道德與法治教學(xué)中學(xué)生審辯式思維培養(yǎng)策略

劉軍 趙玉霞

［摘 要］審辯式思維是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要思維方式之一。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維，有助于發(fā)展學(xué)生的高階思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。結(jié)合道德與法治課程特點(diǎn)以及學(xué)生的興趣愛好，教師可以從創(chuàng)設(shè)矛盾情境、分析沖突根源、解決實(shí)際問題及引導(dǎo)學(xué)以致用等方面來培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維，使學(xué)生形成客觀冷靜的思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

［關(guān)鍵詞］道德與法治；審辯式思維；培養(yǎng)

［中圖分類號］ G623.15［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）12-0043-03

審辯式思維是指“對觀點(diǎn)與信息等展開分析、論證、解釋、推理、辯駁”等。它可以使人們對事物的認(rèn)識更接近真相，更深入本質(zhì)。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維，可以使學(xué)生形成良好的獨(dú)立判斷能力，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督、自我約束、自我導(dǎo)向、自我見證，逐步提升解決問題及溝通的能力，最終使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

一、創(chuàng)設(shè)矛盾情境，培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維

在道德與法治教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)矛盾情境，能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生把自己的觀點(diǎn)真實(shí)地表達(dá)出來，在討論與交流中逐步形成正確的道德觀念，獲得審辯式思維的發(fā)展。

1.研讀教材，挖掘矛盾

在道德與法治教材中，一些課文蘊(yùn)含著矛盾沖突。教師要注重對教材中隱含著的矛盾因素進(jìn)行挖掘，以此創(chuàng)設(shè)矛盾情境，培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維。如教學(xué)道德與法治教材三年級下冊《我很誠實(shí)》一課時(shí)，教師設(shè)置這樣的矛盾情境：“誠實(shí)是中華民族的傳統(tǒng)美德。那么，一味地誠實(shí)可不可??？誠實(shí)和善意的謊言之間你會選擇哪個(gè)？”這種具有矛盾性的問題將學(xué)生置于兩難選擇之間。有的學(xué)生列舉出誠實(shí)最重要的例子來表明自己的觀點(diǎn)；有的學(xué)生選擇一些事例來說明，在特殊情況下善意的謊言能帶給別人快樂。在交流過程中，學(xué)生的審辯式思維得到了有效培養(yǎng)。

2.師生互動，制造矛盾

在道德與法治課堂上，教師依據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，有意識地制造一些矛盾沖突，可以引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促進(jìn)學(xué)生思考與辨析。如教學(xué)道德與法治教材四年級下冊《合理消費(fèi)》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)這樣的矛盾情境：“你平時(shí)是如何消費(fèi)的？是看到什么就想買什么，還是根據(jù)自己的實(shí)際需要消費(fèi)？你贊同超出自己承受范圍的消費(fèi)嗎？如果這個(gè)月你的預(yù)算已經(jīng)花光了，現(xiàn)在看到一個(gè)渴望已久的東西，你會如何選擇？是選擇克制自己的消費(fèi)欲望，還是選擇不顧一切先買下再說？”這種矛盾情境與學(xué)生平時(shí)生活中經(jīng)常面臨的兩難選擇密切相關(guān)，可以促進(jìn)學(xué)生審辯式思維的發(fā)展。

3.精選案例，深化矛盾

在道德與法治課堂上，當(dāng)一些典型的案例引起學(xué)生共鳴時(shí)，教師可以進(jìn)一步深化矛盾，促使學(xué)生有效思辨、明理導(dǎo)行。教師要注重把握學(xué)情，通過精選案例來增強(qiáng)學(xué)生的自我約束力，提升學(xué)生道德的自律性，發(fā)展學(xué)生的審辯式思維。如教學(xué)道德與法治教材六年級上冊《公民的基本權(quán)利和義務(wù)》一課時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的矛盾情境：“早上，爸爸送小明上學(xué)，遇到路上堵車，小明馬上就要遲到了。這時(shí)候，爸爸給小明掃了一輛共享單車，讓小明騎車去上學(xué)?？墒切∶鬟€不滿12周歲，小明要不要騎車呢？”這個(gè)問題引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的思辨意識。學(xué)生發(fā)表著各自的觀點(diǎn)，在辯論中發(fā)展了審辯式思維。

二、分析沖突根源，培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維

在道德與法治教學(xué)中，針對課文中的一些矛盾沖突，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析其根源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思辨，以發(fā)展學(xué)生的審辯式思維。

1.換位思考，培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維

由于不同人看待事物的角度不同，所以分析和解決問題的方式也不同。教學(xué)中，教師可以采用換位思考的方式，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用審辯式思維來解決一些矛盾沖突問題。如教學(xué)道德與法治教材四年級上冊《少讓父母為我操心》一課時(shí)，許多學(xué)生都認(rèn)為父母太嘮叨了，自己感到很煩。為了讓學(xué)生感受到父母的辛苦與不容易，教師可以采取換位思考的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說一說如果自己是父母，每天最關(guān)心的事情是什么；父母每天的工作是怎樣的；如果自己勞累了一天，還得為孩子的事情煩憂，心情會怎樣……經(jīng)過換位思考，學(xué)生真正感受到父母的不容易，進(jìn)而更加理解父母，學(xué)會自己的事情自己做，不讓父母為自己操心，從而形成了良好的品德。

