虛擬教研室建設(shè)與質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系探討

［摘 要］ 隨著數(shù)智化技術(shù)水平的不斷提高，虛擬教研室登上舞臺(tái)。虛擬教研室是落實(shí)高等教育數(shù)字化戰(zhàn)略的重要舉措，不僅有助于達(dá)到以人為本的教育培養(yǎng)核心目標(biāo)，還在該背景下重構(gòu)了新型的基層教研組織。根據(jù)虛擬教研室建設(shè)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，從提出背景、價(jià)值意蘊(yùn)、建設(shè)內(nèi)涵等方面探討了虛擬教研室的建設(shè)，借助數(shù)智化技術(shù)收集了各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，最后分析得出虛擬教研室的建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系和活躍度監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系的各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，以期為高校教育教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理與專業(yè)建設(shè)水平的提升提供有益參考。

［關(guān)鍵詞］ 高等教育；學(xué)科建設(shè)；虛擬教研室；質(zhì)量監(jiān)測(cè)

［基金項(xiàng)目］ 2018年度貴州省教育廳項(xiàng)目“安全科學(xué)與工程專業(yè)‘四位一體’動(dòng)態(tài)循環(huán)研究生教育質(zhì)量保障體系研究”（黔教合YJSCXJH〔2018〕005）

［作者簡(jiǎn)介］ 楊紅雨（2000—），女，貴州安順人，貴州大學(xué)礦業(yè)學(xué)院2022級(jí)安全科學(xué)與工程專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)檠芯可逃c培養(yǎng)；韋善陽（1983—），男，廣西河池人，博士，貴州大學(xué)礦業(yè)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師（通信作者），主要從事研究生教育教學(xué)研究；趙鑫莉（1998—），女，貴州遵義人，貴州大學(xué)礦業(yè)學(xué)院2021級(jí)安全科學(xué)與工程專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)檠芯可逃c培養(yǎng)。

［中圖分類號(hào)］ G642.8 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］1674-9324（2024）09-0017-04 ［收稿日期］ 2023-02-17

引言

“教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)”［1］。過去的百年教育，我國(guó)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步和卓越的成效。雖然我國(guó)現(xiàn)如今已經(jīng)成為教育大國(guó)，但如何提升高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的水平與學(xué)術(shù)層次，依然是高等教育發(fā)展中面臨的一大難題［2］。2021年3月，《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的要求，推進(jìn)各高校在“智能+”時(shí)代背景下進(jìn)行新型基層教學(xué)組織建設(shè)［3］。所以，虛擬教研室便成為高校傳統(tǒng)基層教學(xué)組織形態(tài)創(chuàng)新的一條重要途徑。

教研室建設(shè)之后，前后經(jīng)歷了初創(chuàng)期、定型期、恢復(fù)轉(zhuǎn)型期、虛化期等四個(gè)階段。隨著數(shù)字化和“智能+”時(shí)代的到來，虛擬教研室依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行教研方式和活動(dòng)的新型基層教學(xué)組織建設(shè)，要求教育從理念、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及方法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新［4］?；诙鄶?shù)高校率先試行虛擬教研室建設(shè)，發(fā)展了教學(xué)與學(xué)術(shù)研究相結(jié)合的教師教學(xué)共同體［5］，表明學(xué)術(shù)界在虛擬教研室建設(shè)的內(nèi)涵、要點(diǎn)和價(jià)值意義等方面已有所認(rèn)識(shí)。但從《關(guān)于開展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》提出來的工作要求可以看出，目前虛擬教研室的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)路徑以及運(yùn)行模式尚不明確［6-7］，一些高校未能及時(shí)、廣泛地落實(shí)虛擬教研室，在一定程度上影響了對(duì)虛擬教研室建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系的全面認(rèn)識(shí)和研究?；诖?，本文在對(duì)虛擬教研室的提出、建設(shè)和意義進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，分析并融合了一些具體的虛擬教研室建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)指標(biāo)，以期為虛擬教研室建設(shè)提供有益參考。

一、虛擬教研室的提出背景及價(jià)值意蘊(yùn)

