基于CIPP模式的舞蹈校本教材評(píng)價(jià)體系研究

劉昭琦

在舞蹈學(xué)科中，建立科學(xué)的舞蹈校本教材評(píng)價(jià)體系對(duì)于提高教材質(zhì)量、豐富教材形式、促進(jìn)教材建設(shè)等方面具有重要意義?；贑IPP模式逆向思維“以評(píng)促建”，并將其作為教材評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)，構(gòu)建舞蹈校本教材評(píng)價(jià)的新思路、新體系，從而為舞蹈校本教材評(píng)價(jià)的相關(guān)研究提供理論參考。

一、CIPP評(píng)價(jià)模式與舞蹈教材評(píng)價(jià)體系

（一）CIPP評(píng)價(jià)模式

CIPP評(píng)價(jià)模式也稱決策導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式或改良導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式，是在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用、影響深遠(yuǎn)的一種評(píng)價(jià)模式。它由美國(guó)教育學(xué)者斯塔弗賓于20世紀(jì)60年代提出，是在泰勒行為目標(biāo)模式的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。他認(rèn)為，“評(píng)價(jià)最重要的目的不在證明，而在改進(jìn)”。CIPP模式由背景評(píng)價(jià)（contextEvaluation）、輸入評(píng)價(jià)（inputEvaluation）、過程評(píng)價(jià)（ProcessEvaluation）、結(jié)果評(píng)價(jià)（productEvaluation）四種評(píng)價(jià)的首字母命名。這四種評(píng)價(jià)皆服務(wù)于決策，共同構(gòu)成了評(píng)價(jià)模式的全過程。

具體而言，背景評(píng)價(jià)是對(duì)目標(biāo)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，全面掌握評(píng)價(jià)對(duì)象所處的環(huán)境背景、現(xiàn)實(shí)需求等情況，從而判斷其是否符合客觀實(shí)際。它旨在分析評(píng)價(jià)對(duì)象現(xiàn)有的基礎(chǔ)以及所受影響的因素，并提供評(píng)價(jià)的參考依據(jù)與理論支撐。通過分析背景，評(píng)價(jià)者可以了解項(xiàng)目在何種前提背景下運(yùn)行，并將評(píng)價(jià)與環(huán)境相適應(yīng)協(xié)調(diào)。

輸入評(píng)價(jià)是在背景評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)完成目標(biāo)所需資源進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，分析完成目標(biāo)所需的人力、物力、財(cái)力等資源。它的目的是為目標(biāo)的實(shí)施提供保障，評(píng)估其可行性和有效性，從而在項(xiàng)目實(shí)施前做好充分的準(zhǔn)備工作。輸入評(píng)價(jià)有利于幫助評(píng)價(jià)者確定項(xiàng)目所需資源，最終確保設(shè)計(jì)和策劃與預(yù)期目標(biāo)一致。

過程評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)施過程實(shí)施監(jiān)督和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的不足與問題并進(jìn)行有效整改，最終進(jìn)行下一步的反思優(yōu)化。目的是了解實(shí)際情況、獲得實(shí)施過程中的優(yōu)點(diǎn)和問題等情況，為開展評(píng)價(jià)工作提供有效信息。

結(jié)果評(píng)價(jià)是對(duì)目標(biāo)實(shí)施效果進(jìn)行最終檢驗(yàn)，通過收集、整理和研判分析是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)效果。最終根據(jù)評(píng)價(jià)的總體情況對(duì)可持續(xù)性與可推廣性進(jìn)行評(píng)估，為改進(jìn)和決策提供相關(guān)實(shí)踐依據(jù)。

正因CIPP模式的靈活性和系統(tǒng)性，所以通過整合四個(gè)要素來構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，提供具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)來指導(dǎo)計(jì)劃的實(shí)施。在此過程中，四種評(píng)價(jià)要素既發(fā)揮各自不同的作用，又有機(jī)地為共同目標(biāo)服務(wù)。

