基于培訓者情感支持視域下教師培訓成效研究

何冰冰

［摘 要］教師培訓在提高教育質量和學生學業(yè)成績方面發(fā)揮著關鍵作用。然而，當前的教師培訓面臨著多重挑戰(zhàn)，其中包括缺乏個性化培訓、情感支持不足、反饋機制不健全、缺乏互動與合作以及培訓內容脫離實際等問題。本文通過深入分析這些問題的根本原因，強調了培訓者和實施培訓單位在設計和實施教師培訓時需要更加關注教師的個體需求和背景，為其提供情感支持，建立有效的反饋機制，促進教師之間的互動與合作，以及確保培訓內容與實際教育工作的緊密相連。這些措施將有助于提高教師的培訓質量和成效，為教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供有力支持。

［關鍵詞］培訓者情感支持；教師培訓；教育質量；可持續(xù)發(fā)展

［中圖分類號］G71文獻標志碼：A

教育是社會進步和文明發(fā)展的重要基石，而教師是教育體系的核心。教師的專業(yè)發(fā)展和素質提升對提高教育質量至關重要。因此，教師培訓一直以來都備受關注。然而，傳統(tǒng)的教師培訓模式存在一些問題，如缺乏個性化、缺乏情感支持、缺乏反饋機制等，這些問題影響了培訓的成效。

1 基于培訓者情感支持視域下教師培訓面臨的挑戰(zhàn)

1.1 缺乏個性化培訓

教師培訓領域普遍存在缺乏個性化培訓的問題，主要原因在于傳統(tǒng)培訓方法常采用通用性課程，忽視了每位教師的獨特需求和背景。這種一刀切的方式未能充分考慮到教師的教學經驗、學科領域、學生群體以及專業(yè)發(fā)展階段的不同，因而難以提供滿足個體需求的培訓內容。這種不足導致教師培訓成效不如預期，教育專業(yè)的復雜性要求培訓內容更加貼近實際教學，以更好地支持和提高教師的專業(yè)發(fā)展和教育質量。

1.2 情感支持不足

教師培訓中情感支持不足的問題具有顯著性，影響了教師的情感狀態(tài)和情感投入，從而對培訓的有效性產生了負面影響。培訓者通常更注重知識傳遞和技能培養(yǎng)，往往忽視了教師的情感需求。教育領域的挑戰(zhàn)性質以及不斷增加的教育壓力，使情感支持顯得尤為重要。缺乏情感支持可能導致教師在面對困難和挑戰(zhàn)時感到孤立、沮喪和無助，降低了他們積極參與培訓的意愿和動力［1］。

1.3 反饋機制不健全

反饋機制的不健全在教師培訓中是一個嚴重的問題，主要表現在培訓過程中未能提供充分的評估和反饋機制。教師需要及時、具體的反饋了解自己在培訓過程中的表現，以便調整自己的學習策略和教育方法。然而，如果缺乏有效的反饋機制，教師就難以識別和改正自身的不足之處，也難以全面發(fā)展其教育技能。

1.4 缺乏互動與合作

傳統(tǒng)的教師培訓模式常受限于單向的知識傳遞，忽視了教師之間的互動與合作，這一問題對于教育學習和成效方面具有明顯的影響。在這種模式下，培訓者往往扮演著知識傳遞者的角色，教師被視為被動的接收者。這種單向傳遞模式未能充分利用教師之間的專業(yè)知識和經驗，無法提供多元化的視角和創(chuàng)新的教育方法。因此，缺乏互動與合作會限制培訓的效果，教師難以積極參與培訓活動，也難以將所學知識有效地應用到實際教學工作中［2］。