（一）虛擬教研室的提出背景

早在20世紀(jì)八九十年代，高?；鶎咏逃M織的主要形態(tài)是教研室，是校內(nèi)按專業(yè)、教師組或課程群設(shè)置的基本教學(xué)、科學(xué)研究單元。同時(shí)，教研室是教師進(jìn)行教學(xué)科研活動(dòng)、發(fā)揮集體智慧、開展教法研究、提高教學(xué)水平和落實(shí)上級(jí)精神與指示的最基層的實(shí)體組織［8］。

黨的二十大報(bào)告指出，科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力［1］?，F(xiàn)如今，數(shù)字化時(shí)代對(duì)高層次人才的需求，尤其是對(duì)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高層次人才的需求比以往任何時(shí)候都要大。所以，如何提升教育教學(xué)質(zhì)量和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的水平與學(xué)術(shù)層次，成為目前我國(guó)高等教育發(fā)展中面臨的一大難題。傳統(tǒng)教研室的教師是通過面對(duì)面的方式進(jìn)行學(xué)術(shù)、教學(xué)交流，缺少更廣泛和及時(shí)的教學(xué)交流平臺(tái)，在一定程度上難以更高效地提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。2020年9月，習(xí)近平總書記指出：“利用信息技術(shù)更新教育理念、變革教育模式?！保?］基于此，在現(xiàn)代數(shù)字信息化技術(shù)支持下生成的，能及時(shí)參與教學(xué)研究及其新型教研活動(dòng)的虛擬教研室應(yīng)運(yùn)而生了。

（二）虛擬教研室的價(jià)值意蘊(yùn)

根據(jù)新時(shí)代高等教育基層教學(xué)組織建設(shè)的變革要求，虛擬教研室是在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中“智能+”教育模式之下的必然新生物，也是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)體教研室的創(chuàng)新變革和有效補(bǔ)充。另外，教師是教學(xué)改革起始的切入點(diǎn)之一和深入的核心關(guān)鍵，虛擬教研室的特殊組織架構(gòu)不僅帶動(dòng)了教師的發(fā)展，還為基層教學(xué)組織改革提供了針對(duì)性幫助。同時(shí)，虛擬教研室的建設(shè)和運(yùn)行機(jī)制在一定程度上解決了高校基層教學(xué)組織建設(shè)中存在的一些難題，所以虛擬教研室成為基層教學(xué)組織創(chuàng)新的時(shí)代體現(xiàn)，最大限度地促進(jìn)了“人本化教研”的落實(shí)。

二、虛擬教研室的建設(shè)內(nèi)涵

近年來，為滿足實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高質(zhì)量教育和高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，傳統(tǒng)教研室不得不跟隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要推進(jìn)高校基層教學(xué)組織建設(shè)進(jìn)一步變革。2021年，教育部高等教育司印發(fā)了《關(guān)于開展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》，就高校虛擬教研室建設(shè)提出相關(guān)建議［6］。

（一）虛擬教研室是傳統(tǒng)教研室的新生長(zhǎng)點(diǎn)

虛擬教研室仍由教師作為主體，具有教研和服務(wù)教學(xué)的功能。在傳統(tǒng)教研室建設(shè)的基礎(chǔ)之上，取其精華，去其糟粕，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對(duì)基層教學(xué)組織和教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行新的探索建設(shè)，促使傳統(tǒng)教研室形成與世推移的新形式。新形式主要表現(xiàn)在組織機(jī)構(gòu)、職能、研究對(duì)象、教研環(huán)境、教研方式等方面。

（二）虛擬教研室是教學(xué)、學(xué)術(shù)研究的共同體

虛擬教研室是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的跨學(xué)科、跨校甚至跨國(guó)際，對(duì)教育教學(xué)有共同熱愛，對(duì)高等教育教學(xué)中的共性、前瞻性問題的解決規(guī)律有探索興趣，為提升教育學(xué)術(shù)水平而自愿聚集在一起的由相關(guān)教師和教育工作者組成的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)［10］。由“自愿聚集”即能看出其“學(xué)術(shù)共同體”的屬性，具有一般科研學(xué)術(shù)在研究?jī)?nèi)容、研究目的、研究載體上的特殊性。其組織架構(gòu)的成員具有既是教師又是成員這一雙重身份的特點(diǎn)，有助于利用該平臺(tái)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)及學(xué)術(shù)交流，提高其學(xué)術(shù)科研及實(shí)踐能力，以實(shí)現(xiàn)所有成員共同發(fā)展的目標(biāo)。

