工匠人才培養(yǎng)視角下的中職英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

王冰

摘要：勞動(dòng)者素質(zhì)對(duì)一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族的發(fā)展至關(guān)重要。因此培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的工匠精神刻不容緩。文章從分析工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵切入英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將匠心匠藝與中職英語(yǔ)課程培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，從工匠人才培養(yǎng)的視角探討中職英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，為中職英語(yǔ)課程中落實(shí)立德樹(shù)人和工匠人才培養(yǎng)提供了新的實(shí)踐視角。

關(guān)鍵詞：工匠；人才培養(yǎng)；中職；英語(yǔ)

引言

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，要把立德樹(shù)人融入教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)學(xué)。強(qiáng)調(diào)在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)。2019年1月國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中也明確提出，要深入開(kāi)展“大國(guó)工匠進(jìn)校園”“勞模進(jìn)校園”等活動(dòng)，宣傳展示大國(guó)工匠、能工巧匠和高素質(zhì)勞動(dòng)者的事跡和形象，培育和傳承好工匠精神。培養(yǎng)具有愛(ài)國(guó)情懷、文化自信和愛(ài)崗敬業(yè)的高技能工匠人才成為新時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。新時(shí)代職教人應(yīng)擔(dān)當(dāng)起時(shí)代賦予職業(yè)教育的重任，在課堂教學(xué)上下功夫，將工匠人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到課堂全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新卓越工匠人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)和創(chuàng)新職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)，培育更多技術(shù)精湛、具備卓越工匠品質(zhì)的技術(shù)技能型人才，是新形勢(shì)下職業(yè)教育應(yīng)該勇于擔(dān)當(dāng)?shù)臍v史使命。職業(yè)院校作為人才培養(yǎng)的主陣地，應(yīng)勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，創(chuàng)新構(gòu)建卓越工匠人才培養(yǎng)育人體系，精準(zhǔn)定位培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)卓越工匠人才。

一、工匠精神的定義

工匠精神是一種職業(yè)精神，是職業(yè)道德、品質(zhì)及能力的深度體現(xiàn)，其內(nèi)涵包括精益求精、敬業(yè)樂(lè)業(yè)、創(chuàng)新專(zhuān)注等^[1]。精益求精是指從業(yè)者在生產(chǎn)服務(wù)過(guò)程中凝神聚力、追求極致的職業(yè)品質(zhì)。敬業(yè)是中國(guó)人的傳統(tǒng)美德，更是當(dāng)今社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本要求之一^[2]。專(zhuān)注精神是內(nèi)心篤定而注重細(xì)節(jié)的耐心、執(zhí)著和堅(jiān)持的精神，這應(yīng)是工匠人才所必須具備的精神特質(zhì)。創(chuàng)新精神則重在追求突破、超越自我，追求變革的創(chuàng)新內(nèi)蘊(yùn)工匠精神的匠心不可缺少人文素養(yǎng)，愛(ài)國(guó)主義、家國(guó)情懷和無(wú)私奉獻(xiàn)是匠心的靈魂。而工匠精神的根基和靈魂正需要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)落實(shí)、落細(xì)。

（一）工匠精神和新課標(biāo)的關(guān)系

當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的步伐逐漸加快，社會(huì)主義建設(shè)也步入了全新的時(shí)代，以德樹(shù)人的教育觀念以及工匠精神的培養(yǎng)，并不是單純地喊口號(hào)，工匠精神本身有著多方面的精神和素養(yǎng)，包括職業(yè)精神和態(tài)度、文化要求以及道德品質(zhì)等。作為新時(shí)代背景下發(fā)展起來(lái)的，工匠精神也必須具備專(zhuān)業(yè)精神，也就是說(shuō)要保證可以精益求精、堅(jiān)持奮斗的精神。不管從事什么職業(yè)，在什么樣的工作崗位中，都必須堅(jiān)持這一專(zhuān)業(yè)精神，這既是一種信念，更是堅(jiān)定精益求精的一種品質(zhì)和追求。且工匠精神本身還有著其他方面的職業(yè)態(tài)度，包括不怕吃苦不怕受累，能夠一步一個(gè)腳印堅(jiān)定地走下去，具有強(qiáng)烈的進(jìn)取心以及創(chuàng)新能力，這也是我國(guó)工匠人才的基本素養(yǎng)。不僅如此，比如誠(chéng)實(shí)自信、樂(lè)觀開(kāi)朗、中心自律等，也都是工匠人才所必須有的職業(yè)精神。工匠精神中海油一點(diǎn)最重要的就是要保證愛(ài)黨愛(ài)國(guó)，這也是工匠精神中的關(guān)鍵。在中職教育中，更需要與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，發(fā)揮并落實(shí)工匠精神。