（二）CIPP模式運(yùn)用于舞蹈教材評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的合理性

教材評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分。當(dāng)前，雖各院校、出版社都將舞蹈校本教材作為教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的重點(diǎn)任務(wù)組織實(shí)施，在教材的開發(fā)編寫、教學(xué)實(shí)踐等方面取得初步成效，但仍缺乏系統(tǒng)的教材評(píng)價(jià)體系，亟待形成教材的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于舞蹈學(xué)科而言，在構(gòu)建新型的校本教材質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)要明晰“為什么教”“教什么”“教到什么程度”的具體指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)“教——學(xué)——評(píng)”的一致性。因此，CIPP模式與舞蹈校本教材評(píng)價(jià)體系具有較高的適切性，可以實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合。

首先，CIPP模式的系統(tǒng)性和科學(xué)性適用于舞蹈教材評(píng)價(jià)的各階段。因其注重實(shí)施過程和評(píng)價(jià)功能，使開發(fā)舞蹈校本教材時(shí)同樣重視形成科學(xué)系統(tǒng)的體系及全面合理的目標(biāo)。同時(shí)，舞蹈校本教材的開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)是循序漸進(jìn)的過程，評(píng)價(jià)應(yīng)涉及制定目標(biāo)、資源評(píng)估、問題分析、效果評(píng)估各個(gè)階段，使教材內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需要。

其次，CIPP模式的靈活性和多樣性適合于舞蹈校本教材評(píng)價(jià)的復(fù)雜多變。舞蹈校本教材的開發(fā)目標(biāo)、教材內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系豐富多樣。教材編寫也要在堅(jiān)持素養(yǎng)為重的前提下，充分結(jié)合學(xué)科本質(zhì)及學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)。因此，舞蹈校本教材的開發(fā)并非僵化不變的，每一環(huán)節(jié)都需體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求，并涉及多個(gè)建設(shè)主體。而CIPP模式由于其評(píng)價(jià)方式的多樣化，可以對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估，從而為決策者提供改進(jìn)方向。

最后，CIPP模式的反饋性和改良性有利于舞蹈校本教材的深入推進(jìn)。教材的開發(fā)需要統(tǒng)籌規(guī)劃、持續(xù)推進(jìn)，通過評(píng)價(jià)獲得有效信息。而CIPP評(píng)價(jià)模式有利于提供反饋信息、制定決策，這種理念與舞蹈校本教材評(píng)價(jià)十分契合，有利于精準(zhǔn)反映舞蹈校本教材中的亮點(diǎn)與不足。

二、基于CIPP模式的舞蹈校本教材評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

（一）理論模型構(gòu)建

基于CIPP模式構(gòu)建舞蹈教材評(píng)價(jià)模型，將背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)四項(xiàng)評(píng)價(jià)要素與舞蹈教材評(píng)價(jià)過程相匹配。首先，由內(nèi)、外兩個(gè)層次構(gòu)成，二者間實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通、相互影響。其次，主體分為實(shí)施前評(píng)估、執(zhí)行中評(píng)估和執(zhí)行后評(píng)估三個(gè)階段，同時(shí)包括背景、輸入、過程及結(jié)果四個(gè)環(huán)節(jié)。最后，在實(shí)施前，應(yīng)以“背景評(píng)價(jià)”為基礎(chǔ)，以“輸入評(píng)價(jià)”為支持；在實(shí)施過程中，基于過程評(píng)價(jià)的指導(dǎo)開展形成性評(píng)價(jià)；在實(shí)施后，通過結(jié)果評(píng)價(jià)階段進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，并對(duì)其進(jìn)行有效評(píng)估和總結(jié)。

（二）評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

通過融合多種評(píng)價(jià)方式，將CIPP評(píng)價(jià)模式涵蓋舞蹈校本教材評(píng)價(jià)的全過程，建構(gòu)舞蹈校本教材的評(píng)價(jià)體系。

