發(fā)現(xiàn)證據(jù)—應(yīng)用證據(jù)—評價(jià)證據(jù)：循證教學(xué)的行動框架

*本文系全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)化循證課例及行動路徑研究”（課題編號：DHA220503）的研究成果。

童文昭 王后雄 | 華中師范大學(xué)教師教育學(xué)院

摘" " 要：循證教學(xué)的核心思想是將最佳有效證據(jù)應(yīng)用于教學(xué)決策和實(shí)踐，使教學(xué)轉(zhuǎn)向證據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)、科學(xué)化教學(xué)。循證教學(xué)圍繞證據(jù)的發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用和評價(jià)三個環(huán)節(jié)展開，發(fā)現(xiàn)證據(jù)—應(yīng)用證據(jù)—評價(jià)證據(jù)是其行動框架。具體而言，教師要先基于教學(xué)實(shí)踐問題的解決收集、篩選和評估證據(jù)，然后依據(jù)證據(jù)設(shè)計(jì)制訂教學(xué)干預(yù)方案并實(shí)施教學(xué)干預(yù)，再分析實(shí)施教學(xué)干預(yù)后獲得的數(shù)據(jù)、評價(jià)證據(jù)的質(zhì)量，獲得基于真實(shí)學(xué)情的最佳有效證據(jù)，從而為新一輪循證教學(xué)的改進(jìn)提供相關(guān)證據(jù)支撐。

關(guān)鍵詞：循證教學(xué)；教學(xué)證據(jù)；教學(xué)改進(jìn)

循證教學(xué)是近年來興起的一種教學(xué)理念，它源自“循證醫(yī)學(xué)”概念，核心思想是將最佳有效證據(jù)應(yīng)用于教學(xué)決策和實(shí)踐［1］，使教學(xué)轉(zhuǎn)向證據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)、科學(xué)化教學(xué)。所謂循證，即遵循證據(jù)或基于證據(jù)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師普遍過于倚重個人經(jīng)驗(yàn)而非證據(jù)進(jìn)行教學(xué)，使得設(shè)計(jì)的科學(xué)性、實(shí)施的有效性以及評價(jià)的可靠性都存在諸多不確定。循證教學(xué)由圍繞證據(jù)展開的一系列教學(xué)行動組成，即從問題的提出、證據(jù)的發(fā)掘到證據(jù)的應(yīng)用，再到證據(jù)的有效性評估，進(jìn)而實(shí)施教學(xué)改進(jìn)，開展新一輪的循證教學(xué)。這一行動序列是循證教學(xué)的基本行動邏輯。行動邏輯即行動規(guī)律，其最終目的指向教學(xué)的科學(xué)化改進(jìn)。本文將根據(jù)循證理念，從教學(xué)的起點(diǎn)到落點(diǎn)，對循證教學(xué)的行動框架進(jìn)行闡述，以期為循證教學(xué)實(shí)踐提供參考。

一、發(fā)現(xiàn)證據(jù)：問題導(dǎo)向的循證教學(xué)行動起點(diǎn)

