應用型本科院校文科專業(yè)實踐教學優(yōu)化研究

[摘 要]應用型本科院校文科專業(yè)實踐教學在培養(yǎng)應用型人才方面占有至關(guān)重要的地位。然而，受傳統(tǒng)教育觀念的制約，文科專業(yè)實踐教學存在一些問題，包括目標不清晰、內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、實踐基地形式化、教師實踐教學設(shè)計指導能力不足以及評價模式單一等。為了解決這些問題，有必要明確文科實踐教學的目標，加強各個內(nèi)容之間的聯(lián)系，建立全面的實驗實訓平臺，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，并建立復合型的評價體系，形成適應文科專業(yè)的實踐教學模式。

[關(guān)鍵詞]應用型本科院校；文科；實踐教學；優(yōu)化研究

[中圖分類號] G642" " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 04-0102-04

一、引言

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，各行業(yè)對勞動力綜合素養(yǎng)的要求不斷提升，迫切需要具備專業(yè)理論知識和實踐技能的高素質(zhì)綜合性人才。應用型本科院校的目標是為社會提供服務(wù)，滿足地方經(jīng)濟的需求，并專注于培養(yǎng)應用型人才。實踐教學在評估應用型人才質(zhì)量標準時扮演關(guān)鍵角色，因此對應用型人才的培養(yǎng)過程至關(guān)重要。然而，由于文科專業(yè)的特點，人才培養(yǎng)方案和課程體系更加偏重于理論研究，相對于理工科專業(yè)而言，文科專業(yè)的實踐教學相對較弱。因此，進一步加強文科專業(yè)的實踐教學成為每所應用型本科院校教學改革的當務(wù)之急。

二、應用型本科院校文科專業(yè)實踐教學優(yōu)化的必要性

（一）高等教育的人才培養(yǎng)目標的要求

我國高等教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐操作能力的應用型人才。然而，目前我國高校主要注重培養(yǎng)學術(shù)型人才，尤其是在文科專業(yè)中，課堂教學內(nèi)容主要側(cè)重于基礎(chǔ)的理論知識。盡管理論知識在人才培養(yǎng)過程中起著重要的作用，但它僅僅是高等教育的組成部分之一。高校學生的最終目標是能夠順利適應社會，并將所學的理論知識應用于實際的社會實踐之中。因此，優(yōu)化文科專業(yè)的實踐教學不僅符合高等教育的目標，還符合其發(fā)展的趨勢。

（二）學生綜合素質(zhì)目標的要求

高等教育的綜合素質(zhì)教育著重強調(diào)學生在專業(yè)領(lǐng)域掌握理論知識和實踐操作技能。實踐教學對于培養(yǎng)文科專業(yè)學生的思考問題、分析和解決問題的能力至關(guān)重要。高校通過實施實踐教學環(huán)節(jié)，使學生在認識和了解社會的同時，形成正確的價值觀。因此，應用型本科院校要想培養(yǎng)擁有豐富理論知識和扎實實踐操作技能的優(yōu)秀人才，必須積極開展實踐教學活動。

（三）社會對人才培養(yǎng)的新要求

隨著科技和經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，社會對人才的需求不再僅限于豐富的理論知識，還要求掌握熟練的實踐操作技能。據(jù)調(diào)查了解，許多企事業(yè)單位已不再將理論知識的掌握程度和考試成績作為錄用人才的唯一標準，而更加重視學生分析問題和解決問題的能力。那些只關(guān)注理論研究的人才已經(jīng)不受人才市場的青睞，取而代之的是那些具備實踐操作技能和創(chuàng)新意識的人才。因此，高校在人才培養(yǎng)過程中需要緊跟社會需求的轉(zhuǎn)變，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，改變傳統(tǒng)教育觀念，加強對學生實踐操作技能的培養(yǎng)。