（三）虛擬教研室是“同中存異”與“形虛落實(shí)”的共存體

虛擬教研室既保留了傳統(tǒng)教研室原有的特征，又與其有所不同，許多虛擬教研室的同中存異主要體現(xiàn)在教研形態(tài)和職能等方面。比如，某些虛擬教研室就是單純地對(duì)傳統(tǒng)教研室做了一些改造和升級(jí)，但實(shí)質(zhì)是不變的；而有些虛擬教研室則是對(duì)傳統(tǒng)教研室的專業(yè)學(xué)科知識(shí)、教師教學(xué)學(xué)術(shù)研究及成果等進(jìn)行了交叉融合以供科研學(xué)習(xí)和資源共享，促進(jìn)了具體學(xué)科的專業(yè)發(fā)展。虛擬教研室搭乘著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快車，在“云端”形成了虛擬平臺(tái)并實(shí)現(xiàn)了學(xué)術(shù)共同體的美好愿景，但在推動(dòng)其落地生根時(shí)還需取決于虛擬教研室成員的教育能力、教學(xué)和學(xué)術(shù)榮譽(yù)感等，以使虛擬教研室建設(shè)更加高效。

三、虛擬教研室的質(zhì)量監(jiān)測(cè)

高校虛擬教研室對(duì)教學(xué)質(zhì)量保障發(fā)揮著不可替代的重要作用，所以，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中虛擬教研室應(yīng)作為被監(jiān)測(cè)監(jiān)控的對(duì)象。由于在教學(xué)教研模式創(chuàng)新改革發(fā)展過程中會(huì)遇到各種各樣嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因此，可以采用以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的智能化技術(shù)來收集各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，最后通過構(gòu)建數(shù)字化評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)虛擬教研室建設(shè)。

（一）虛擬教研室的質(zhì)量指標(biāo)體系監(jiān)測(cè)

虛擬教研室的質(zhì)量監(jiān)測(cè)主要從以下幾個(gè)評(píng)價(jià)重點(diǎn)進(jìn)行：一是建設(shè)目標(biāo)，即針對(duì)創(chuàng)新基層教學(xué)組織模式、建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)和教研資源、促進(jìn)教學(xué)研究和教學(xué)發(fā)展等方面進(jìn)行的目標(biāo)建設(shè)。二是建設(shè)內(nèi)容，如線上教研活動(dòng)、線上教學(xué)研討、線上教師培訓(xùn)、線上資源建設(shè)。三是建設(shè)成效。虛擬教研室具有信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等特點(diǎn)，能夠提高教師的虛擬仿真等技術(shù)應(yīng)用能力，在完善教學(xué)資源建設(shè)基礎(chǔ)、推動(dòng)教學(xué)發(fā)展等方面更顯成效。四是保障條件。虛擬教研室利用信息技術(shù)這一保障條件，能夠創(chuàng)建多元化數(shù)字資源供給路徑和模式，并與出版社等政企密切合作，建立健全更加科學(xué)有效的保障機(jī)制進(jìn)行建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)。

（二）虛擬教研室活躍度監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系

通過從虛擬教研室平臺(tái)獲取的3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、8個(gè)二級(jí)指標(biāo)和18個(gè)三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，其中3個(gè)一級(jí)監(jiān)測(cè)指標(biāo)分別是教研交流、資源建設(shè)和宣傳推廣。

1.教研交流。在教研交流中，對(duì)隊(duì)伍建設(shè)、活動(dòng)組織、合作交流3個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行監(jiān)測(cè)。（1）隊(duì)伍建設(shè)包括隊(duì)伍的新增成員數(shù)量，以及新增成員的地域、高校、專業(yè)分布情況及活動(dòng)參與度等監(jiān)測(cè)點(diǎn)；（2）活動(dòng)組織包括開展線上、線下、線上線下相結(jié)合等形式的教研活動(dòng)的次數(shù)，參與成員的分布情況、活躍度，示范課數(shù)量及中西部教師教學(xué)研討課數(shù)量等監(jiān)測(cè)點(diǎn)；（3）合作交流包括教研室成員間交流互動(dòng)的頻率、教研室成員間小規(guī)模討論的次數(shù)等監(jiān)測(cè)點(diǎn)。