1.“教材資源背景評(píng)價(jià)”維度

在進(jìn)行舞蹈校本教材評(píng)估前，首先要梳理學(xué)校已有的課程資源和教學(xué)資源，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)一步了解舞蹈校本教材開發(fā)前的背景狀況。這一部分與CIPP模式的背景評(píng)價(jià)相一致，故將其歸至“教材資源背景評(píng)價(jià)”維度。

具體而言，背景評(píng)價(jià)是為了對(duì)預(yù)期目標(biāo)與實(shí)際情況之間的不同做出預(yù)判，因此，選取以下三個(gè)指標(biāo)來保障實(shí)施的可行性。

第一，“課程目標(biāo)”。開展舞蹈校本教材評(píng)價(jià)，需對(duì)教材預(yù)想達(dá)到的育人目標(biāo)做出規(guī)劃。教材應(yīng)以舞蹈學(xué)科為基礎(chǔ)，在教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和難度上滿足課標(biāo)的基本要求，既要面向全體學(xué)生，滿足整體的需要，又要充分結(jié)合不同學(xué)生的差異性，科學(xué)研制教材開發(fā)的目標(biāo)定位。

第二，“學(xué)生需求”。舞蹈校本教材要結(jié)合舞蹈學(xué)科的特點(diǎn)，與學(xué)生個(gè)性發(fā)展相適宜。根據(jù)核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，對(duì)舞蹈藝術(shù)中的重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。其中學(xué)生是接受舞蹈校本教材的主要對(duì)象，是衡量教材建設(shè)成功與否的重要主體。因此，要對(duì)其主觀意愿進(jìn)行調(diào)查，分析學(xué)生是否愿意參與舞蹈課程、提高舞蹈審美能力。此步驟有利于在開課前了解學(xué)生的真實(shí)想法，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果熟知學(xué)生對(duì)舞蹈課程的態(tài)度，使教師有目的、有導(dǎo)向地應(yīng)用校本教材。

第三，“環(huán)境氛圍”。這是制約舞蹈校本教材建設(shè)的客觀因素，需評(píng)估該校是否具有開發(fā)舞蹈校本教材的條件、能否為開發(fā)舞蹈校本教材提供支持、是否具備開展舞蹈教學(xué)的文化背景。同時(shí)，需評(píng)估學(xué)校辦學(xué)水平。其中，硬實(shí)力是指開展舞蹈校本教材的外力支持，如教學(xué)設(shè)施、舞蹈教室環(huán)境，是否具備鋼琴、把桿、鏡子、音響等設(shè)施。軟實(shí)力是指實(shí)施舞蹈校本教材的內(nèi)在因素，如辦學(xué)特色、舞蹈師資隊(duì)伍、課程研發(fā)能力等。該部分評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠?yàn)閷W(xué)校開設(shè)舞蹈校本教材前的資源準(zhǔn)備提供參考方向。

2.“教材綱要輸入評(píng)價(jià)”維度

CIPP模式中的輸入評(píng)價(jià)包括支持評(píng)價(jià)系統(tǒng)的基礎(chǔ)保障、策略制定，這是開展評(píng)價(jià)活動(dòng)的核心要素。在開發(fā)舞蹈校本教材的過程中，制定策略是實(shí)施前最重要的因素，因此，輸入評(píng)價(jià)與舞蹈校本教材的綱要評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)，將其劃分至“教材綱要輸入評(píng)價(jià)”維度。