（四）文科專業(yè)自身的特點的要求

人文學科的知識源于知識創(chuàng)造者的社會時代背景、獨特經(jīng)歷和對現(xiàn)實生活的體驗。作為一種反思性的知識和理論，人文學科的知識旨在通過個體對歷史和價值實踐的認知，呈現(xiàn)出對人生意義的體驗[1]。在文科專業(yè)教學過程中，學生需要理解并將所學理論知識應用于實際生活，從而達到內(nèi)化知識的效果。因此，文科專業(yè)的實踐教學在學生內(nèi)化知識方面具有重要作用。

三、應用型本科院校文科專業(yè)實踐教學存在的主要問題

（一）實踐教學目標定位偏差

實踐教學的關(guān)鍵在于明確人才培養(yǎng)目標，并圍繞該目標對各個環(huán)節(jié)展開實施。然而，許多應用型本科院校文科專業(yè)實踐教學目標定位不準確，對學生能力培養(yǎng)支撐不足[2]。實踐教學目標定位偏離表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，過度強調(diào)培養(yǎng)學術(shù)型人才，而忽視對學生實踐操作技能的培養(yǎng)。第二，為了提高就業(yè)競爭力，一些應用型本科院校過于注重職業(yè)技術(shù)培訓，忽視對學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。第三，一些應用型本科院校在調(diào)整人才培養(yǎng)方案時盲目模仿搬運知名院校的培養(yǎng)方案，缺乏自身特色和專業(yè)針對性。上述問題主要源于應用型本科院校未能準確把握人才培養(yǎng)目標的內(nèi)涵，以及對于“培養(yǎng)何種人才”和“社會人才需求”缺乏清晰認識。因此，應用型本科高校難以精確確定文科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，導致實踐教學目標偏離，進而造成人才供求結(jié)構(gòu)的矛盾，無法滿足社會和行業(yè)企業(yè)的需求。

（二）實踐教學內(nèi)容不具系統(tǒng)性

人文社會學科包括八大門類，二十八個一級學科和四十七個專業(yè)，其中分為理論型和應用型專業(yè)。針對不同專業(yè)的情況和培養(yǎng)要求，高校應針對性地培養(yǎng)學生的實踐操作技能，突出各專業(yè)的特色。然而，大多數(shù)應用型本科院校只采用一套實踐教學體系，且未對不同專業(yè)進行內(nèi)容上的區(qū)分。

第一，隨著產(chǎn)教融合和新文科理念在高校深入推進，應用型本科院校越來越注重文科實踐教學的發(fā)展。為了符合教育部本科教學合格評估要求，要求高校制定實踐教學計劃時，文科專業(yè)的實踐課程學時應不少于總學時的15%。然而，調(diào)查顯示文科專業(yè)實踐課程比例不合理，在培養(yǎng)方案中占比低，學分設(shè)置不合理[3，4]。在部分學校中，實踐教學僅被安排在核心課程之中[5]。第二，一些應用型本科院校的實踐教學內(nèi)容缺乏靈活性和系統(tǒng)性。實踐課程教材由授課教師決定，導致實踐課程之間存在割裂現(xiàn)象，并且存在很多重復內(nèi)容，過度強調(diào)單科課程的完整性，忽視了整體性。學生難以將不同課程內(nèi)容有效融合，影響了他們綜合素質(zhì)、實踐操作能力和獨立思考分析能力的培養(yǎng)。第三，盡管應用型本科院校與地方企事業(yè)單位建立了長期合作機制，但校企合作仍然不夠深入，實踐教學缺乏工程項目支持，致使文科專業(yè)實踐教學停留于表面，得不到深層次的發(fā)展。

（三）實踐實訓平臺設(shè)施落后

在課堂教學和課后作業(yè)中，文科專業(yè)（如播音主持等）廣泛依賴文科實驗室設(shè)備進行實踐。然而，調(diào)查顯示文科實驗室設(shè)備普遍老化，無法滿足人才培養(yǎng)方案對實踐教學的需求。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，許多高校普遍認為文科專業(yè)的重點在于理論課程，因此對于建設(shè)和維護文科實驗室不愿意投入過多資金。此外，某些實驗室的構(gòu)建僅僅是將多個實驗室簡單聚合成一個單元，缺乏深度的整合，且在建設(shè)過程中缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，各自為政，影響實驗室的整體功能[6]。這些導致實踐教學質(zhì)量無法得到充分保障，從而影響學生的實踐教學學習，達不到預期的效果。

