行走的課堂：高校課程思政教學(xué)模式探索與實踐

[摘 要]“行走的課堂”是基于認知體驗的高校課程思政教學(xué)模式的新探索和新嘗試，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)與社會實踐有機結(jié)合，是高校完成立德樹人根本任務(wù)的創(chuàng)新舉措。本文以黑龍江省高校為例，分析“行走的課堂”教學(xué)模式實施的必要性及策略，探討高校如何充分利用地方特色教育資源，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，以學(xué)促踐、以踐促學(xué)、學(xué)踐并行，將課堂教學(xué)與實踐教學(xué)深度融合，課程思政與立德樹人深度融合，以融精教，助力教育強國建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]行走的課堂；課程思政；實踐教學(xué)

[中圖分類號] G642" " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 04-0091-03

2016年，習(xí)近平總書記強調(diào)各門課都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2020年6月，教育部印發(fā)了關(guān)于課程思政的綱領(lǐng)性文件《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，進一步落實了“門門講思政、人人講育人”的工作目標?！靶凶叩恼n堂”是基于認知體驗的高校課程思政教學(xué)模式的一種新探索和新嘗試，按照課程教學(xué)內(nèi)容和目標，在教師有目的、有計劃、有組織的指導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入社會實踐中，調(diào)動感官和全身狀態(tài)感受理論知識在社會中的應(yīng)用，從而提高理論課堂的教學(xué)效率。[1]本文以黑龍江省高校為例，探討“行走的課堂”教學(xué)模式實施的必要性及實施策略，探討高校如何充分利用地方特色教育資源，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，以學(xué)促踐、以踐促學(xué)、學(xué)踐并行，將課堂教學(xué)與實踐教學(xué)深度融合，課程思政與立德樹人深度融合，以融精教，助力教育強國建設(shè)。

一、“行走的課堂”實施的必要性

（一）有利于豐富課程思政的資源供給，開拓課程思政新路徑

習(xí)近平總書記強調(diào)，“要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者。[2]“行走的課堂”能夠帶領(lǐng)學(xué)生走出校園“小課堂”，走向社會“大課堂”，充分利用地方特色文化資源，將其與課堂教學(xué)深度融合，使學(xué)生能夠身臨其境、親身體驗、親身感受中華文化的源遠流長、博大精深，中國共產(chǎn)黨革命精神的崇高偉大、歷久彌新，用耳傾聽人民的聲音，用腳丈量中國前進的道路，用心感受祖國日新月異的變化，深化大學(xué)生對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的認識和理解，堅定文化自信。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化思政引領(lǐng)

2022年習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中提出，要貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才。[3]如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才？古人有言：“讀萬卷書，不如行萬里路”，“行走的課堂”引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，真正做到以學(xué)生發(fā)展為中心，遵循統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合的原則，實現(xiàn)課內(nèi)和課外協(xié)同教育，做到因事而變、因時而進、因勢而新，增強專業(yè)課程的親和力、吸引力、感染力、時代感，讓學(xué)生喜聞樂見，達到了潤物無聲地育人效果。

（三）有利于培育知行通才，彰顯思政成效

“行走的課堂”，實現(xiàn)了課堂教學(xué)由課堂文本到人本課堂的跨越。在遵循課程內(nèi)容和大學(xué)生成長規(guī)律的前提下，將理論傳授、學(xué)生內(nèi)化和社會體驗等環(huán)節(jié)有機融合，讓學(xué)生帶著問題深入社會，帶著答案返回課堂，在短暫的實踐行走中學(xué)會觀察，學(xué)會體驗，學(xué)會思考，學(xué)會成長，真正實現(xiàn)大學(xué)生由要我成長到我要成長的跨越。通過參加社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、嚴謹、質(zhì)疑、 團隊合作精神和溝通表達能力及職業(yè)素養(yǎng)，促進大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，培育知行通才。