（一）提出教學(xué)實(shí)踐問題

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師個人基于過去教學(xué)實(shí)踐而形成的對教學(xué)現(xiàn)象和外部聯(lián)系的概括或總結(jié)，是一種有待深化的感性認(rèn)識。它源于實(shí)踐但未達(dá)到理論高度，具有明顯的主觀性、時效性和不穩(wěn)定性。同時，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)突出的個體化和情境化特征，又反過來限制了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳承與推廣。這些特點(diǎn)的存在使得基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，可能會出現(xiàn)諸多“想當(dāng)然”的結(jié)論，容易帶來理論、經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐三者相脫節(jié)的問題。對此，循證教學(xué)提出通過已有研究所發(fā)現(xiàn)的解決教學(xué)問題的有效方法和策略（即有效教學(xué)證據(jù)），化解這些問題，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)科學(xué)性的目的。為確保實(shí)踐操作的規(guī)范性，循證教學(xué)可借鑒循證醫(yī)學(xué)領(lǐng)域已成熟的“5A”實(shí)踐框架——提出問題（Ask）→獲取證據(jù)（Access）→篩選證據(jù)（Appraisal）→應(yīng)用證據(jù)（Apply）→評價(jià)證據(jù)（Assess）［2］。在這一實(shí)踐框架中，提出問題是第一步。因此循證教學(xué)的第一步可以是提出明確而具體的教學(xué)實(shí)踐問題，它相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)中的目標(biāo)設(shè)計(jì)。出于不同的研究目的，教學(xué)實(shí)踐問題類型是多樣化的，可以是針對具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)問題（例如，如何通過《紅樓夢》閱讀教學(xué)提升學(xué)生的人物分析能力？學(xué)生在學(xué)習(xí)二次函數(shù)時存在哪些認(rèn)知障礙？怎樣促進(jìn)學(xué)生對氧化還原反應(yīng)知識的結(jié)構(gòu)化？等等），也可以是一般意義上的教學(xué)問題（例如，如何提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力？如何提升學(xué)困生的課堂參與度？等等）。但無論是哪一類問題，教師都要對其進(jìn)行細(xì)化，使問題解決具有可執(zhí)行性，同時也為后續(xù)證據(jù)的獲取和篩選過程提供操作指導(dǎo)和更為聚焦的范圍。以“怎樣促進(jìn)氧化還原反應(yīng)知識結(jié)構(gòu)化”問題為例，教師可根據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出的知識關(guān)聯(lián)、認(rèn)識思路、核心觀念三種結(jié)構(gòu)化方式，將問題進(jìn)一步細(xì)化為：“如何促進(jìn)知識關(guān)聯(lián)？”“如何設(shè)計(jì)認(rèn)識思路？”“如何基于核心觀念促進(jìn)結(jié)構(gòu)化？”

（二）收集文獻(xiàn)和學(xué)情證據(jù)

證據(jù)是循證教學(xué)的核心，所有教學(xué)活動都是基于證據(jù)而展開的。因此，在提出問題后，下一步要做的就是收集解決問題的相關(guān)證據(jù)，主要包括已有研究證據(jù)和學(xué)情證據(jù)。已有研究證據(jù)主要指文獻(xiàn)證據(jù)，即前人對該問題的已有研究成果。文獻(xiàn)證據(jù)的獲取一般分為三步。第一步是確定關(guān)鍵詞，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和問題提取并確定若干檢索關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞的恰當(dāng)與否非常重要，要確保不會造成文獻(xiàn)的漏檢或誤檢。第二步是檢索文獻(xiàn)，即通過專業(yè)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，選擇并下載有代表性的研究文獻(xiàn)。第三步是閱讀和分析文獻(xiàn)，即對代表性文獻(xiàn)中的研究結(jié)論進(jìn)行分類記錄，如記為“學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙”“教師采取的教學(xué)方法或策略”等，并注明文獻(xiàn)的類型、文獻(xiàn)的來源等，以形成備用“證據(jù)庫”。閱讀和分析文獻(xiàn)這一步很關(guān)鍵，將直接影響后續(xù)的證據(jù)篩選效率。

由于循證教學(xué)在國內(nèi)剛起步，尚處于理論研究和推廣階段，具體的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐研究文獻(xiàn)還非常有限，且循證教學(xué)對證據(jù)的質(zhì)量要求較高（詳見下文），所以能作為科學(xué)證據(jù)直接應(yīng)用的研究成果并不多。因此，對證據(jù)的獲取，教師可采取循證教學(xué)所秉承的“有證查證用證，無證創(chuàng)證驗(yàn)證”理念，在已有研究證據(jù)不夠豐富或可靠性存疑的情況下，根據(jù)實(shí)際收集學(xué)情證據(jù)。所謂學(xué)情證據(jù)，是指根據(jù)實(shí)際學(xué)情，通過測驗(yàn)、訪談、調(diào)查等方式獲得的第一手?jǐn)?shù)據(jù)。其收集方式可按“文獻(xiàn)+前測/訪談/調(diào)查”方法分三步進(jìn)行：第一步是查閱與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)教學(xué)問題的已有文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)具有代表性的教學(xué)問題或障礙，并將其作為命制前測試題或設(shè)計(jì)訪談提綱、調(diào)查問卷的依據(jù)；第二步是基于文獻(xiàn)、學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，命制前測試題或設(shè)計(jì)訪談提綱、調(diào)查問卷；第三步是實(shí)施前測或訪談、調(diào)查，獲取學(xué)情證據(jù)（數(shù)據(jù)）。

