單元整體教、學(xué)、評的任務(wù)驅(qū)動式構(gòu)建

姚秀蓉

［摘 要］道德與法治教學(xué)可從構(gòu)建生態(tài)課堂的角度出發(fā)，基于任務(wù)驅(qū)動開展大單元教學(xué)，立足核心素養(yǎng)，根據(jù)統(tǒng)編教材單元編排特點(diǎn)和單元核心目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情、生活和交往的范圍構(gòu)建教學(xué)單元，在原有單元結(jié)構(gòu)中調(diào)整、重建、優(yōu)化單元教學(xué)，使教、學(xué)、評與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)同向同行。由此體現(xiàn)德育生態(tài)課堂的屬性，凸顯“五育并舉”的育人理念，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)課堂的有效構(gòu)建。

［關(guān)鍵詞］道德與法治；單元整體；教；學(xué)；評；任務(wù)驅(qū)動

［中圖分類號］ G623.15［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）12-0034-03

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“道德與法治新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)“調(diào)整優(yōu)化課程設(shè)置”，旨在“以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為統(tǒng)領(lǐng)，基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，設(shè)計課程內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式”。根據(jù)這樣的要求，小學(xué)道德與法治教學(xué)可通過單元整體教學(xué)來優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。基于任務(wù)驅(qū)動的單元整體教學(xué)，源于學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變成具體任務(wù)，通過教、學(xué)、評一體化策略，使單元教學(xué)目標(biāo)落地生根。

一、構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動下的單元整體“教”

單元整體教學(xué)中的“單元”，可以按照統(tǒng)編道德與法治教材原有的學(xué)習(xí)單元，也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，通過搭建學(xué)習(xí)框架、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境來構(gòu)建學(xué)習(xí)單元。

1.原有單元結(jié)構(gòu)

統(tǒng)編道德與法治教材1～9年級均以單元主題的形式呈現(xiàn)，單元教學(xué)內(nèi)容和道德與法治新課標(biāo)中的核心素養(yǎng)目標(biāo)完全吻合。教師可以按照教材原本的編排邏輯調(diào)整單元教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)各部分內(nèi)容之間的關(guān)系，循著難點(diǎn)展開教學(xué)。

難點(diǎn)，即能夠幫助學(xué)生解決生活中真實(shí)問題的知識點(diǎn)，而其他內(nèi)容則可以通過綜合實(shí)踐、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三地運(yùn)用課堂中所掌握的知識來展開學(xué)習(xí)。比如，二年級第一單元是“我們的節(jié)假日”，對二年級學(xué)生而言，如何把周末安排得合理、精彩、巧妙是一個難點(diǎn)，所以合理安排節(jié)假日就是本單元的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)時，在“假期有收獲”板塊，教師側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生梳理暑假生活的收獲，讓學(xué)生對未來節(jié)假日進(jìn)行規(guī)劃，并遷移運(yùn)用本單元所學(xué)知識，對即將到來的國慶、中秋節(jié)進(jìn)行規(guī)劃。

2.重組單元內(nèi)容

教師可根據(jù)道德與法治新課標(biāo)中的核心素養(yǎng)目標(biāo)、本班學(xué)生實(shí)際學(xué)情、學(xué)生生活和交往的范圍等對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組。可以重組同一單元的內(nèi)容，也可以重組不同單元的內(nèi)容，甚至可以將不同學(xué)段、不同學(xué)科的內(nèi)容融入其中。