（四）教師缺乏實踐經(jīng)歷

構(gòu)建一支高質(zhì)量的教師隊伍是確保高校實踐教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在，但大部分應用型本科院校的教師缺乏實踐教學經(jīng)驗，不具備培養(yǎng)高質(zhì)量應用型人才的能力。造成這種局面的主要原因有以下幾種。第一，應用型本科院校對教師的學歷要求較高，這導致許多具備企業(yè)實踐背景的年輕人才無法進入高校教師隊伍。盡管招聘到的教師具備博士學位，但實踐經(jīng)驗幾乎是缺乏的。第二，大部分新教師是剛畢業(yè)學生，從母校直接進入另一所高校任教，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗。雖然理論知識豐富，但在實踐教學設(shè)計和指導能力方面較為薄弱。第三，應用型本科院校很少有專門從事實踐教學的教師，大多數(shù)實踐教學任務(wù)落在了理論課教師身上[7]。專職實踐教學教師數(shù)量極少，且他們沒有被高校納入教學人員行列，教學任務(wù)主要負責實踐課的提前準備工作和上課期間對學生進行輔導講解。專職實踐課教師的課時不足理論課教師的三分之一，其工資待遇、津貼、獎金和職業(yè)福利等方面遠遠不及高校教師的標準。這導致很多優(yōu)秀的教師不愿意擔任專職實踐教學崗位，從而影響應用型本科院?！半p師型教師”的構(gòu)建。

（五）實踐監(jiān)管評價機制不健全

傳統(tǒng)的實踐教學質(zhì)量監(jiān)控與評價偏重于“結(jié)果評價”“成績評價”，忽略了在實踐過程中對學生創(chuàng)新意識、人文素養(yǎng)、實踐技能和發(fā)展?jié)撃艿脑u估，限制了學生的創(chuàng)造思維和可持續(xù)發(fā)展[8]。

第一，許多高校缺乏專門負責實踐教學管理的部門，導致實踐課程管理混亂，創(chuàng)新實踐活動的效果僅僅表面化。第二，許多應用型本科院校是由傳統(tǒng)的地方本科院校轉(zhuǎn)變而來，繼續(xù)沿用之前缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性的監(jiān)管評價制度。評價標準不一致、操作性差，導致評價的信度和效度較低。第三，許多應用型本科院校缺乏符合自身特點的科學合理的評價體系，現(xiàn)階段主要搬用知名院校的實踐評價體系。第四，傳統(tǒng)實踐評價標準主要由指導老師個人裁定，過于主觀，無法客觀反映學生在實踐過程中的態(tài)度和質(zhì)量。這種評價方式無法滿足實踐教學需要多元主體參與評價的要求，且缺乏權(quán)威性和可控性。

四、應用型院校文科專業(yè)實踐教學的優(yōu)化策略

（一）以實踐能力為本位，樹立文科教學新理念

深化產(chǎn)教融合是推動高等教育發(fā)展的重要方向，旨在培養(yǎng)滿足社會需求的應用型人才。然而，在目前的應用型本科院校中，文科專業(yè)的實踐教學存在一些問題，導致畢業(yè)生在實際操作能力上存在缺陷，與就業(yè)市場需求不匹配。為了改善這一狀況，應用型本科院校的文科專業(yè)需要轉(zhuǎn)變教學方式，采用以能力為本位的教學理念。

以能力為本位的教學理念要求明確每個文科專業(yè)學生應具備的專業(yè)技能，并以此為導向確定實踐教學的目標、內(nèi)容、方式、過程管理和考核評估等方面。通過以能力為本位的實踐教學，應用型本科院校的文科專業(yè)能夠更好地培養(yǎng)學生的實際能力，以培養(yǎng)符合招聘要求的復合型人才。這意味著需要轉(zhuǎn)變以理論為中心的傳統(tǒng)教育方式，將重點放在培養(yǎng)學生的實際能力上。例如歷史學專業(yè)的學生可以通過實地考察、文獻研究等方式，了解歷史事件的真實情況，以培養(yǎng)學生運用理論知識分析問題的能力。