（三）篩選和評估證據(jù)

在西方國家，實(shí)證主義成為教育研究的主流范式已有近百年的歷史。對循證教學(xué)這一高度追求證據(jù)科學(xué)性的實(shí)踐，其所遵循的證據(jù)也有嚴(yán)格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。英美等循證教學(xué)發(fā)達(dá)的國家效仿循證醫(yī)學(xué)的證據(jù)等級制，根據(jù)證據(jù)收集時所采用的研究方法，將證據(jù)按質(zhì)量從高到低劃分為六個等級：隨機(jī)對照試驗(yàn)、比較試驗(yàn)、前后對照試驗(yàn)、相關(guān)性研究、案例研究、傳言。其中，前兩個等級證據(jù)被認(rèn)為是循證教學(xué)中科學(xué)、可靠的研究證據(jù)［3］。然而，在我國，一線教學(xué)研究中的實(shí)證研究仍為少數(shù)，循證教學(xué)更是剛起步，加上大班額教學(xué)環(huán)境，教學(xué)也很難開展隨機(jī)對照試驗(yàn)。在這一背景下，對循證教學(xué)的本土化探索實(shí)踐，我們應(yīng)立足于國內(nèi)研究的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，對證據(jù)進(jìn)行合理篩選。例如，權(quán)威專家意見、案例研究這兩類最豐富的文獻(xiàn)研究成果，也應(yīng)納入證據(jù)的篩選范圍。

在按上述分類對證據(jù)進(jìn)行篩選后，教師需要對證據(jù)內(nèi)容作進(jìn)一步的分析，以評估其是否適用于實(shí)際的教學(xué)環(huán)境及學(xué)情。因?yàn)樵诮?jīng)過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)之前，所有證據(jù)實(shí)質(zhì)上只是“數(shù)據(jù)”，且對實(shí)際教學(xué)而言并非一定科學(xué)或適用。教學(xué)是一個復(fù)雜場域中的實(shí)踐過程，學(xué)生、教師和環(huán)境都是其中重要的影響因素。因此，教學(xué)需要教師個體經(jīng)驗(yàn)的介入，以“經(jīng)驗(yàn)+證據(jù)”的方式來兼顧教學(xué)中的主體、客體、中介等各方因素。例如，已有科學(xué)研究表明，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)有助于提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（尤其是圖表數(shù)據(jù)）分析和處理能力［4］。但在現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)校并不具備數(shù)字化實(shí)驗(yàn)條件，那么這一證據(jù)對這些學(xué)校的教師和學(xué)生而言就不是適用的有效證據(jù)。這樣，證據(jù)的評估過程就是對已有證據(jù)、個體經(jīng)驗(yàn)、真實(shí)學(xué)情和教學(xué)環(huán)境的多方綜合考慮過程，為證據(jù)的科學(xué)性和適用性提供保障，也有效避免了教學(xué)從“唯經(jīng)驗(yàn)”的極端走向“唯證據(jù)”的另一個極端。

二、應(yīng)用證據(jù)：基于干預(yù)的循證教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)干預(yù)方案