比如，三年級下冊第二單元圍繞“我在這里長大”這一主題，設(shè)計了《我的家在這里》《我家的好鄰居》《請到我的家鄉(xiāng)來》三課內(nèi)容。本單元的核心素養(yǎng)目標(biāo)是“懂得鄰里之間要和睦相處”“感受身邊的變化，了解家鄉(xiāng)的發(fā)展，對祖國未來充滿信心”。其中，第二個要素是第一個要素的遞進(jìn)。但要落實(shí)核心素養(yǎng)中的政治認(rèn)同目標(biāo)，僅僅學(xué)習(xí)這三課內(nèi)容是不夠的，教師還要將本單元內(nèi)容與第四單元第11課《四通八達(dá)的交通》中第三個板塊的話題“家鄉(xiāng)交通在發(fā)展”進(jìn)行重組。其一，將《我的家在這里》《我家的好鄰居》作為一個整體，首先通過問卷星、訪談，梳理出學(xué)生對自己所居住的社區(qū)的了解情況；然后在課堂教學(xué)中讓學(xué)生分享自己最喜歡的地方是哪里，引導(dǎo)學(xué)生主動維護(hù)社區(qū)權(quán)益，積極為改善社區(qū)生活出謀劃策；最后聚焦鄰里生活，引導(dǎo)學(xué)生正確處理鄰里關(guān)系，做到理解、包容。其二，將《請到我的家鄉(xiāng)來》與第四單元第11課《四通八達(dá)的交通》中第三個板塊的話題“家鄉(xiāng)交通在發(fā)展”進(jìn)行重組，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的變化，從而達(dá)成“熱愛家鄉(xiāng)，熱愛偉大祖國”這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。重組單元內(nèi)容有助于提升學(xué)生對社區(qū)、家鄉(xiāng)、國家的責(zé)任感，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.優(yōu)化單元結(jié)構(gòu)

道德與法治新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求”。教師應(yīng)以道德與法治學(xué)科核心主題為原點(diǎn)，融合其他學(xué)科內(nèi)容，以項(xiàng)目為載體，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，展開立體、縱深的教學(xué)。

比如，教學(xué)五年級上冊第四單元 “驕人祖先 燦爛文化”時，為更好地幫助學(xué)生建立文化認(rèn)同，樹立文化自信，為中華民族擁有悠久燦爛的文化而自豪，“了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要代表性成果……為自己是中國人而自豪”，教師可將本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與統(tǒng)編語文教材五年級下冊第三單元的綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”以及第四單元“家國情懷”有機(jī)融合，重組為“我和國家博物館的云約會”主題教學(xué)，并設(shè)計以下四大“展廳”。

第一展廳“中國漢字的意與象”。教師將統(tǒng)編語文教材五年級下冊第三單元的綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”以及美術(shù)、書法學(xué)科中關(guān)于中國漢字的內(nèi)容融入教學(xué)中，設(shè)計漢字的起源、演變和智慧、魅力等板塊進(jìn)行展示；積極運(yùn)用小組研學(xué)、情境展示、課題研討、課堂辯論等形式組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣在平時的生活、學(xué)習(xí)中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生理解漢字是傳承中華文明的紐帶，對世界文化產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

第二展廳“中國古代科技力量”。教師讓學(xué)生根據(jù)個人喜好、特長組成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)小組：“科技人物”（張衡、祖沖之、蔡倫、畢昇等）小組，“中醫(yī)學(xué)”（華佗、扁鵲、張仲景、孫思邈等）小組，“文學(xué)數(shù)學(xué)藝術(shù)”（《論語》《齊民要術(shù)》《農(nóng)政全書》《九章算術(shù)》以及算盤、二十四節(jié)氣、高山流水等）小組，“四大發(fā)明”（造紙術(shù)、印刷術(shù)、指南針、火藥）小組。學(xué)生在教師、家長引導(dǎo)下運(yùn)用自己喜歡的方式開展學(xué)習(xí)活動，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)認(rèn)識到中國古代的科學(xué)技術(shù)不僅獨(dú)具特色，而且對世界文明產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

第三展廳“中國古代技術(shù)精華”，圍繞課程內(nèi)容體系，以文化熏陶學(xué)生。教師利用云平臺、網(wǎng)絡(luò)資源等為學(xué)生補(bǔ)充課內(nèi)外材料，如三星堆青銅面具、三星堆青銅大立人、和尊、青銅方尊等青銅器的簡介。學(xué)習(xí)小組到圖書館、科技館或通過網(wǎng)絡(luò)平臺，深入了解中國古代技術(shù)，產(chǎn)生對中國傳統(tǒng)技術(shù)的熱愛之情和對中國傳統(tǒng)科技的欽佩之情。