（二）以學生為中心，完善實踐教學內(nèi)容

提高文科專業(yè)實踐教學的質(zhì)量和效果，需要從頂層設(shè)計的角度出發(fā)，改進傳統(tǒng)的實踐教學內(nèi)容，在實踐教學內(nèi)容中體現(xiàn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。第一，根據(jù)不同文科專業(yè)的需求，應開設(shè)有針對性的實踐課程，幫助學生鞏固理論知識、拓寬思維，并提升他們的創(chuàng)新意識和解決問題能力。第二，高校需要改進傳統(tǒng)的實踐教學內(nèi)容，讓學生在實踐課程中提前了解，完成與未來職業(yè)要求相關(guān)的基礎(chǔ)工作任務(wù)。第三，應用型本科院校應增加實踐課程的學分和課時比重，以滿足教育部本科教學合格評估的要求，確保學生必須完成一定數(shù)量的實踐教學學分和課時才能畢業(yè)。第四，除了在校內(nèi)實驗室進行實踐教學，還可以與企業(yè)合作建立校外實踐基地，豐富實踐教學的方式。強調(diào)以學生為中心的教學理念，突出問題導向的學習方式，支持學生的自主學習，培養(yǎng)學生的實踐操作技能，提高學生的創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)。

通過這些措施，實踐教學將更貼近實際需求，突出學生的主體地位，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐操作能力。改變實踐教學模式和提升實踐教學的質(zhì)量，能夠使應用型本科院校的文科專業(yè)更好地滿足社會需求，培養(yǎng)學生具備更強的社會競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。

（三）以“雙師型教師”培養(yǎng)為核心，構(gòu)建卓越教師隊伍

為了提升應用型本科院校實踐教學質(zhì)量，可以采取以下措施。第一，高校進行教師招聘過程中，除了考慮學歷、學校層次和科研成果，還應重視教師的實踐教學設(shè)計指導能力和實踐經(jīng)驗。第二，引導教師轉(zhuǎn)變過去以理論知識為主的教學理念，深刻認識到實踐教學的重要性，樹立以能力為導向的實踐育人理念，并在人才培養(yǎng)方案中貫徹這一理念。第三，提升教師的實踐能力和經(jīng)驗，學校應鼓勵教師參加培訓，并定期到企事業(yè)單位掛職鍛煉，深入了解行業(yè)前沿。與企事業(yè)單位的優(yōu)秀技術(shù)人員加強溝通學習，建立校內(nèi)外橫向課題活動，提升實踐操作技能并積累實踐教學經(jīng)驗。第四，學校可以擴大兼職教師隊伍的規(guī)模，聘請來自企事業(yè)單位的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員，對他們進行專業(yè)上崗培訓，構(gòu)建“雙師型”教師隊伍。院校也可以定期聘請行業(yè)專家到學校開展講座和論壇，讓學生和教師了解行業(yè)最新動態(tài)，并及時調(diào)整實踐教學計劃。第五，提供保障和激勵措施。為吸引更多教師從事實踐教學工作，學?？梢栽谛匠辍⒙毞Q晉升等方面提供保障和激勵措施，以提高教師從事實踐崗位的積極性。

（四）以社會需求為導向，建設(shè)全方位實踐教學平臺

從校內(nèi)實踐教學平臺建設(shè)角度，第一，學校應增強文科實驗室的軟件和硬件設(shè)備，并建設(shè)綜合型實驗室，提供真實的實踐操作環(huán)境。例如，山東大學在文科領(lǐng)域，率先嘗試建立文科實驗室，致力于開發(fā)集成化、智能化、開放式的文科教學實驗室環(huán)境[9]。第二，構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的教學平臺，將課程分為理論和實訓兩部分。通過課堂討論、演講、情景劇以及學術(shù)交流論壇等方式將理論知識應用于實踐，使其成為學生自身的能力。第三，建立實踐技能訓練平臺，根據(jù)專業(yè)需求設(shè)置實踐項目，讓學生選擇適合的項目并在實踐過程中接受指導老師的評估，確保實訓效果有效。

