普通生態(tài)學“四維一體”課程思政教學探索

[摘 要]普通生態(tài)學作為一門研究人類生存的科學，是指導人們解決生態(tài)環(huán)境問題的重要依托。為積極應對我國乃至全球的生態(tài)環(huán)境問題，迫切需要高等院校培養(yǎng)出大批高質量生態(tài)學專業(yè)人才。本文以普通生態(tài)學課程為例，從專業(yè)筑基、思想引領、人文浸潤和實踐賦能四個維度，以培養(yǎng)學生牢固的專業(yè)基礎、良好的生態(tài)素養(yǎng)、深厚的家國情懷和扎實的實踐能力為目標，將專業(yè)教育和課程思政育人緊密結合，使學生具備認識問題的知識廣度、解決問題的思維深度和積極廣博的人生寬度，以適應社會需求。同時，對課程思政的多元化和系統(tǒng)性進行了展望，以期為深入開展普通生態(tài)學課程思政提供參考。

[關鍵詞]生態(tài)學；課程思政；“四維一體”

[中圖分類號] G641" " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 04-0083-04

普通生態(tài)學是人們正確認識和解決生態(tài)環(huán)境問題的理論基礎，該課程是我國高等院校生物科學、生態(tài)學和環(huán)境科學等專業(yè)的一門重要基礎課。隨著環(huán)境變化，全球變暖、生物多樣性喪失、臭氧層破壞、荒漠化、酸雨、人口問題及生態(tài)安全等問題愈發(fā)受到人們關注[1]?；馍鷳B(tài)危機迫切需要掌握并能應用生態(tài)學原理的人才來解決和平衡人與自然、資源、環(huán)境及社會的關系。而基于OBE（基于成果教育）理念的普通生態(tài)學課程思政教學的人才培養(yǎng)目標恰好與當今社會對生態(tài)學專業(yè)人才的需求相吻合。

一、課程思政融入專業(yè)課程教學理論溯源

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應?！盵2]教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》中強調，課程思政建設要在全國所有高校、所有學科專業(yè)全面推進。教育部門提出的力爭開創(chuàng)“門門有思政”和“人人重育人”的高校思政建設良好局面的倡議，預示著課程思政建設已經按下“快進鍵”、加速駛入“快車道”[3]。

在大學生世界觀、人生觀、價值觀及發(fā)展觀養(yǎng)成過程中，靠思想政治理論課的力量是遠遠不夠的，而課程思政是克服思想政治理論課育人“孤島效應”的有效路徑[4]。即在專業(yè)課教學中融入思政元素，滲透課程思政主題，將思想引領與知識傳授高度融合，將隱性教育同顯性教育有機整合，建立起協(xié)作優(yōu)化、協(xié)同育人的合力機制。二者的融合不但促進學生努力學習，充分認識到自我價值，而且使學生認識到人生真正的價值在于對國家和社會發(fā)展所做出的貢獻，這有利于達成提升學生專業(yè)素養(yǎng)技能、高尚品格情操和深厚家國情懷的人才培養(yǎng)目標。為此，課程思政的推進不僅助力高校培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的人才，提升協(xié)同育人效果，也是中國未來提升人才綜合素質的時代之需[5，6]。

二、普通生態(tài)學課程思政育人可行性分析

自1866年德國動物學家Ernst Haeckel在他的專著《普通生物形態(tài)學》一書中首次提出生態(tài)學（oecologie）一詞，揭示出地球上所有生命系統(tǒng)的本質特性即生物間及生物與環(huán)境間相互作用的關系，直到發(fā)展為現(xiàn)今生態(tài)學用以指導人與自然、資源及環(huán)境的協(xié)調發(fā)展[7]。其內容涉及植物學、動物學、生理學、統(tǒng)計學等多個學科，橫跨自然科學和社會科學，用以解決全球生態(tài)問題，維護生態(tài)安全，實現(xiàn)人類可持續(xù)發(fā)展。作為生物科學專業(yè)必修課，生態(tài)學有助于學生樹立生態(tài)學觀點，提高分析生態(tài)問題發(fā)生的原因及解決辦法的能力，理解可持續(xù)發(fā)展的緊迫性等，提升學生的綜合素養(yǎng)以適應社會對高質量人才的需求。

社會需求決定成果產出，美國學者Spady率先提出OBE理念，這也是需求導向的培養(yǎng)理念，成為高等教育改革追求卓越教育和提高人才培養(yǎng)質量的重要依托[8，9]。OBE的要義即按需求培養(yǎng)人，其核心是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和培養(yǎng)效果如何的問題，普通生態(tài)學課程中蘊含的豐富課程思政元素，將助力解決這三個關鍵問題，因此，基于OBE理念的“專業(yè)教學+課程思政”融合教學，是解決人才培養(yǎng)和社會供需之間矛盾的有效路徑。