1.5 培訓內容脫離實際

在一些教師培訓課程中，存在培訓內容與實際教育工作脫節(jié)的問題，這對培訓的有效性和實效性構成了挑戰(zhàn)。這一問題主要表現在培訓內容未能充分考慮到教師在課堂上面臨的具體挑戰(zhàn)和問題，導致教師在實際教育工作中難以有效地應用所學知識和技能。這種脫離實際的培訓內容不僅難以激發(fā)教師的學習興趣，還難以滿足他們的專業(yè)需求。原因可能包括培訓課程的設計不夠貼近實際，教師需求未被充分考慮，以及缺乏與教育實際經驗相關的案例和實際操作機會。

2 基于培訓者情感支持視域下教師培訓策略

2.1 個性化培訓計劃

在傳統(tǒng)的教育培訓模式中，教師們通常接受一種通用的培訓，個體差異和需求的多樣性被忽略。然而，這種一刀切的方法已經被證明并不適用于所有教師，因為每個教師都有獨特的背景、教學經驗和專業(yè)發(fā)展需求。因此，制定個性化培訓計劃成了迫切需要的措施，以確保培訓能夠更好地滿足每位教師的實際需求。

第一，個性化培訓計劃的核心是深入了解每位教師的需求和水平。這需要建立一個有效的需求評估機制，以便收集每位教師的信息，包括他們的教學背景、教育經驗、學科專長、教學風格和學生群體等［3］。通過對這些信息的綜合分析，培訓單位可以更好地了解每位教師的情況，并為他們量身定制培訓方案。

第二，個性化培訓計劃需要靈活性。這意味著培訓計劃應該能夠根據教師的需求和學習進度進行調整。有些教師可能需要更多的時間來掌握特定的教學技巧，而其他教師可能希望更快地完成培訓課程。因此，培訓計劃應該具有一定的彈性，以滿足不同教師的需求。

第三，個性化培訓計劃需要提供多樣化的培訓資源和方法。不同的教師可能對不同類型的培訓資源有不同的偏好。一些教師可能更喜歡參加面對面的研討會，而其他人可能更愿意參加在線課程學習。因此，培訓單位應該提供各種培訓選項，包括工作坊、在線課程、導師指導等，以滿足不同教師的學習風格和需求。

第四，個性化培訓計劃還應該強調反饋和評估。培訓單位應該與教師建立持續(xù)的反饋機制，以便了解他們在培訓過程中的進展和需求變化。及時調整培訓計劃，確保教師在培訓過程中得到最大的支持和幫助。

第五，個性化培訓計劃的成功需要培訓單位和教師之間的緊密合作。教師應積極參與培訓計劃的制定和評估過程，提供反饋和建議。培訓單位應該傾聽教師的聲音，根據他們的反饋不斷改進培訓計劃，以確保其能夠真正滿足教師的需求。

2.2 建立情感支持機制

第一，情感支持是關心和理解教師的情感狀態(tài)和需求。教師在培訓過程中可能會面臨各種挑戰(zhàn)，如教學壓力、學生問題、時間管理等，這些問題可能會影響他們的情感狀態(tài)和動力［4］。培訓者應該積極傾聽教師的問題和困惑，理解他們的情感需求，為他們提供情感上的支持和安慰。

第二，情感支持包括鼓勵和積極反饋。培訓者應該贊揚教師的努力和成就，鼓勵他們繼續(xù)努力。積極的反饋可以增強教師的自信心，激發(fā)他們的積極性，使他們更有動力參與培訓活動。培訓者還可以提供建設性的反饋，幫助教師改進自己的教學方法和技巧。

第三，建立互信關系是情感支持的重要組成部分。培訓者應該建立一個開放和包容的環(huán)境，鼓勵教師分享他們的想法和感受，確保他們感到被聽取和理解?；バ抨P系可以促進更深層次的交流和合作，有助于培訓的成功。

第四，情感支持還包括幫助教師克服困難。在教育領域，教師可能會遇到各種問題，如學生不合作、教學資源不足、家庭壓力等。培訓者應該提供支持和建議，幫助教師解決問題，克服障礙。通過積極的行動，培訓者可以幫助教師實現他們的教育目標，并使其在培訓過程中獲得更多的滿足感。