2.多元辯論，培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維

在道德與法治教學(xué)中，教師采用多元辯論的形式讓學(xué)生解決一些矛盾與沖突，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待問題，有助于提升學(xué)生的道德判斷能力，使學(xué)生學(xué)會理性看待生活中的問題。如教學(xué)道德與法治教材四年級上冊《健康看電視》一課時(shí)，學(xué)生對課題形成正反兩方觀點(diǎn)。一方的觀點(diǎn)是看電視有害，不僅對眼睛有害，而且會讓人上癮，電視中一些不良內(nèi)容會對我們產(chǎn)生不好的影響，不利于我們的健康成長；另一方的觀點(diǎn)是看電視可以開闊我們的眼界，讓我們足不出戶就能懂得許多知識?？措娨暤降资抢笥诒?，還是弊大于利呢？在這個(gè)辯論式任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生從多方面搜集資料、提取信息，學(xué)會了辯證地看待事物。這樣教學(xué)，可以幫助學(xué)生在多元辯論中重塑自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生審辯式思維的發(fā)展。

3.法理相融，培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維

情理和法律是相互滲透、相互促進(jìn)的關(guān)系，但從某個(gè)角度看，它們之間會存在一定的沖突。有時(shí)候，某件事情合法但不一定合情；有時(shí)候，某件事情合情但不一定合法。對于這種現(xiàn)象，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析其根源，避免概念式的直接灌輸，以發(fā)展學(xué)生的審辯式思維。如教學(xué)道德與法治教材六年級上冊《我們受特殊保護(hù)》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：“小紅的媽媽每天工作都很辛苦，要求小紅每天做一些家務(wù)活。小紅不想做，媽媽就打了她。小紅不服氣，說自己未成年，受法律保護(hù)，媽媽不能打她，如果再打她，她就告媽媽。你們?nèi)绾慰创@件事情？”教師通過討論、思辨等活動，引導(dǎo)學(xué)生分析沖突的根源是什么。根據(jù)學(xué)生的討論交流情況，教師為學(xué)生補(bǔ)充一些法律法規(guī)資料，引導(dǎo)學(xué)生從法律和情理方面來化解這次矛盾，使學(xué)生的審辯式思維得到了有效培養(yǎng)。

三、解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維

道德與法治課承擔(dān)著引領(lǐng)學(xué)生健康成長的重任。在平時(shí)的生活中，學(xué)生會面對各種各樣的問題。要想提升學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，就要讓學(xué)生自己解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維。

1.情景模擬，培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維

情景模擬能促進(jìn)學(xué)生深入理解矛盾的本質(zhì)，幫助學(xué)生更好地解決實(shí)際問題。如教學(xué)道德與法治教材三年級下冊《我家的好鄰居》一課時(shí)，教師采取情景模擬的方式，讓學(xué)生先演一演鄰居家小朋友到自己家玩的情景和自己到鄰居家玩的情景；再把自己和鄰居小朋友發(fā)生沖突的過程完整地再現(xiàn)出來，讓學(xué)生直面兩難問題；最后，加入一些雙方父母化解當(dāng)時(shí)沖突的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場感受。這樣的情景模擬能夠促進(jìn)學(xué)生審辯式思維的發(fā)展，使學(xué)生獲得思想道德的成長。

2.規(guī)則細(xì)化，培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維

在我們的生活中，經(jīng)常會遇到一些沖突，其根源在于規(guī)則意識與人情世故之間存在矛盾。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析沖突的根源，幫助學(xué)生樹立規(guī)則與道德互為補(bǔ)充、相互融合的意識，促進(jìn)學(xué)生審辯式思維的發(fā)展。如教學(xué)道德與法治教材二年級上冊《大家排好隊(duì)》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生回想一下：“在生活中有哪些需要排隊(duì)的地方？你們在排隊(duì)過程中有沒有遇到過插隊(duì)的現(xiàn)象？這些插隊(duì)的人是哪些人？”然后，教師把生活中的現(xiàn)象引向認(rèn)知沖突：排隊(duì)的隊(duì)伍中有人有事離開一會兒，該不該讓他回到原來的位置？該不該讓沒有按時(shí)到場的老奶奶先上車？能不能讓尿急的小朋友先上廁所？如果讓就會違反排隊(duì)的規(guī)則，如果不讓又會覺得不好意思，面對這種情況，你會如何選擇？學(xué)生各抒己見，從不同角度發(fā)表自己的看法，獲得了審辯式思維的發(fā)展。