2.資源建設(shè)。在資源建設(shè)中，對(duì)知識(shí)圖譜、教研資源、資源復(fù)用3個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行監(jiān)測(cè)。（1）知識(shí)圖譜囊括教研室知識(shí)圖譜的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量、知識(shí)圖譜在各教研室活動(dòng)中的應(yīng)用情況等較為具體的監(jiān)測(cè)點(diǎn)；（2）在教研資源中，教研室建設(shè)的教研資源的類型、各教研資源的數(shù)量及教研內(nèi)容所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量等均為監(jiān)測(cè)點(diǎn)；（3）資源復(fù)用包含各資源被引用、下載、轉(zhuǎn)發(fā)、閱讀的次數(shù)等監(jiān)測(cè)點(diǎn)。

3.宣傳推廣。在宣傳推廣中，包括期刊及內(nèi)刊建設(shè)和公眾號(hào)交流2個(gè)二級(jí)指標(biāo)。（1）期刊及內(nèi)刊建設(shè)包括期刊及內(nèi)刊投稿數(shù)量、錄用數(shù)量等監(jiān)測(cè)點(diǎn)；（2）公眾號(hào)交流包括公眾號(hào)宣傳資源投稿數(shù)量、發(fā)布數(shù)量等監(jiān)測(cè)點(diǎn)。

（三）虛擬教研室建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系

虛擬教研室是推動(dòng)數(shù)字教育資源共建共享、互聯(lián)互通和探索教育數(shù)字治理方式的平臺(tái)，可以根據(jù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教研教改、建設(shè)成效、組織保障4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、11個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及20個(gè)三級(jí)觀測(cè)點(diǎn)，多層次、多方面進(jìn)行虛擬教研室建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)。

1.團(tuán)隊(duì)建設(shè)包括主任工作、隊(duì)伍建設(shè)2個(gè)二級(jí)監(jiān)測(cè)指標(biāo)。（1）主任工作以講授課程門數(shù)和學(xué)時(shí)數(shù)，獲得省部級(jí)以上的教學(xué)成果、規(guī)劃教材或教改項(xiàng)目數(shù)量等作為基本的監(jiān)測(cè)點(diǎn)；（2）隊(duì)伍建設(shè)以入選國(guó)家或者省級(jí)教學(xué)名師、教指委委員的人次數(shù)，以及獲省部級(jí)及以上教學(xué)能力競(jìng)賽獎(jiǎng)的教師數(shù)量等作為監(jiān)測(cè)點(diǎn)。

2.教研教改包括課程建設(shè)、資源建設(shè)、教研項(xiàng)目、教研獎(jiǎng)勵(lì)4個(gè)二級(jí)監(jiān)測(cè)指標(biāo)。（1）課程建設(shè)以教研室教師承擔(dān)的課程群中入選國(guó)家或省級(jí)一流課程的數(shù)量及教研成果的內(nèi)容，入選國(guó)家或省級(jí)課程思政示范課、教學(xué)名師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的數(shù)量，基于虛擬教研室跨校合作新編教材的數(shù)量作為基本監(jiān)測(cè)點(diǎn)；（2）資源建設(shè)涵蓋相關(guān)專業(yè)開展“四新”建設(shè)數(shù)量、國(guó)家急需和交叉融合等新興專業(yè)建設(shè)和傳統(tǒng)專業(yè)改造的數(shù)量、通過專業(yè)認(rèn)證的數(shù)量等監(jiān)測(cè)點(diǎn)；（3）教研項(xiàng)目可以從聯(lián)合申請(qǐng)的國(guó)家或省部級(jí)教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目的數(shù)量、聯(lián)合建設(shè)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等監(jiān)測(cè)點(diǎn)進(jìn)行監(jiān)測(cè)；（4）教研獎(jiǎng)勵(lì)以基于虛擬教研室工作聯(lián)合獲得國(guó)家或省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的數(shù)量和研究成果、教研室教師作為第一作者在國(guó)內(nèi)外正式期刊發(fā)表原創(chuàng)性教研論文的數(shù)量作為監(jiān)測(cè)點(diǎn)。