具體而言，選取“教材使用”“師資隊(duì)伍”“資金保障”三個(gè)指標(biāo)?！敖滩氖褂谩敝?，第一，適合的教育思想強(qiáng)調(diào)舞蹈校本教材需堅(jiān)持正確的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)；在教材中弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)、民族團(tuán)結(jié)等價(jià)值觀。第二，豐富的科學(xué)基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)舞蹈教材表述的科學(xué)性，概念敘述準(zhǔn)確，文本、圖片、音視頻內(nèi)容準(zhǔn)確，引用的數(shù)據(jù)、案例來源真實(shí)可靠。第三，科學(xué)的設(shè)計(jì)思路強(qiáng)調(diào)教材結(jié)構(gòu)的合理性，內(nèi)容設(shè)計(jì)具有整體性和邏輯性，章節(jié)框架清晰，模塊設(shè)置合理。第四，知識(shí)質(zhì)量評(píng)估強(qiáng)調(diào)教材應(yīng)關(guān)注的舞蹈題材深度適宜，能完整地表達(dá)教材應(yīng)包括的舞蹈學(xué)科知識(shí)與技能，內(nèi)容表述層次分明。

“師資隊(duì)伍”是舞蹈校本教材中最具能動(dòng)性的指標(biāo)之一。舞蹈教師是推動(dòng)教材實(shí)施的重要力量，因此，教師需在授課前接受相關(guān)培訓(xùn)，掌握以舞育人的基本內(nèi)涵，具備舞蹈教學(xué)的能力，以此來衡量舞蹈教師隊(duì)伍的建設(shè)能力?！百Y金保障”是開發(fā)舞蹈校本教材的重要因素。在舞蹈校本教材的開發(fā)建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)的開展實(shí)施、教師的參與積極性中，經(jīng)費(fèi)預(yù)算和資金保障是確保其能否順利運(yùn)行的重要因素。

3.“教材實(shí)施過程評(píng)價(jià)”維度

舞蹈校本教材需應(yīng)用于課堂，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展評(píng)價(jià)。而CIPP模式在過程評(píng)價(jià)階段強(qiáng)調(diào)實(shí)施過程的重要性。因此，對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)劃分至“教材實(shí)施過程評(píng)價(jià)”維度。

具體而言，對(duì)舞蹈校本教材的評(píng)價(jià)既要衡量設(shè)計(jì)階段，又要衡量實(shí)施部分。因此，將“課程設(shè)置”“內(nèi)容銜接”“管理指導(dǎo)”三個(gè)指標(biāo)作為教材實(shí)施過程的依據(jù)。

第一，“課程設(shè)置”從舞蹈學(xué)習(xí)狀態(tài)、舞蹈協(xié)作能力、舞蹈思維能力三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，關(guān)注學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)狀態(tài)、對(duì)所學(xué)內(nèi)容的情感態(tài)度以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。其次，關(guān)注學(xué)生的舞蹈協(xié)作能力，既評(píng)價(jià)學(xué)生的表達(dá)能力、問題解決能力，也評(píng)估其參與積極性，對(duì)任務(wù)完成度、集體榮譽(yù)感進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，關(guān)注學(xué)生的舞蹈思維能力，運(yùn)用所掌握知識(shí)并外顯為可直接呈現(xiàn)的技能。在解決舞蹈問題時(shí)調(diào)動(dòng)多項(xiàng)技能，做到知識(shí)的融會(huì)貫通。

第二，“內(nèi)容銜接”是實(shí)施過程評(píng)價(jià)中的核心指標(biāo)。正因舞蹈校本教材需實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的循序漸進(jìn)、有機(jī)統(tǒng)一、螺旋上升。因此，要重點(diǎn)關(guān)注不同學(xué)段舞蹈課程的順序性、階段性和差異性特征，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行教材設(shè)計(jì)，避免出現(xiàn)教材內(nèi)容斷層、整體結(jié)構(gòu)倒置、重點(diǎn)知識(shí)缺失等問題。