3.比較辨析，培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維

在道德與法治教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生解決矛盾沖突時(shí)，可以讓學(xué)生對沖突可能產(chǎn)生的不同結(jié)果進(jìn)行預(yù)測，并依據(jù)實(shí)際情況比較辨析，使學(xué)生學(xué)會更好地分析與解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維。如教學(xué)道德與法治教材四年級下冊《當(dāng)沖突發(fā)生》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生說說校園里經(jīng)常發(fā)生的沖突有哪些，這些沖突產(chǎn)生的根源是什么。面對沖突一般有三種解決辦法，一是忍受，二是指責(zé)，三是真誠勸告。然后，教師讓學(xué)生以具體的沖突為例，演一演三種不同的處理沖突的辦法，讓學(xué)生切身感受不同處理辦法產(chǎn)生的不同效果。最后，教師讓學(xué)生說說面對沖突怎樣處理才能既化解矛盾，又不讓自己受委屈。這樣教學(xué)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成從多角度看待問題的習(xí)慣，在比較辨析中培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維。

四、注重學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維

在道德與法治教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維。

1.在剖析反思中培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維

道德與法治教材中呈現(xiàn)的矛盾沖突很多都是生活的縮影。教師結(jié)合這些矛盾沖突引導(dǎo)學(xué)生反思生活、自我剖析，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，從而逐步改進(jìn)自我，提升道德判斷能力和行為選擇能力。如教學(xué)道德與法治教材四年級下冊《有多少浪費(fèi)可以避免》一課時(shí)，教師讓學(xué)生說說自己的生活中有沒有浪費(fèi)的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在哪些方面，能不能避免。學(xué)生說出有餐桌上的浪費(fèi)、學(xué)習(xí)用品方面的浪費(fèi)、穿著方面的浪費(fèi)等。在發(fā)表觀點(diǎn)的過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)用品的再利用、衣服穿著以及餐飲方面的問題形成了認(rèn)知沖突，有的認(rèn)為某些行為是浪費(fèi)，有的卻認(rèn)為是合理消費(fèi)。教師引導(dǎo)學(xué)生對生活中的現(xiàn)象進(jìn)行反思與剖析，使學(xué)生真正認(rèn)識到不能浪費(fèi)的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維。

2.在制訂方案中培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維

在道德與法治課程教學(xué)完成以后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用審辯式思維審視所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)制訂切實(shí)可行的方案來指導(dǎo)自己的生活，有助于培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識、道德意識、安全意識等，促進(jìn)學(xué)生審辯式思維的發(fā)展。如道德與法治教材四年級上冊《網(wǎng)絡(luò)新世界》一課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)生活小調(diào)查活動，感受互聯(lián)網(wǎng)給生活帶來的神奇以及便利；通過對新聞時(shí)事的交流探究，了解互聯(lián)網(wǎng)有著屬于自己的特殊規(guī)則，要學(xué)會文明安全上網(wǎng)，掌握保護(hù)自己的方法，并遵守網(wǎng)絡(luò)世界的規(guī)則。教學(xué)這一課時(shí)，為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維，教師讓學(xué)生自行制訂一些文明安全上網(wǎng)的規(guī)則，以更好地約束自己的行為。在方案制訂的過程中，學(xué)生自覺地從思辨的角度思考規(guī)則的制訂是否適合，從而獲得了審辯式思維的發(fā)展。

3.在習(xí)慣形成中培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維

良好的習(xí)慣不是一朝一夕就能形成的。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，運(yùn)用審辯式思維來化解矛盾和沖突，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。如道德與法治教材三年級上冊《安全記心上》一課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠從生命安全的角度，知道遵守交通規(guī)則的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)能力和意識；讓學(xué)生了解交通規(guī)則的相關(guān)內(nèi)容，并在真實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生的法律意識。教學(xué)時(shí)，教師可以通過情境討論、角色體驗(yàn)等方式來培養(yǎng)學(xué)生的安全意識和習(xí)慣，讓學(xué)生把安全記在心中。為此，教師創(chuàng)設(shè)安全方面的矛盾沖突情境：“電動自行車與行人發(fā)生了碰撞事故，電動自行車駕駛員說自己是正常行駛，行人說電動自行車行駛速度太快。面對這種情況應(yīng)該如何處理呢？”通過分析問題與解決問題，學(xué)生不僅提升了交通安全意識，而且發(fā)展了審辯式思維，提升了解決實(shí)際問題的能力。

綜上所述，在道德與法治教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維，可以使學(xué)生形成從不同角度看待事物和解決問題的習(xí)慣，并能夠理性地化解生活中的矛盾；培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 何虹.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)改革研究：評《思政創(chuàng)新課：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)道德與法治教學(xué)改進(jìn)》[J].教育理論與實(shí)踐，2023，43（21）：65.

[2] 王世德.主題活動視角下小學(xué)道德與法治教學(xué)效果的研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2023（13）：75-77.

[3] 陶文靜.小學(xué)道德與法治教學(xué)增值評價(jià)的實(shí)踐探索[J].福建教育，2023（30）：40-44.

（責(zé)編 劉宇帆）