第五，情感支持可以增強培訓的積極性。當教師感受到關心和支持時，會更有動力積極參與培訓活動。他們會更加投入學習，更愿意嘗試新的教學方法和策略。這種積極性有助于提高培訓成效，使教師在培訓過程中獲得更多的收益。

2.3 建立有效反饋機制

第一，定期評估是反饋機制的一個重要組成部分。通過定期對教師的表現進行評估，培訓者可以了解教師在培訓過程中的進展和問題。這種評估可以包括教師的教學觀察、作業(yè)和考試的評分、課堂表現等多種方式。定期評估可以幫助培訓者識別教師在哪些方面取得了進展，哪些方面需要改進，從而調整培訓方案，更好地滿足教師的需求。

第二，互動反饋是建立有效反饋機制的另一重要手段。在培訓過程中，培訓者和教師之間應該建立起開放、透明和相互尊重的溝通渠道。教師應主動向培訓者提問、分享問題和提出建議。培訓者也應該積極參與教師的討論和反饋，及時回應他們的需求和疑慮?；臃答伩梢源龠M更深層次的交流，幫助培訓者更好地了解教師的需求和反饋，從而調整培訓方案，提高培訓成效。

第三，自我評估也是有效反饋機制的重要組成部分。可以通過反思教學實踐、記錄教育經驗和制定個人發(fā)展計劃等方式，鼓勵和引導教師自主評估自己的表現。自我評估可以幫助教師更好地了解自己的強項和需要改進之處，有助于他們更有針對性地參與培訓活動，并自主調整自己的教育發(fā)展方向。

第四，反饋機制應該是一個持續(xù)的過程。培訓者和教師應該定期回顧和更新反饋機制，以確保其能夠不斷適應教育環(huán)境的變化和教師的需求［5］。這需要培訓單位和教師之間的合作和溝通，以確保反饋機制始終能夠發(fā)揮最大的作用。

2.4 促進互動與合作

教育不是孤立的個體工作，而是一個共同合作和互動的領域，因此建立教師之間的互動與合作機制已經成為提高教師培訓成效的不可或缺的組成部分。這個過程包括鼓勵教師之間的互動，建立教師社群，分享經驗和教育資源，以提高培訓的互動性和合作性。

第一，鼓勵教師之間的互動是培訓的關鍵。教師可以從彼此的經驗和見解中獲益。通過互動，可以分享成功的教學策略、面對挑戰(zhàn)的方法和解決問題的經驗。這種互動不僅豐富了教師的知識和技能，還提供了支持系統(tǒng)，讓教師可以互相幫助和鼓勵。

第二，建立教師社群是促進互動與合作的有效途徑。教師社群是一個由志同道合的教育從業(yè)者組成的群體，他們可以在一起分享資源、討論問題、合作研究等。教師社群可以建立在在線平臺上，也可以在現實生活中通過定期會面來實現。這種社群可以促進教師之間的互動和合作，使他們能夠更好地借鑒和運用彼此的知識和經驗。

第三，分享經驗和教育資源也是培訓的重要組成部分。教師可以分享他們的教學材料、課程設計、教學計劃等資源，幫助其他教師更好地準備和規(guī)劃教學，提高教育質量。此外，教師還可以分享他們的教育經驗，包括成功的教學案例、問題解決方法和創(chuàng)新的教育實踐，促進教師之間的互動和合作，從而提高培訓的有效性。

第四，建立互動與合作機制需要鼓勵和獎勵的參與。培訓單位和學校管理層可以設立獎勵機制，鼓勵教師積極參與互動和合作活動。這可以包括提供獎金、證書、榮譽等，以激發(fā)教師的積極性。同時，培訓單位可以組織各種互動活動，如教師研討會、合作項目等，以促進教師之間的合作［6］。

