝生老師及其團隊的辛苦探索與實踐當中誕生了《素質教育舞蹈》，它不僅在普通學校舞蹈課程的教材問題上進行嘗試，還有著極為詳細的教學方法講解，目前在全國各地都有試行點。

（二）樹立一體化核心素養(yǎng)舞蹈教學意識

樹立一體化核心素養(yǎng)舞蹈教學意識的要求對象是舞蹈教師，應用對象是學生，它要求舞蹈教師在進行舞蹈教學時，時刻以學生為中心，掌握每位學生的實際水平，尊重學生發(fā)展規(guī)律，新義教課標在設計思路中明確提出要適應學生發(fā)展，分段設計課程，注意好幾個階段的必要銜接：①幼小銜接。把握幼兒園綜合活動到小學分科課程的銜接與過渡；②小初銜接。一到七年級主要以美術、音樂藝術課程為主，要求教師有機融入姊妹藝術，因而到八九年級就需要為學生掌握較全面的藝術基礎知識和基本技能奠定基礎；③初高銜接。在八九年級開設各項舞蹈課程，幫助學生掌握舞蹈相關知識，使學生與高中舞蹈模塊教學能夠相銜接。

因此，在學生的12年學習當中，舞蹈教師不能局限于某一學段，要清晰地認識自己所在的階段與其他學段的聯(lián)系，要明確解讀各學段的課程標準、內容與教材的對應關系，結合教學實際情況，合理進行舞蹈教學，以此形成舞蹈教學一體化模式。

（三）加強舞蹈與各學科的綜合性融合

實現(xiàn)舞蹈一體化教學除去在規(guī)定的舞蹈課堂中實施之外，它還需要合理滲透，見縫插針，深度融合?！督逃筷P于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》中指出促進高校美育與德育、智育、體育和勞動教育相融合，與各學科專業(yè)教學、社會實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合。這個也同樣適用于初高中舞蹈教學。

從新義教課標四個學段對于舞蹈教學的融入情況來看，舞蹈在前三個學段主要是以與體育、音樂等學科融入的方式進入學生的課堂，到第四學段才開始真正納入課程設計當中，這種現(xiàn)象會產生學生選擇舞蹈的三種情況：第一，學生在八九年級選擇了舞蹈課程，然后在高中更深入選擇舞蹈學習，實現(xiàn)初高舞蹈一體化學習；第二，學生沒有選擇舞蹈課程，往后高中可能又對舞蹈感興趣，選擇舞蹈課程；第三，學生從初高中都沒有選擇舞蹈。在這樣的情況之下，舞蹈教學無法真正達到全民參與，它有可能仍是一種少數(shù)人的學習藝術，舞蹈的一體化教學實施難度仍然很大，因此無論是在教材設計還是在學科教學當中，實施者都要加大舞蹈與各個學科的融合力度，而不單單是與藝術課程的融合，要擴大學科視野，舞蹈與主修課程的融合也有很大的提升空間，北京一所中學將舞蹈與數(shù)學的軸坐標進行結合，將近幾年來出現(xiàn)的舞蹈手勢舞充分、合理地應用到各學科當中。

五、結語

素質教育是歷年來大家最為關注的現(xiàn)象，在素質教育大背景下誕生了核心素養(yǎng)，在核心素養(yǎng)的指引下藝術教育開始全面融入教學課堂，舞蹈教育也隨之走進中小學以及高中的課堂。在核心素養(yǎng)與課標的指引下，舞蹈教學能夠達到一體化，但能否真正實現(xiàn)，還存在著很大的現(xiàn)實因素和不可控因素。因此，在這個大環(huán)境之下，需要國家、地區(qū)、學校、教師的環(huán)狀式配合，通力合作，讓一體式舞蹈教學的設想能夠真正落地。

（作者單位：福建師范大學音樂學院。本文系福建省教育科學規(guī)劃2022年教育考試招生重點專項A類課題“核心素養(yǎng)導向下的藝術類招生改革研究”階段性成果，項目編號：FJJYKS22-09）