在獲得證據(jù)后，教師需要一一羅列各個證據(jù)所對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)問題，以便對證據(jù)進(jìn)行整合，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。此為循證教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。整合證據(jù)的目的是根據(jù)前述文獻(xiàn)證據(jù)和學(xué)情證據(jù)，綜合制訂合理、強(qiáng)針對性的教學(xué)干預(yù)策略。干預(yù)，就是讓證據(jù)介入或參與到教與學(xué)的過程，使教學(xué)活動按預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行，減少自發(fā)或無序教學(xué)事件發(fā)生，以提高教學(xué)效率。干預(yù)策略，即為解決所提出的教學(xué)問題或目標(biāo)所采取的有效教學(xué)對策。例如，已有證據(jù)表明，學(xué)科觀念具有統(tǒng)攝概念的功能，有助于學(xué)生建構(gòu)知識框架和體系，以促進(jìn)知識關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化［5］。那么，挖掘教學(xué)內(nèi)容所涉的學(xué)科觀念，并將其應(yīng)用于教學(xué)活動內(nèi)容設(shè)計(jì)就是一種“促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化”的教學(xué)干預(yù)策略。不同于經(jīng)驗(yàn)教學(xué)中的主觀預(yù)設(shè)，基于證據(jù)制訂教學(xué)干預(yù)策略是證據(jù)的主要價(jià)值體現(xiàn)，也是循證教學(xué)的靈魂所在?？梢哉f，沒有證據(jù)參與干預(yù)的教學(xué)便不是循證教學(xué)。

干預(yù)策略的設(shè)計(jì)是從證據(jù)到問題“點(diǎn)對點(diǎn)”的決策過程，也是一個教師與證據(jù)對話的過程，需要教師不斷地運(yùn)用個人經(jīng)驗(yàn)對證據(jù)應(yīng)用進(jìn)行構(gòu)思，并針對每一個教學(xué)問題將所涉教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、對策形成一條條具體的解決措施。干預(yù)策略是循證教學(xué)方案的重要組成，而完整的循證教學(xué)設(shè)計(jì)則是從策略到方案“點(diǎn)到面”的決策過程，即對干預(yù)策略進(jìn)行整合，使之成為可操作的整體教學(xué)方案。這兩個決策過程都是證據(jù)與經(jīng)驗(yàn)復(fù)雜交融的專業(yè)化過程，教師個體經(jīng)驗(yàn)在其中充當(dāng)了關(guān)鍵角色。尤其是教學(xué)方案設(shè)計(jì)，它包含著學(xué)習(xí)資源和載體的選擇，教與學(xué)的活動內(nèi)容、活動環(huán)節(jié)和流程順序規(guī)劃，乃至其中具體的對話和銜接、時長分配等。這些都依賴于教師利用其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對證據(jù)應(yīng)用邏輯進(jìn)行優(yōu)化和應(yīng)用效果的預(yù)判。循證教學(xué)中的教師個體經(jīng)驗(yàn)價(jià)值也在此得到了重要體現(xiàn)。

（二）實(shí)施教學(xué)干預(yù)

從證據(jù)角度來講，循證教學(xué)在實(shí)施環(huán)節(jié)的主要目的是通過教與學(xué)的互動和反饋進(jìn)行“驗(yàn)證”和“創(chuàng)證”?！膀?yàn)證”就是檢驗(yàn)和評估所應(yīng)用證據(jù)的有效性，“創(chuàng)證”就是創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)證據(jù)。循證，意味著教學(xué)要盡可能忠于由證據(jù)所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案能檢驗(yàn)證據(jù)的有效性。但這并不是說教師就只能固守既定教學(xué)方案，教學(xué)的生成性意味著師生雙方活動存在極大的張力。站在學(xué)生立場，教學(xué)的生成性代表了創(chuàng)造性；站在教師立場，教學(xué)的張力成就了教師的教學(xué)機(jī)智。因此，教師在盡量“遵循證據(jù)”的同時，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動過程中的實(shí)際情況，決定是否需要調(diào)整干預(yù)方案、采用新的干預(yù)策略。在教學(xué)干預(yù)效果不佳而難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的情況下，嘗試新的干預(yù)很可能就是在創(chuàng)造新的證據(jù)。特別是在當(dāng)前已有證據(jù)并不充分的情況下，“創(chuàng)證”本身就是循證教學(xué)的另一個重要目標(biāo)。