從校外實習基地建設(shè)的角度，第一，學校與企事業(yè)單位建立長期合作關(guān)系，學校為單位員工提供定期理論知識培訓，企事業(yè)單位為教師提供掛職鍛煉和學生實習的機會。雙方簽訂保密合同，解決企業(yè)機密和數(shù)據(jù)的安全問題，確保學生能夠深入企業(yè)實習并獲得更多實踐經(jīng)驗。第三，加大校外實踐教學基地的資源投入，確保資金專項用于實踐教學各個環(huán)節(jié)。

（五）強化多元主體合力，構(gòu)建科學的實踐教學評價體系

為建立客觀、系統(tǒng)的實踐教學評估體系，應用型本科院校可以采取以下措施。第一，從學校層面進行就業(yè)情況調(diào)查，了解畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)方向以及用人單位對畢業(yè)生的需求，并根據(jù)崗位需求對實踐課程進行調(diào)整和優(yōu)化。第二，與用人單位建立長期機制，定期溝通，了解實習生的實際情況，并及時調(diào)整實踐內(nèi)容，確保學生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的提高。第三，從教師的角度出發(fā)，改變單一教師定成績的做法，將學生實踐課程的最終考核結(jié)果納入教師考核，激勵教師更好地進行實踐教學活動，避免實踐教學流于形式。評價體系應考慮多方位、多層次和多手段，全面評估學生的實踐操作技能和職業(yè)素質(zhì)。評價方法可以包括實踐報告、實際操作成果、項目展示和評估問卷等，確保評價結(jié)果能夠準確反映學生在實踐過程中的態(tài)度和質(zhì)量。

五、結(jié)語

進入新世紀以來，國內(nèi)外學者對實踐教學的重視不斷增加，尤其注重培養(yǎng)應用型人才。在應用型本科院校的文科專業(yè)中，實踐教學被認為是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐技能的重要環(huán)節(jié)，同時也是提升學生社會競爭力的關(guān)鍵途徑。為了實現(xiàn)這一目標，應用型本科院校采取了一系列措施，包括重新定義實踐教學理念、改進實踐教學內(nèi)容、加強實踐教學平臺建設(shè)以及建立“雙師型”教師隊伍，旨在最終滿足社會需求并實現(xiàn)資源的可持續(xù)發(fā)展。實踐教學的實施可以提升應用型本科院校文科專業(yè)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，培養(yǎng)出符合社會需求的綜合型人才。

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（責任編輯：孟冬冬）

Optimization Research on Practical Teaching in Humanities Majors at Applied Undergraduate Colleges

Shi Chunyuan1" Cao Mengmeng2

Abstract： The practical teaching of humanities majors in applied undergraduate institutions plays a crucial role in cultivating applied talents." However， due to traditional educational beliefs， there are several issues with practical teaching in humanities majors， including unclear objectives， lack of systematic content， formalized practical bases， inadequate guidance for teachers in designing practical teaching， and a single evaluation mode. To address these problems， it is necessary to clarify the goals of practical teaching in humanities， strengthen the connections between various contents， establish comprehensive experimental training platforms， enhance the professional competence of teachers， and establish a comprehensive evaluation system to create a practical teaching model that is suitable for humanities majors.

Key words： Applied Undergraduate Colleges， Humanities， Practical Teaching， Optimization Research

*基金項目：黑龍江省新文科研究與改革實踐項目“新文科背景下公共管理類專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式改革與實踐”（2021HLJXWZ040）；黑龍江省新文科研究與改革實踐項目“面向新文科的‘公共管理+’學科交融應用型課程體系建設(shè)與實踐”（2021HLJXWZ067）。

" "作者簡介：史春媛（1979—），女，碩士，副教授，研究方向：教育管理；曹蒙蒙（1997—），女，碩士研究生，研究方向：高等教育學。