三、普通生態(tài)學“四維一體”課程思政教學實踐

（一）專業(yè)筑基，打牢專業(yè)基礎

生態(tài)學在生物學專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要作用，伴隨著人類發(fā)展史，生態(tài)學經歷了從本能到科學的漫長歷程，科學的生態(tài)學思想是人類及人類社會意識進步的產物。為加深學生對生態(tài)學的認知，樂于學習并打牢基礎知識，在教學設計中基于OBE理念的知識目標主要包括理解生態(tài)學的發(fā)展歷史、研究方法和發(fā)展趨勢，了解我國生態(tài)文明建設和雙碳戰(zhàn)略，能解釋和運用個體生態(tài)學、種群生態(tài)學、群落生態(tài)學和生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學等方面的基本理論和基本原理及方法，了解生態(tài)學學科發(fā)展的前沿動態(tài)。

在講授過程中，結合個體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學的知識目標，深入挖掘知識點中包含的思政元素，通過教學使學生明確每個生命層次研究的成果都凝聚了科學家不斷鉆研和系統(tǒng)研究的心血。尤其是在講授重難點內容時，適時滲透科學家求真務實、知識報國的專業(yè)精神不僅有利于筑牢學生專業(yè)思想，更能激勵學生踏實學習，懂得厚積薄發(fā)的道理。

如在講授群落演替時，生物群落的演替類型是重要的基礎知識，分類依據(jù)比較復雜，按照我國植物生態(tài)學家劉慎諤教授的研究成果，劃分為時間演替、空間演替和植被類型演替。這種分類所表體現(xiàn)的時空觀和生態(tài)學所強調的時空理論十分吻合，同時，反映出劉慎諤先生在該領域研究的突出成就。思政內容主要涉及他在國外留學期間，心念祖國并立志為發(fā)展中國的科學事業(yè)做貢獻。他冒著生命危險在人煙罕見的世界屋脊西藏阿里地區(qū)進行科學考察，以揭示自然植被分布和演替規(guī)律。他還先后到黑龍江下游蘇聯(lián)遠東地區(qū)進行植被和林業(yè)考察，到朝鮮民主主義人民共和國進行植物考察。劉慎諤先生成為中國植物學科研究和沈陽生態(tài)所學科的奠基人，以動態(tài)地植物學說理論為依據(jù)，在保護東北森林資源和西北沙漠化防治方面做出了貢獻?？茖W家服務人民的愛國精神、嚴謹治學的求實精神、敢為人先的創(chuàng)新精神、集智攻關的協(xié)同精神和潛心研究的奉獻精神值得欽佩，學生受到良好熏陶。在傳授系統(tǒng)專業(yè)知識的同時，潛移默化地激發(fā)學生追求真知、探索未知、胸懷祖國和團結協(xié)作的使命感和責任感。

（二）思想引領，提升生態(tài)素養(yǎng)

在生態(tài)學教學中，基于OBE理念的素質目標是使學生建立生態(tài)意識，從思想上認識到生物有機體與環(huán)境是相互依存、作用和制約的統(tǒng)一體，樹立正確的生態(tài)觀，綜合運用專業(yè)知識和學習科學知識，傳播和普及生態(tài)學知識。通過系統(tǒng)地教學，學生明確了“生態(tài)興，則文明興”的要義，在教學中自然而然地融入生態(tài)文明建設，并以此為切入點，使學生明晰生態(tài)文明建設是我國引領全球生態(tài)環(huán)境保護的重大舉措，功在當代，利在千秋。

黨的十八大以來，習近平總書記站在中華民族永續(xù)發(fā)展和人與自然和諧共生的高度，為新時代生態(tài)文明建設擘畫了藍圖。深悟習近平生態(tài)文明思想中包含的生態(tài)學意蘊，如“兩山理論”倡導綠色發(fā)展方式和生活方式，使學生理解保護和改善生態(tài)環(huán)境就是保護和發(fā)展生產力的道理。再結合黑龍江省的冰雪經濟，學生對“冰天雪地也是金山銀山”的領悟更加透徹，對實現(xiàn)發(fā)展和保護協(xié)同共生的新路徑所體現(xiàn)的生態(tài)價值有了深層次的理解。再如從生態(tài)系統(tǒng)整體性出發(fā)“山水林田湖草沙冰”一體化保護和系統(tǒng)治理，不但堅持了系統(tǒng)觀念，而且對于維護生態(tài)環(huán)境的整體性和協(xié)同性是最佳的路徑?！半p碳戰(zhàn)略”的施行在同步推進經濟建設和生態(tài)文明建設中發(fā)揮了重要作用。