實(shí)施基于證據(jù)的教學(xué)干預(yù)，是循證教學(xué)從理念到實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。整個實(shí)施過程包括課前、課中和課后三個階段。課前階段有兩項(xiàng)主要任務(wù)。一是安排循證教學(xué)實(shí)驗(yàn)。鑒于隨機(jī)對照實(shí)驗(yàn)條件難以滿足的實(shí)際，采用同一教師對不同班級進(jìn)行同課異構(gòu)的比較教學(xué)實(shí)驗(yàn)，是一個比較合理的解決方法，即選擇兩個平行班級，其中一個班級（實(shí)驗(yàn)組）實(shí)施基于證據(jù)的教學(xué)干預(yù)方案，另一個班級（對照組）實(shí)施常規(guī)的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，最后對比兩個班級的教學(xué)效果。二是準(zhǔn)備循證教學(xué)資源，包括課堂觀察量表、觀察團(tuán)隊(duì)、錄像設(shè)備等。教學(xué)資源是循證教學(xué)數(shù)據(jù)收集與評價(jià)的重要保障。課中階段的主要任務(wù)為執(zhí)行教學(xué)干預(yù)方案和實(shí)施課堂觀察。在循證教學(xué)中，教師按照上述設(shè)計(jì)的干預(yù)策略和教學(xué)方案，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效干預(yù)，促進(jìn)預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成。在這一過程中，教師不僅要重視通過即時評價(jià)判斷干預(yù)效果，而且要實(shí)施課堂觀察，對干預(yù)過程的師生行為進(jìn)行觀察與記錄，以確保評價(jià)盡可能準(zhǔn)確、全面。如果人手有限，也可由課后教學(xué)視頻的回溯分析來代替。課后階段的主要任務(wù)為實(shí)施后測和訪談。后測是診斷和評價(jià)循證教學(xué)效果的重要手段。教師要根據(jù)教學(xué)活動內(nèi)容，對兩個施教班級學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的診斷試題進(jìn)行測驗(yàn)，以判斷教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況和教學(xué)效果的差異。學(xué)生在課堂上的外顯學(xué)習(xí)行為和測驗(yàn)中的成績并不能完全反映其學(xué)習(xí)過程中內(nèi)隱的思維過程。因此，對存在疑惑的診斷結(jié)果，教師可設(shè)計(jì)若干訪談問題，借助對話訪談方式來了解并確定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)想法。

三、評價(jià)證據(jù)：指向改進(jìn)的循證教學(xué)反思與評估

（一）分析教學(xué)數(shù)據(jù)

教學(xué)結(jié)束后，教師需要收集相關(guān)的教學(xué)數(shù)據(jù)作為教學(xué)成效評價(jià)的主要依據(jù)。一般地，循證教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)主要包括以下四類：前后測數(shù)據(jù)、課堂觀察數(shù)據(jù)、學(xué)生訪談數(shù)據(jù)和智慧教學(xué)平臺數(shù)據(jù)。其中，前后測數(shù)據(jù)作為傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價(jià)的主要依據(jù)，也是循證教學(xué)評價(jià)數(shù)據(jù)的關(guān)鍵組成，從結(jié)果上反映了教學(xué)干預(yù)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。課堂觀察數(shù)據(jù)（含教學(xué)視頻分析數(shù)據(jù)）是循證教學(xué)的過程性評價(jià)數(shù)據(jù)，也是對教學(xué)干預(yù)過程中證據(jù)表現(xiàn)效果的直接判斷，和前后測數(shù)據(jù)分別在過程和結(jié)果上反映了循證教學(xué)的成效。學(xué)生訪談數(shù)據(jù)是對前兩項(xiàng)數(shù)據(jù)的有效補(bǔ)充，對循證教學(xué)過程和結(jié)果評價(jià)中不確定的問題作了進(jìn)一步解釋，是提高教學(xué)評價(jià)科學(xué)性的輔助數(shù)據(jù)。智慧教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)非常豐富，有即時答題數(shù)據(jù)、互動數(shù)據(jù)、表情數(shù)據(jù)、注意力時長數(shù)據(jù)等，這些都是課堂觀察分析的重要幫手。隨著國家近年來對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域智能硬軟件加大開發(fā)和投入，平臺數(shù)據(jù)在教學(xué)評價(jià)中扮演著愈加重要的角色，且擁有挖掘潛力的價(jià)值。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需求，確定可以收集哪些教學(xué)數(shù)據(jù)，并做好相關(guān)準(zhǔn)備工作。