二、“行走的課堂”存在的問題

（一）忽視實踐教學(xué)的思政功能，導(dǎo)致課程思政思路不夠開闊

部分高校在實施課程思政的過程中，為了搶占先機，追蹤熱點，熱衷于構(gòu)建各種名義上的“新”課程。[4]這些所謂的“新”課程也是集中于課堂教學(xué)，對實踐教學(xué)關(guān)注較少，忽視了實踐教學(xué)的思政功能，實踐教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮睦碚摼唧w化，生硬的內(nèi)容生動化，學(xué)生通過可見、可聞、可聽、可感，能夠真正做到將思想政治教育內(nèi)化于心，實現(xiàn)育人潛移默化，立德潤物無聲的效果。

（二）投入保障不力，影響實踐教學(xué)優(yōu)勢作用的發(fā)揮

開展“行走的課堂”起點是“行”，在“行”中“學(xué)”，在“行”中“研”，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升、價值引領(lǐng)高效達成。但在許多高校，對“行走的課堂”沒有給予足夠重視，僅僅將其看成是一種“活動”、一種“旅行”、一種“休息”，沒有深刻認識這種實踐教學(xué)模式對學(xué)生綜合素質(zhì)提高所發(fā)揮的重要作用，沒有意識到“行走的課堂”在實施課程思政過程中的獨特優(yōu)勢。所以導(dǎo)致在經(jīng)費的投入、人力、物力的保障等方面存在嚴重不足，在具體實施過程中不夠規(guī)范，隨意性很大，沒有做到常態(tài)化、制度化。

（三）教師缺乏良好的實踐素養(yǎng)，理論與實踐脫節(jié)

很多教師過于重視課堂教學(xué)忽視實踐教學(xué)，沒有意識到實踐教學(xué)是課堂教學(xué)的重要延伸與拓展。有些高校安排教師參與實踐考察和培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會較少，導(dǎo)致教師的視野不夠開闊，組織實踐教學(xué)的能力有所欠缺，不能有效保障實踐教學(xué)的目的性、教育性和有效性。實踐教學(xué)應(yīng)如課堂教學(xué)設(shè)計一樣，進行教學(xué)目標、流程、 方案、評價的精心設(shè)計。但很多高校教師重理論輕實踐，造成理論與實踐的脫節(jié)，同時缺乏科學(xué)方法指導(dǎo)，致使實踐教學(xué)缺乏深度、廣度，無法體現(xiàn)高階性，無法達到應(yīng)有效果。

（四）資源缺乏整合，影響了實踐教學(xué)的整體性和科學(xué)性

教師在“行走的課堂”活動前需精心設(shè)計和周密策劃，要明確教學(xué)目標，找到課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的契合點，熟悉研學(xué)基地的基本情況，對當?shù)靥厣珎鹘y(tǒng)文化教育基地、愛國主義教育基地、遺址遺跡、名人故居等方面資源進行梳理和歸納。規(guī)劃“行走”的流程，確保學(xué)生的安全。不僅要整合學(xué)習(xí)資源，還要考慮學(xué)習(xí)、體驗方式的適用性，將課堂教學(xué)與實踐教學(xué)、學(xué)生感受與反思有效結(jié)合，否則將致使“行走”路線單一、重復(fù)，甚至無法契合課堂教學(xué)內(nèi)容，影響教學(xué)效果。

三、“行走的課堂”在高校課程思政建設(shè)中的實施策略

（一）科學(xué)制定實踐教學(xué)目標，明確思政教育功能

教學(xué)目標是教學(xué)活動有效實施的出發(fā)點和依據(jù)，學(xué)校應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)特點、思維方法和價值理念，分類優(yōu)化專業(yè)實踐教學(xué)課程培養(yǎng)目標。其知識目標要以專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱為依據(jù)，體現(xiàn)學(xué)科性；能力目標要以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的實際情況而設(shè)計，體現(xiàn)科學(xué)性；情感目標要符合實踐教學(xué)的教育功能；科學(xué)有效制定實踐教學(xué)的知識目標、能力目標和情感目標，有利于明確其思政教育功能，將家國情懷、政治認同、責(zé)任擔當、價值引領(lǐng)潤物無聲地融入“行走的課堂”課程設(shè)計和教學(xué)中，堅持“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念，強化對青年學(xué)生的思想引領(lǐng)。