第四展廳“中華傳統(tǒng)美德淵源”。教師圍繞中華傳統(tǒng)美德補(bǔ)充統(tǒng)編語文教材五年級下冊第四單元“家國情懷”的內(nèi)容，開展綜合實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生融合“語文園地”中“交流平臺”“日積月累”板塊的內(nèi)容，以“小微論壇”“學(xué)習(xí)日志”“學(xué)習(xí)敘事”等方式展示自己的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生在不同形式的展示活動中感悟到中華傳統(tǒng)美德歷久彌新、代代傳承，已烙進(jìn)中華兒女的精神之中。

學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，每一個話題、每一個單元、每一課都環(huán)環(huán)相扣，有學(xué)科知識、學(xué)科邏輯之間的環(huán)環(huán)相扣，也有學(xué)生認(rèn)知上的層層遞進(jìn)。這樣重組單元教學(xué)，避免了學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的斷裂，變零散的碎片化知識為系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)，使道德與法治核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中落地生根。

二、構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動下的單元整體“學(xué)”

任務(wù)驅(qū)動下單元整體教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生是任務(wù)的主人。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生大多會經(jīng)歷以下學(xué)習(xí)過程。

1.模仿式學(xué)習(xí)：宏觀瀏覽單元，建任務(wù)驅(qū)動

宏觀瀏覽整個單元的內(nèi)容，是整體學(xué)習(xí)之始。教師先引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式從整體上瀏覽單元內(nèi)容，感知、了解單元整體任務(wù)，并提出自己瀏覽后的問題；再根據(jù)學(xué)生的喜好、特長明確項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題，并基于真實(shí)情境下的真實(shí)問題驅(qū)動學(xué)生在小組內(nèi)互相模仿學(xué)習(xí)，初步構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

2.互助式學(xué)習(xí)：豐富自主體驗(yàn)，促知行合一

道德與法治新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“要在鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考中對政治方向和價值導(dǎo)向加以規(guī)范和引導(dǎo)，不能‘放任自流”。收集信息是單元整體教學(xué)過程中經(jīng)常開展的實(shí)踐活動，主要通過具體情境中的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷選取資料、提煉總結(jié)、拓展運(yùn)用三個不斷深入的學(xué)習(xí)過程，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)知行合一。

（1）選取資料

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動下，選取資料一般安排在引導(dǎo)學(xué)生的政治方向和價值導(dǎo)向環(huán)節(jié)。大多在學(xué)生對單元內(nèi)容整體瀏覽后，專注于單元內(nèi)亟需探究的內(nèi)容，利用資源包、智慧云平臺等網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選取資料的方法。

如在五年級上冊第四單元 “驕人祖先 燦爛文化”的教學(xué)中，選取資料可安排在學(xué)習(xí)第一展廳“中國漢字的意與象”這一環(huán)節(jié)，用兩課時，在語文綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”、CCTV9紀(jì)錄片《“字”從遇見你》等學(xué)習(xí)支架幫助下，讓學(xué)生有梯度地完成“中國漢字的意與象”的資料收集，了解漢字的豐富、多樣和音形義，以及漢字產(chǎn)生的影響，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長。

（2）提煉總結(jié)

指學(xué)生在學(xué)習(xí)支架的幫助下，對單元主題、內(nèi)容、學(xué)法等進(jìn)行多維度、多層面的提煉總結(jié)。在此過程中，學(xué)生的政治認(rèn)同和適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力都會得到發(fā)展。

如教學(xué)五年級上冊第四單元 “驕人祖先 燦爛文化”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生用提煉總結(jié)的方法進(jìn)行關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)：通過對課文內(nèi)容進(jìn)行提煉總結(jié)，發(fā)現(xiàn)“科技人物”“中醫(yī)學(xué)”“文學(xué)數(shù)學(xué)藝術(shù)”“四大發(fā)明”等我國古代輝煌的科學(xué)技術(shù)成就，不僅是科學(xué)家和勞動人民智慧的結(jié)晶，而且是他們創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。

任務(wù)驅(qū)動下的提煉總結(jié)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主思考體悟，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（3）拓展運(yùn)用