收集好相關(guān)數(shù)據(jù)后，教師應(yīng)對其先進(jìn)行分類分析，再整合判斷教學(xué)干預(yù)的成效，為后續(xù)證據(jù)的質(zhì)量評價(jià)提供數(shù)據(jù)支撐。在分析方法上，教師應(yīng)通過定量和定性分析相結(jié)合的方式，提高數(shù)據(jù)分析的科學(xué)性。定量分析的對象主要是前后測數(shù)據(jù)和智慧平臺數(shù)據(jù)，定性分析主要針對課堂觀察記錄和學(xué)生訪談資料。在分析內(nèi)容上，教師應(yīng)側(cè)重兩個角度的目標(biāo)成效：一是教學(xué)目標(biāo)，即通過教學(xué)班級各自的后測數(shù)據(jù)比較，分析判斷各個教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度；二是證據(jù)目標(biāo)，即通過實(shí)驗(yàn)組與對照組之間的數(shù)據(jù)比較，通過統(tǒng)計(jì)分析，觀察兩者之間的數(shù)據(jù)是否有顯著性差異，比較循證與經(jīng)驗(yàn)教學(xué)兩者之間的目標(biāo)達(dá)成情況，進(jìn)而判斷證據(jù)干預(yù)的教學(xué)成效。在分析結(jié)果上，教師應(yīng)聚焦于結(jié)果呈現(xiàn)的直觀化和可視化。分析結(jié)果是直接發(fā)布、呈現(xiàn)給后續(xù)研究者的參考資料，也是進(jìn)行二次循證的重要依據(jù)。教師應(yīng)通過各類圖表等可視化工具，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生行為、教師行為、學(xué)習(xí)結(jié)果等相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行綜合展示，以便直觀地了解分析結(jié)果。

（二）評價(jià)證據(jù)質(zhì)量

與一般教學(xué)評價(jià)不同，循證教學(xué)評價(jià)除了針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行成效評價(jià)之外，還要進(jìn)行回歸證據(jù)本身的效果評價(jià)，也就是評價(jià)最初根據(jù)教學(xué)問題所篩選出來的證據(jù)應(yīng)用是否達(dá)到了解決問題的目的、解決的程度或效果如何。如果對同一教學(xué)問題采用了多種證據(jù)進(jìn)行不同的教學(xué)干預(yù)方案設(shè)計(jì)，那么還要對比不同證據(jù)之間的效果差異，以便發(fā)現(xiàn)效果最佳的證據(jù)，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。由于教學(xué)證據(jù)具有高度的情境化特征，不同教學(xué)情境下的證據(jù)有效性必然會有差異。因此，循證教學(xué)前所獲取的證據(jù)，只是一種待檢驗(yàn)和評價(jià)的前證據(jù)，只有經(jīng)過真實(shí)教學(xué)的檢驗(yàn)，并被評估為有效的證據(jù)，才是真正意義上的最佳且有效的證據(jù)。這種基于實(shí)際學(xué)情的校本證據(jù)，對本校或同類學(xué)校而言，顯然具有更高的參考和推廣價(jià)值，這也是循證教學(xué)受到推崇的原因之一。