（二）構(gòu)建長效機制，保障實踐教學(xué)的可持續(xù)性和常態(tài)化

實踐教學(xué)需要一系列的保障才能有效開展，比如組織保障、經(jīng)費保障、安全保障等方面。組織保障主要是從學(xué)校應(yīng)進行頂層設(shè)計，構(gòu)建高位推動、全員協(xié)同、全程融通、全域集成的課程思政新格局。教學(xué)管理部門根據(jù)國家課程思政建設(shè)的總體方案和要求，規(guī)定學(xué)時、學(xué)分、各教學(xué)實施單位負責(zé)制定教學(xué)計劃，確定實踐內(nèi)容和形式，并組織實施?？上仍谀承I(yè)進行試點建設(shè)再逐漸推進。搭建資源平臺，豐富實踐教學(xué)基地，將其建成具有集聚力、輻射力、牽動力的課程思政育人基地。此外，應(yīng)充分利用第二課堂。圍繞課程思政主題，舉辦學(xué)生競賽，建立學(xué)習(xí)聯(lián)盟，指導(dǎo)學(xué)生社團，把思政小課堂和社會大課堂有機結(jié)合起來，利用雙創(chuàng)活動和“三下鄉(xiāng)”社會實踐吸收更多學(xué)生參與其中。

為了保證實踐教學(xué)的順利開展，學(xué)校要提供必要的經(jīng)費，列入教育經(jīng)費年度預(yù)算，并使之制度化，目前，部分高校積極拓寬經(jīng)費來源渠道，建立多元化的經(jīng)費長效投入保障機制，如嘗試通過招標洽談、簽訂合同等形式，調(diào)動學(xué)校和社會兩方面的積極性，形成“雙向受益、互惠互利”的經(jīng)費投入和運作機制。[5]以確保全員參與的大學(xué)生社會實踐教學(xué)能夠順利開展。此外，“行走的課堂”安全保障至關(guān)重要，要提前對目的地進行風(fēng)險評估，加強防范，明確相關(guān)責(zé)任人，保障實踐教學(xué)的順利開展，做到“出得去，有活動，有收獲，平安回”。

（三）不斷強化教師的實踐素養(yǎng)，保證科學(xué)指導(dǎo)

教師在實踐教學(xué)過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，必須注重實踐素養(yǎng)的提升。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師定期參加培訓(xùn)，更新教師的教育理念。將“走出去”和“引進來”相結(jié)合，定期組織教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，借鑒吸收最前沿的教育理念、思維模式，提升理論認知。借助互聯(lián)網(wǎng)資源，開設(shè)線上網(wǎng)站，為教師提供溝通與交流的平臺。對典型實踐教學(xué)也應(yīng)及時進行宣傳，營造濃厚的文化氛圍，激發(fā)師生的參與熱情。

（四）充分挖掘地方資源，強化實踐教學(xué)基地建設(shè)

各高校應(yīng)整合本地的特色資源，建立“行走的課堂”實踐教學(xué)基地，打造紅色文化、民族文化、鄉(xiāng)村振興、教育強國等多樣化主題的實踐教學(xué)基地。以黑龍江省為例，地處邊疆，民族眾多，移民眾多，少數(shù)民族文化、西方文化、移民文化同時并存，社會開放，文化的多元性、開放性、包容性是黑龍江地區(qū)區(qū)別于中國其他地區(qū)的重要標志。黑龍江近代以來久受俄日侵略，有抗戰(zhàn)遺址1300多處，紅色文化資源豐富、革命精神底蘊厚重?！翱孤?lián)精神”“鐵人精神”“大慶精神”“北大荒精神”更是龍江彌足珍貴的精神財富。