在經(jīng)過單元整體學(xué)習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的議題式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行拓展運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的知行合一。

如在五年級上冊第四單元“驕人祖先 燦爛文化”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在第一展廳“中國漢字的意與象”中獲得學(xué)習(xí)方法，提煉總結(jié)后遷移運(yùn)用到第三展廳“中國古代技術(shù)精華”、第四展廳“中華傳統(tǒng)美德淵源”的學(xué)習(xí)中。學(xué)生通過繪制古代技術(shù)創(chuàng)造名片、制作四大發(fā)明自述卡片、撰寫氣節(jié)格言等形式進(jìn)行知識的拓展運(yùn)用。

3.拓展式學(xué)習(xí)：開闊學(xué)習(xí)視野，促創(chuàng)意表達(dá)

在單元任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生可以進(jìn)行跨學(xué)科項(xiàng)目式、議題式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。教師可以針對不同項(xiàng)目小組進(jìn)行過程性評價，也可以為學(xué)生建立“成長記錄袋”，用不同的方式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)“足跡”，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

如五年級上冊第四單元的教學(xué)，在單元任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生向同學(xué)、老師介紹自己收集和總結(jié)的發(fā)現(xiàn)、收獲、感悟：介紹震撼自己的古代科技及偉大人物；小組合作采用各種形式創(chuàng)作情景劇“假如文物會說話”；制作微視頻“穿越千年的對話”；運(yùn)用詩歌、卡牌、繪本、名片、海報、迷宮棋等不同的方式展示學(xué)習(xí)成果。在展示活動中，學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)視野，獲得了核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動下的單元整體“評”

任務(wù)驅(qū)動下的單元整體教學(xué)，教研部門、學(xué)校、教師和學(xué)生要為達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)同向同行，以促進(jìn)道德與法治學(xué)科的評價發(fā)生根本性改變。

教研部門，要從唯語數(shù)英所謂的學(xué)科分?jǐn)?shù)給學(xué)校、教師排名論高低走向德智體美勞“五育并舉”的綜合考評；將學(xué)科評價聚焦到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知水平、實(shí)踐能力方面；以等級制綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

學(xué)校方面，要從唯學(xué)生分?jǐn)?shù)給教師排名走向建立德智體美勞“五育并舉”的全方位評價體系。如從第一學(xué)段開始嘗試在具體、真實(shí)的情境中進(jìn)行跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)綜合評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行跟蹤記錄?？疾鞂W(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中對生活、社會現(xiàn)象的了解及所形成的價值觀；考察學(xué)生在日常生活中具體表現(xiàn)出的道德實(shí)踐行為及在真實(shí)情境和任務(wù)中解決問題的能力，對學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展進(jìn)行評價；為學(xué)生建立個人“成長記錄袋”，通過生生、師生、家長互評等多種方式評價學(xué)生。

教師方面，要從唯分?jǐn)?shù)來給學(xué)生排名走向通過征求學(xué)生、家長意見來制訂相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師可以在大單元教學(xué)前，通過問卷星、訪談等形式，將評價設(shè)計放在基于道德與法治新課標(biāo)、教材、學(xué)生實(shí)際學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)制訂前，以監(jiān)測教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生的真實(shí)學(xué)情。這有利于教師對教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)把控，并關(guān)注學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下完成各子任務(wù)時的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知水平、實(shí)踐能力等，由此進(jìn)行過程性評價。

學(xué)生方面，在任務(wù)驅(qū)動下的單元整體學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)積極參與單元學(xué)習(xí)評價，依據(jù)學(xué)習(xí)過程中自己的行為來進(jìn)行動態(tài)評價，從而更好地達(dá)成知行合一。

總之，任務(wù)驅(qū)動下的大單元教學(xué)應(yīng)立足道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)，根據(jù)單元核心目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，通過調(diào)整、重組、優(yōu)化單元教學(xué)，使教、學(xué)、評與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)同向同行。這有利于凸顯德育課堂“五育并舉”的育人理念，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)課堂的有效構(gòu)建。

（責(zé)編 劉宇帆）