3.建設(shè)成效包括教學(xué)成效和示范推廣2個(gè)二級(jí)指標(biāo)。（1）教學(xué)成效以教研室教師授課或指導(dǎo)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的滿意度作為監(jiān)測(cè)點(diǎn)；（2）示范推廣以在全國(guó)或同類型高校會(huì)議上受邀做示范推廣報(bào)告的次數(shù)和虛擬教研合作高校之外的其他高校邀請(qǐng)指導(dǎo)或接待來訪次數(shù)作為監(jiān)測(cè)點(diǎn)。

4.組織保障包括管理機(jī)制、經(jīng)費(fèi)投入、條件保障3個(gè)二級(jí)指標(biāo)。（1）管理機(jī)制以建立虛擬教研室管理規(guī)章與制度文件數(shù)量等作為監(jiān)測(cè)點(diǎn)；（2）經(jīng)費(fèi)投入以合作高校設(shè)立專項(xiàng)開展虛擬教研室建設(shè)及運(yùn)維的經(jīng)費(fèi)數(shù)目作為監(jiān)測(cè)點(diǎn)；（3）條件保障則是以合作高校針對(duì)虛擬教研室建立的資源共建共享的規(guī)章制度文件數(shù)量等進(jìn)行監(jiān)測(cè)。

根據(jù)以上定性定量的監(jiān)測(cè)指標(biāo)對(duì)虛擬教研室建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)，以發(fā)揮其積極作用，促使教師更好更快地發(fā)展，進(jìn)一步培養(yǎng)具有較高學(xué)術(shù)水平的學(xué)生，最后為推動(dòng)高校教育改革、提高高校教學(xué)管理與專業(yè)建設(shè)水平提供堅(jiān)實(shí)保障。

結(jié)語

在信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)共同引領(lǐng)教育發(fā)展的時(shí)代，以及面對(duì)國(guó)家對(duì)高等教育高質(zhì)量發(fā)展和大量高層次人才需求的要求下，高等教育要從大向強(qiáng)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代中國(guó)高質(zhì)量現(xiàn)代化發(fā)展。

第一，虛擬教研室作為當(dāng)下教育改革的新生物，其提出背景、建設(shè)內(nèi)涵、價(jià)值意蘊(yùn)均與教育信息化、教學(xué)改革和學(xué)術(shù)交叉融合的趨勢(shì)息息相關(guān)。

第二，虛擬教研室雖包含“虛擬”二字，但在實(shí)際教育工作中扮演著重要角色，并發(fā)揮著“實(shí)際”作用。

第三，從虛擬教研室質(zhì)量的各項(xiàng)監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)指標(biāo)可以看出，其建立能為高校教育改革的推動(dòng)、教學(xué)管理與專業(yè)建設(shè)水平的提升發(fā)揮積極作用，能最大化地實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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Discussion on the Construction of Virtual Teaching and Research Office and Quality"Monitoring System

YANG Hong-yu， WEI Shan-yang， ZHAO Xin-li

（Mining College， Guizhou University， Guiyang， Guizhou 550025， China）

Abstract： With the continuous improvement of digital intelligence technology， virtual teaching and research office has stepped onto the stage， which not only achieves the core goal of people-oriented education and training， but also reconstructs a new type of grassroots teaching and research organization under this background. As an important measure to implement the digital strategy of higher education， the construction of virtual teaching and research office is discussed from the aspects of background， value implication and construction connotation according to the characteristics and advantages of construction. Finally， the construction quality monitoring system and the digital evaluation index system of the activity monitoring index system of the virtual teaching and research office are analyzed， which can provide useful reference for the improvement of the quality of education and teaching， teaching management and professional construction in colleges and universities.

Key words： higher education; discipline construction; virtual teaching and research office; quality monitoring