互動與合作應該是一個長期的過程。培訓單位和學校管理層應該為教師提供持續(xù)的機會參與互動和合作活動。同時，教師也應該意識到互動與合作對于他們的教育發(fā)展至關重要，應積極參與其中，不斷提高自己的專業(yè)水平。

2.5 實踐導向的培訓內容

實踐導向的培訓內容在提高教師培訓成效方面具有至關重要的作用。教育領域的快速變化和復雜性要求教師具備與時俱進的知識和實際操作技能。因此，培訓內容應該與實際教育工作密切相關，應強調實踐應用，以幫助教師將所學知識有效地運用到實踐中。

第一，實踐導向的培訓內容應該具有實際意義。這意味著培訓課程和教材應該緊密關聯教師在課堂上所面臨的挑戰(zhàn)和問題。培訓內容應該基于實際的教育場景，包括教室教學、學生管理、課程設計等方面的情境，以確保培訓內容的實際意義和實用性。

第二，培訓內容應該強調實踐應用。教師不僅需要了解理論知識，還需要知道如何將這些知識應用到實際的教育工作中。因此，培訓課程應該包括具體的教學技巧、策略和方法。這種實踐導向的培訓內容可以幫助教師更好地應對日常教育挑戰(zhàn)，提高教學質量。

第三，培訓內容還應該包括案例研究和教育實踐。通過分析真實的教育案例和成功的教育實踐，教師可以從中汲取寶貴的經驗和教訓。這種案例研究和實踐分享可以幫助教師更好地理解教育領域的復雜性，提高其問題解決能力［7］。

第四，實踐導向的培訓內容應該是動態(tài)更新的。教育領域的知識和實踐都在不斷變化，培訓內容也應該跟隨這些變化而更新。培訓單位應該與教育領域的專家和從業(yè)者合作，及時更新培訓內容，以反映最新的趨勢和研究成果。這可以確保教師接收到最具價值的培訓內容，提高他們的專業(yè)水平。

第五，實踐導向的培訓內容還需要充分考慮教師的需求和背景。不同的教師可能有不同的教學環(huán)境、學科領域和學生群體，因此，培訓內容應該根據教師的需求和背景進行定制。個性化的培訓內容可以更好地滿足教師的需求，提高培訓的成效。

3 結語

教師培訓是提高教育質量和促進教育可持續(xù)發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)?；谂嘤栒咔楦兄С忠曈?，可以解決傳統(tǒng)培訓模式存在的問題，提高培訓成效。個性化培訓計劃、情感支持機制、有效反饋機制、互動與合作以及實踐導向的培訓內容等策略將有助于改善教師培訓，為教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供有力支持。希望這些策略可以引領未來教師培訓的發(fā)展方向，進一步提升教育質量，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的教育人才。

參考文獻

［1］劉偉菁. “雙減”政策背景下教師培訓課程敏捷開發(fā)思路——以相關“作業(yè)設計”培訓課程開發(fā)為例［J］. 教育理論與實踐，2022，42（17）：36-40.

［2］劉偉菁. 教育現代化背景下教師培訓專業(yè)化及其路徑探尋［J］. 教師教育論壇，2022，35（6）：83-86.

［3］張姝，黃丹. 共享理念下教師培訓項目的協(xié)同實施［J］. 教學與管理，2022（15）：49-54.

［4］彭庚. 專業(yè)發(fā)展視角下教師培訓課程標準實施現狀及優(yōu)化策略［J］. 福建教育學院學報，2021，22（11）：17-20.

［5］祁海航. 信息技術背景下教師培訓模式變革的實踐研究［J］. 科學咨詢（科技·管理），2020（12）：142.

［6］李小萌. 互聯網+背景下教師培訓模式探索［J］. 科教導刊（下旬刊），2020（30）：89-90.

［7］劉清昆. 核心素養(yǎng)視域下教師培訓課程的實踐創(chuàng)新［J］. 教師教育論壇，2020，33（7）：41-43，48.