第三，“管理指導(dǎo)”是推動(dòng)教材完善發(fā)展的重要指標(biāo)。首先，相關(guān)組織機(jī)構(gòu)可以定期檢查舞蹈校本教材的使用情況，從而起到督促、管理的作用。此外，可以邀請(qǐng)舞蹈學(xué)科的相關(guān)專家前來聽課，給教材提出建議并給予專業(yè)指導(dǎo)，最后反饋給教師，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，從而為舞蹈校本教材的專業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

4.“教材實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)”維度

在使用舞蹈校本教材后，需對(duì)學(xué)生所達(dá)成的舞蹈學(xué)科核心素養(yǎng)予以評(píng)估，考查學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)要求。這是最終的結(jié)果評(píng)價(jià)，因此，將其劃分至“教材實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)”維度。

具體而言，選取“綜合素養(yǎng)”“反饋結(jié)果”“成果績(jī)效”三個(gè)指標(biāo)。

首先，將“綜合素養(yǎng)”作為育人效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)，分析學(xué)生日常綜合素養(yǎng)表現(xiàn)情況、藝術(shù)素養(yǎng)的提升情況、考核成績(jī)的表現(xiàn)情況，評(píng)估學(xué)生在課程中的反饋及感受，通過結(jié)構(gòu)檢驗(yàn)是否提升了學(xué)生的知識(shí)遷移能力、創(chuàng)造性思維及欣賞、審美與表達(dá)能力。因此，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)需了解各維度核心素養(yǎng)的具體特征，有更明確的劃分標(biāo)準(zhǔn)來作為依托。

其次，“反饋結(jié)果”體現(xiàn)其測(cè)評(píng)方式多元化，包括表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指讓學(xué)生在一定的情境下，通過此前獲得的舞蹈知識(shí)來完成系列活動(dòng)，從而考查學(xué)生對(duì)舞蹈知識(shí)的掌握程度，以及解決問題、溝通協(xié)作能力的培養(yǎng)情況。過程性評(píng)價(jià)指對(duì)學(xué)生在日常課堂、活動(dòng)過程中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以采用教師的客觀評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同學(xué)的相互評(píng)價(jià)等方式。

最后，“成果績(jī)效”是檢驗(yàn)舞蹈校本教材可持續(xù)發(fā)展的重要指標(biāo)。經(jīng)過舞蹈校本教材的實(shí)施，來檢驗(yàn)最終的育人效果是否達(dá)到最初的設(shè)置目標(biāo)。選取舞蹈校本教材的相關(guān)成果及可持續(xù)推廣性作為出發(fā)點(diǎn)，以問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法等方式采集信息，從理論研究和實(shí)踐探索兩方面分析其是否實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，為日后產(chǎn)出更多的舞蹈教學(xué)成果奠定基礎(chǔ)。

因此，將CIPP模式應(yīng)用于舞蹈校本教材，有利于評(píng)估教材開發(fā)的優(yōu)勢(shì)與不足，使其形成全方位、立體式、系統(tǒng)性的綜合評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)過程提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，最終增強(qiáng)舞蹈校本教材育人的厚度與深度。

三、結(jié)語

基于CIPP模式將為構(gòu)建舞蹈校本教材評(píng)價(jià)體系帶來一定啟示。首先，CIPP模式強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性與全程性，而舞蹈校本教材的評(píng)價(jià)也是銜接、貫通的過程，通過CIPP模式將教材建設(shè)的重點(diǎn)考慮在內(nèi)，才能做到全面、客觀與準(zhǔn)確。其次，基于CIPP模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，其內(nèi)容涉及舞蹈校本教材建設(shè)的全方位與全過程，有利于在過程中發(fā)現(xiàn)問題并提出解決策略。最后，基于CIPP模式的舞蹈校本教材評(píng)價(jià)需完善多樣的評(píng)價(jià)方法，才能客觀、真實(shí)、有效地評(píng)價(jià)教材的開發(fā)質(zhì)量。通過二者的有機(jī)結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)舞蹈校本教材評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性、專業(yè)性與時(shí)代性。

（作者單位：首都師范大學(xué)）

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