如何更好傳承這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如何培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷？需科學(xué)整合利用特色資源，與金上京歷史博物館、黑龍江省博物館、侵華日軍第七三一部隊罪證陳列館、東北烈士紀念館、巴彥北方民俗博物館、江橋抗戰(zhàn)紀念館、璦琿歷史陳列館、“八女投江”紀念館、侵華日軍虎頭要塞群遺址博物館、中國人民解放軍第四野戰(zhàn)軍前線指揮部舊址紀念館、大慶鐵人王進喜紀念館、北大荒開發(fā)建設(shè)紀念館等采取校地合作、校館合作的方式，加強實踐教學(xué)基地建設(shè)，為學(xué)生提供更為廣闊的社會實踐平臺，讓收藏在博物館里的文物活起來，豐富全社會歷史文化滋養(yǎng)。讓紅色經(jīng)典走進課堂，走進大學(xué)生的心中，通過“行走的課堂”現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生重溫歷史，緬懷先烈，學(xué)習(xí)革命精神，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，組織學(xué)生在“行走”中去觀看、聆聽、觸摸、品味、追尋先輩的初心，踐行愛國強國使命。[6]

（五）完善實踐教學(xué)評價體系，促進課程思政質(zhì)效提升

建立“一主線、雙評價、多元化、重改進”的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，是高校保障“行走的課堂”實施效果的有效途徑?！耙恢骶€”是以立德樹人為主線，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，構(gòu)建評價指標體系。“雙評價”是以多階段的過程性評價為主，輔以增值性評價。根據(jù)教學(xué)目標，在學(xué)期中、學(xué)期末，分階段對教師實踐教學(xué)質(zhì)量實施過程性評價，包括實踐教學(xué)各方面、各環(huán)節(jié)、各相關(guān)要素。并對學(xué)生不同階段的變化實施增值性評價，應(yīng)該把即時評價（事中評價）、延時評價（事后評價、追蹤評價）、過程評價、結(jié)果評價，實踐地評價等結(jié)合起來。[7]“多元化”是領(lǐng)導(dǎo)評價、督導(dǎo)評價、同行評價和學(xué)生評價等內(nèi)部評價方式與外部評價方式相結(jié)合，注重對教師教學(xué)目標達成度的評價?！爸馗倪M”是將各方評價結(jié)果及時反饋給任課教師，跟蹤、督促其持續(xù)改進教學(xué)。目前來看，這種評價體系較為科學(xué)，取得了良好效果，未來將會進一步完善、優(yōu)化。

在新時代的背景下，高校應(yīng)進一步探索和創(chuàng)新課程思政的新模式、新路徑，提高教學(xué)的開放性和實效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注社會和國情，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷和社會責(zé)任感，在潤物細無聲中實現(xiàn)育人效果，完成立德樹人根本任務(wù)，為強化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐貢獻力量。

參考文獻：

[1]莊莉，吳明.“行走課堂”實踐教學(xué)模式在民族地區(qū)高校思政課中的應(yīng)用對策研究——以廣西高校為例[J].文教資料，2022（13）：125.

[2]習(xí)近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2022-10-26.

[3]習(xí)近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)[N].人民日報，2019-03-19.

[4]蔡瑤，鄭宇，孫越.高校課程思政建設(shè)的實踐反思：邏輯、問題與優(yōu)化[J].高教學(xué)刊，2023（31）：178.

[5]徐家林.長效機制建設(shè)：高?！八颊n”社會實踐教學(xué)的可持續(xù)性和常態(tài)化探討[J].湖北社會科學(xué)，2013（12）：203.

[6]李淑娟.歷史記憶 七秩榮光：哈爾濱師范大學(xué)歷史文化學(xué)院七十年文獻資料選編[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2022：359.

[7]徐家林.長效機制建設(shè)：高校“思政課”社會實踐教學(xué)的可持續(xù)性和常態(tài)化探討[J].湖北社會科學(xué)，2013（12）：203.

（責(zé)任編輯：孟冬冬）

*基金項目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究項目“行走的課堂：高?！n程思政’教學(xué)模式的探索與實踐”（SJGY20210465）；哈爾濱師范大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項目“基于大學(xué)中學(xué)課程思政一體化的歷史學(xué)科教學(xué)探索”（XJGY2023027）。

" "作者簡介：劉麗麗（1979—），女，博士，副教授，研究方向：中國近現(xiàn)代史；何兢（1980—），女，博士，講師，研究方向：世界現(xiàn)代史。李淑娟（1965—），女，博士，教授，研究方向：中國近現(xiàn)代史、東北淪陷史。