評價(jià)證據(jù)可通過教學(xué)環(huán)節(jié)的切片分析來完成，即對各個教學(xué)環(huán)節(jié)所涉的每一個證據(jù)對應(yīng)的答題情況、觀察記錄、師生訪談、平臺數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合評估。一項(xiàng)證據(jù)是否為有效證據(jù)，一般至少需要經(jīng)過三個方面的論證評估［6］。一是相關(guān)性論證，即論證該證據(jù)與解決所提出的教學(xué)實(shí)踐問題之間的相關(guān)性。例如，學(xué)生的答題情況是否證明教學(xué)干預(yù)起到了作用，觀察記錄是否顯示學(xué)生行為達(dá)到了預(yù)期要求。二是充分性論證。在實(shí)際教學(xué)中，同一證據(jù)所產(chǎn)生的四類教學(xué)數(shù)據(jù)不一定指向相同結(jié)論，甚至可能相互矛盾。因此，需要論證多方數(shù)據(jù)的一致性，形成數(shù)據(jù)鏈，為證據(jù)的有效性評價(jià)提供多角度支撐。三是適切性論證。證據(jù)評價(jià)不是數(shù)據(jù)的簡單疊加，而是對教師經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際學(xué)情和教學(xué)環(huán)境等的綜合考量。因此，教師要以審慎態(tài)度評估證據(jù)的教學(xué)適切性問題，特別是要認(rèn)真反思，將證據(jù)轉(zhuǎn)化為干預(yù)策略，進(jìn)而再轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐，并評價(jià)這一從證據(jù)到實(shí)踐的兩次轉(zhuǎn)化過程是否合乎實(shí)際的教學(xué)情境。

（三）循證教學(xué)改進(jìn)

從本質(zhì)上看，循證教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就是為了改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)化教學(xué)。但循證教學(xué)的科學(xué)性絕非僅局限于精確數(shù)據(jù)或嚴(yán)苛論證，更重要的是其中的科學(xué)化實(shí)踐過程。首先，科學(xué)意味著系統(tǒng)的方法，當(dāng)把這些方法運(yùn)用于一系列教育事實(shí)時，就能使我們更好地了解并更少偶然性地控制這些事實(shí)［7］。因此，循證教學(xué)對教學(xué)改進(jìn)的追求體現(xiàn)在方法層面上，即通過循證方法使教學(xué)變得更科學(xué)。這是一種在以往舊經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的新方法、新探索。其次，科學(xué)意味著實(shí)踐的證明，循證教學(xué)對教學(xué)改進(jìn)的追求也體現(xiàn)在實(shí)踐層面上，即以證據(jù)指引來改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐：一是改進(jìn)實(shí)踐的過程，也就是通過證據(jù)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用改進(jìn)師生教與學(xué)的行為；二是改進(jìn)實(shí)踐的結(jié)果，也就是改進(jìn)證據(jù)本身，即通過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)來改進(jìn)證據(jù)的質(zhì)量。

基于以上認(rèn)識，在完成證據(jù)質(zhì)量評價(jià)后，教師即可基于評價(jià)結(jié)果開展教學(xué)改進(jìn)工作，將效果最佳的證據(jù)直接列入備用，對效果存疑的證據(jù)則重新進(jìn)行篩選評估，為進(jìn)入新一輪的循證教學(xué)作準(zhǔn)備。改進(jìn)過程應(yīng)重點(diǎn)圍繞證據(jù)的應(yīng)用反思而展開，主要包括三方面內(nèi)容。第一，改進(jìn)教學(xué)方法，嚴(yán)格來說是改進(jìn)循證方法。從基于經(jīng)驗(yàn)到基于證據(jù)是兩種完全不同的執(zhí)教理念，教師應(yīng)反思上一輪循證教學(xué)中的循證過程，特別是反思在循證理念的貫徹、證據(jù)的執(zhí)行、經(jīng)驗(yàn)的介入等方面是否有需要改進(jìn)的地方。第二，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是改進(jìn)證據(jù)應(yīng)用方案。將證據(jù)轉(zhuǎn)化為具體的干預(yù)策略是一個與學(xué)科知識和教師個體經(jīng)驗(yàn)深度聯(lián)接的過程，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)反饋認(rèn)真反思其改進(jìn)的可能，尤其是在證據(jù)與原有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識相矛盾時，需要與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師一起討論解決方案。第三，改進(jìn)教學(xué)實(shí)施，即改進(jìn)教學(xué)行為。教與學(xué)是一種行為，是證據(jù)干預(yù)下的刺激反應(yīng)。教師應(yīng)反思自身行為是否體現(xiàn)了證據(jù)干預(yù)，是否矯正了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，是否解決了教學(xué)問題，以及可以如何改進(jìn)。

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