通過教學，學生從理論和實踐兩個層面明確了我國生態(tài)文明建設的一系列舉措都是在遵循生態(tài)學規(guī)律的前提下，運用生態(tài)學原理維護生態(tài)安全、管理自然環(huán)境及合理開發(fā)利用資源。學生不僅深刻地理解了所學知識，而且提高了生態(tài)素養(yǎng)，增進了政治認同，發(fā)揮了專業(yè)課程立德樹人的重要作用。習近平總書記2023年7月在全國生態(tài)環(huán)境保護大會上強調“要培養(yǎng)造就一批高水平生態(tài)環(huán)境科技人才隊伍”并“建設綠色智慧的數(shù)字生態(tài)文明”。國家發(fā)展對人才的需求激勵著學生勤于學習，夯實基礎，增強生態(tài)意識，以便在未來的工作崗位上更好地實現(xiàn)人生價值。

（三）人文浸潤，培養(yǎng)家國情懷

中華民族向來尊重和熱愛自然，綿延5000多年的中華文明孕育了豐富的生態(tài)文化，其蘊含的思想觀點對解決人類問題有重要價值，具有浸潤心靈、啟迪人心的力量。在我國2000多年前的詞典《爾雅》中，記載和描述了許多動植物的形態(tài)和生活環(huán)境，匯集了我國古老而樸素的生態(tài)思想[10]。

一些生態(tài)學原理在生產實踐中發(fā)揮的指導作用與我國古代先賢思想的智慧相一致。如在教學中與密度有關的種群增長模型是難點和重點，邏輯斯蒂曲線的變化規(guī)律與環(huán)境容納量和密度制約因子密切相關，邏輯斯蒂方程是漁業(yè)、林業(yè)和牧業(yè)等領域確定最大持續(xù)產量的主要模型，體現(xiàn)出其重要生態(tài)學意義[1]。若漁民在捕魚期的捕撈量維持在K/2時即停止捕魚作業(yè)，則不但可獲得最大捕魚量，而且種群密度增長最快，既滿足了生產需求，又維持了魚類資源的可持續(xù)發(fā)展。這一理論和《呂氏春秋》中的“竭澤而漁，豈不獲得？而明年無魚；焚藪而田，豈不獲得？而明年無獸?！倍缄U明對自然要取之以時、取之有度的道理。同時，孔子的思想“子釣而不綱，弋不射宿?！闭凵涑鋈伺c自然和諧共生的道理，“天地與我并生，而萬物與我為一?！币搀w現(xiàn)出人與自然是生命共同體的思想。

在全球環(huán)境變化中，生物多樣性喪失是比較嚴峻且引人關注的問題，而生物多樣性是人類賴以生存和發(fā)展的重要基礎，關系人類福祉。“天不言而四時行，地不語而百物生?！辈粌H道出了世間萬物各有其發(fā)展規(guī)律，更重要的是告訴人們每一種生物都是大自然的杰出創(chuàng)造和人類的寶貴財富，一旦失去則難以復得。所以，在講授生物多樣性與群落穩(wěn)定性時，適時引入李白的這句詩詞，學生不禁被先哲的思想所啟迪，對大自然的敬畏之心也油然而生，熱愛和保護家園的意識有所增強。通過我國古老而樸素的生態(tài)學思想及凝聚的智慧，滲透傳統(tǒng)文化，激發(fā)了學生的愛國熱情和文化認同。

（四）實踐賦能，提高綜合能力

通過上述多維度的“專業(yè)教學+課程思政”，學生從宏觀上思考、分析、解決生態(tài)環(huán)境問題和主動獲取知識的能力有所提高。同時，普通生態(tài)學是一門實踐性很強的課程，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、科研能力以及解決實際問題能力的重要載體。生態(tài)學教學的實踐途徑較多，包括實驗課、野外實習實驗、參加科研團隊、參與競賽等。在教學中，筆者指導學生參加全國大學生生命科學競賽，無論是科學探究類還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類，在培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新意識和團隊精神，拓寬科學視野，增強社會責任感方面都具有顯性的效應。以參賽為路徑，鼓勵學生參加到老師的科研項目中，從課堂上的理論學習走到田間和實驗室里的實踐操作，不但增強了學生理論聯(lián)系實際的能力，還提高了學生的動手能力，更重要的是在團隊合作中，提升了學生團結協(xié)作的意識和吃苦耐勞的品質。

在參加競賽進入到答辯階段，團隊成員滿懷信心，踴躍參與，科研素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強。筆者指導的大學生科研創(chuàng)新團隊獲得了全國大學生生命科學競賽一等獎、黑龍江省大學生生命科學競賽一等獎、“挑戰(zhàn)杯”黑龍江省大學生課外學術科技作品競賽省級一等獎、“挑戰(zhàn)杯”黑龍江省大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽省級金獎等大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎項，綜合能力顯著提升。學生的學習態(tài)度也從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，促進了“樂學”“會學”“學會”的良性循環(huán)，推動了人才培養(yǎng)質量的提高，為滿足社會需求奠定了堅實的理論和實踐基礎，既符合OBE以學生為核心的理念，又形成以“需求”為中心的螺旋上升模式。

四、普通生態(tài)學課程思政展望

（一）強化專業(yè)課程中課程思政的多元化

每個專業(yè)都有育人功能，體現(xiàn)出專業(yè)育人的多樣性。課程思政和專業(yè)育人正向協(xié)同與有機融合形成融會貫通的“同向相交關系”和“立體化育人”模式，不斷提升人才培養(yǎng)質量和育人效果。OBE 教育理念倡導教學的多元化，包括教學內容、形式和目標等的多元化[11]，為此，鑒于育人與育才相統(tǒng)一的人才培養(yǎng)體系、課程特質與思政元素相融合的課程體系、顯性教育與隱性教育相支撐的教學體系及專業(yè)課程與思政課程相協(xié)同的思政體系的構建理念，生態(tài)學課程思政教學尚有很大拓展空間[12]，以實現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育的有效銜接，構建生態(tài)學課程育人體系，加強課程思政的實效性[13]。結合生物學科特點與生態(tài)學課程內容深入挖掘育人資源，培養(yǎng)學生看待問題的知識廣度、豁達積極的人生寬度、解決問題的思維深度，助力學生成長成才以適應社會需求。

（二）加強專業(yè)課程中課程思政的系統(tǒng)性

普通生態(tài)學是一門多學科的綜合性科學，課程體系通常依個體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的組織層次逐級展開，所涉及的空間和時間尺度也逐漸擴大，系統(tǒng)性增強，學生的認知水平也更加宏觀。在以往的教學中，比較注重知識點與課程思政相結合的教學實踐，往往忽視了在知識點關聯(lián)的基礎上思政內容的連貫性。如在講群落生態(tài)學中關于島嶼生態(tài)與自然保護時，島嶼群落的變化與物種遷入和遷出的動態(tài)變化密切相關，而島嶼效應與物種數(shù)量即生物多樣性直接相關，為此，課程思政的結合點可以從生物物種的保護到種群增長的科學管理到生物多樣性的提高再到群落穩(wěn)定性的增強，使學生在知識點、線、面的基礎上深入理解生態(tài)保護多層面的意義，提高課程思政實踐育人的效果。

五、結語

思政與各專業(yè)協(xié)同發(fā)展有助于健全“全程育人、全方位育人和全員育人”的三全育人體制[14]。各類課程與思想政治課程在價值取向上都以立德樹人為根本任務，在遵循教育教學規(guī)律和大學生成長成才規(guī)律的基礎上，采取多維度的方式方法，推動教育改革[15]。使學生在知識底蘊、政治覺悟、人文素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、適應社會及知識運用等方面均得到提高，不斷提升人才培養(yǎng)質量和育人效果，實現(xiàn)專業(yè)課程和課程思政協(xié)同育人。

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（責任編輯：孟冬冬）

Exploration on Ideological and Political Teaching of General Ecology Course

Based on the \"Four-dimensional Integration\"

Yuan Zening" Fan Yawen" Lu Xinxin" Mu Weijie

Abstract： As the science of human existence， general ecology is an important reliance for guiding people in solving ecological and environmental problems. In order to actively deal with the ecological and environmental problems， it is urgent to train a large number of high-quality ecology professionals in universities to meet the needs of society in China as well as the world. Taking the general ecology course as an example， this paper focused on cultivating students' strong professional foundation， good ecological accomplishment， deep feelings of home and country， and solid practical ability from the four dimensions of professional foundation， ideological guidance， humanistic infiltration and practical empowerment. This study closely combined professional education with curriculum-based ideological and political education to equip students with the breadth of knowledge to understand problems， the depth of thinking to solve problems， and the breadth of a positive and broad life to meet the needs of society. At the same time， we analyzed the diversification and systematization of ideological and political education in the curriculum， with a view to providing reference for the in-depth development of ideological and political education in general ecology course.

Key words： Ecology， Curriculum Ideology and Politics， Four-dimensional Integration

*基金項目：哈爾濱師范大學高等教育教學改革研究項目（XJGY2023030和XJGY2020033）；哈爾濱師范大學本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究改革專項項目（XJGRYP2022008）。

" "作者簡介：苑澤寧（1971—），女，博士，教授，研究方向：植物生態(tài)學；范亞文（1965—），女，博士，教授，研究方向：植物學；陸欣鑫（1988—），男，博士，副教授，研究方向：生態(tài)學；母偉杰（1986—），女，博士，副教授，研究方向：水生生物學。