工匠精神的內(nèi)涵與中職英語(yǔ)課程的課程目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)兩者之間是統(tǒng)一的。教育部2020年3月頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出中職英語(yǔ)課程的任務(wù)包括堅(jiān)定文化自信，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀等。培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)，建立自信心，堅(jiān)定文化自信等都是工匠精神的核心要素。英語(yǔ)課程最顯著的特性是它同時(shí)具有工具性和人文性，通過(guò)英語(yǔ)課堂不僅使學(xué)生獲得英語(yǔ)交際能力，即“匠藝”的同時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言所展現(xiàn)的文化信息和思想內(nèi)涵，即個(gè)性、品德、情感、態(tài)度等“匠心”也是英語(yǔ)課程的核心素養(yǎng)和培養(yǎng)目標(biāo)。工匠人才培養(yǎng)的視角下，英語(yǔ)課程的育人功能的實(shí)現(xiàn)有了更清晰的目標(biāo)和著力點(diǎn)，英語(yǔ)教師要用自己的“匠心和匠藝”精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，注重課堂活動(dòng)的實(shí)踐性和整合性，將英語(yǔ)課堂教學(xué)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)結(jié)合起來(lái)。

（二）中職教育和工匠人才培養(yǎng)

中職教育屬于職業(yè)教育中的一個(gè)重要階段，職業(yè)教育最主要的目標(biāo)就是讓“無(wú)業(yè)者有業(yè)”，讓“有業(yè)者樂(lè)業(yè)”，這也是當(dāng)前職業(yè)教育和人才培養(yǎng)之間的聯(lián)系，提出作為職業(yè)教育中的重要階段，中職教育的教學(xué)不只是要讓學(xué)生能夠“就業(yè)”，掌握一門(mén)技術(shù)，更重要的是要“樂(lè)業(yè)”，也就是說(shuō)對(duì)自己的職業(yè)有熱愛(ài)之情，能夠更重視自己的職業(yè)，認(rèn)可自己的職業(yè)以及自己產(chǎn)生的價(jià)值，帶動(dòng)自身的創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性。而在工匠人才的培養(yǎng)中所蘊(yùn)含的工匠精神，也正是將“就業(yè)”和“樂(lè)業(yè)”進(jìn)行了很好的統(tǒng)一。我國(guó)的文化歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從古至今，有很多名人、教育家、學(xué)者，都提出過(guò)要重視人才技能的培養(yǎng)，比如著名的教育家思想家墨子，就提出過(guò)重視人才的實(shí)踐能力和技能培養(yǎng)，“務(wù)實(shí)”“兼愛(ài)”“強(qiáng)力而行”等精神，放在今天的職業(yè)教育中也不落后，更好的體現(xiàn)出職業(yè)教育中提倡的培養(yǎng)人才敬業(yè)精神以及專(zhuān)業(yè)技能的觀念，培養(yǎng)具備職業(yè)道德和高尚品德的工匠人才，給職業(yè)教育進(jìn)行創(chuàng)新改革提供了重要的思想基礎(chǔ)。對(duì)中職教育來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生是培養(yǎng)人才的重要階段，而中職院校則是培養(yǎng)工匠人才的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、發(fā)展創(chuàng)新、重視職業(yè)教育的環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神并進(jìn)行傳承，也是當(dāng)前這一背景下給中職院校開(kāi)展教育工作提出的重要目標(biāo)。但是因?yàn)楫?dāng)前社會(huì)對(duì)于中職教育缺乏正確的認(rèn)知，不認(rèn)可中職教育，并且對(duì)于工匠人才也沒(méi)有正確的認(rèn)知，存在偏見(jiàn)，使得中職院校缺乏相應(yīng)的教育資源等，很難得到良好的教學(xué)質(zhì)量。在中職院校中設(shè)置的專(zhuān)業(yè)也沒(méi)能夠與社會(huì)當(dāng)前對(duì)人才的需求相適應(yīng)，在這樣的背景下，想要讓中職院校學(xué)生在掌握一技之長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行工匠人才的養(yǎng)成，對(duì)于中職院校來(lái)說(shuō)，也有非常大的難度。

二、英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀

大多數(shù)學(xué)生都知道“工匠精神”這個(gè)詞匯，也知道新時(shí)代的中職學(xué)生需要具有“工匠精神”，但很多學(xué)生卻并不真正知道“工匠精神”這四個(gè)字的內(nèi)涵，也不清楚“工匠精神”與英語(yǔ)職業(yè)技能之間和職業(yè)發(fā)展之間到底有怎樣的關(guān)聯(lián)，很多學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)為 “工匠”即“工人”，主要原因是：

1.目前很多中職學(xué)校還是重視專(zhuān)業(yè)課成績(jī)，重視就業(yè)率，忽視了中職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展的理解也僅僅局限于找到一份薪資不錯(cuò)的工作；再加上我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的現(xiàn)狀是工匠的社會(huì)地位較為低下，在社會(huì)上得不到認(rèn)可，因此也就造成了當(dāng)前中職學(xué)生對(duì)工匠精神學(xué)習(xí)的程度不夠，對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)和理解不足。

2.培養(yǎng)中職學(xué)生獲取工匠精神的渠道有限。要培養(yǎng)中職學(xué)生工匠精神過(guò)程需要利用廣泛資源，采取多種方法培育學(xué)生的工匠意識(shí)和工匠精神。但是目前，不少職業(yè)學(xué)校更多地專(zhuān)注于傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)技能訓(xùn)練，很多英語(yǔ)教師認(rèn)為培育學(xué)生的工匠精神是思政課教師的任務(wù)，在英語(yǔ)課堂上很少有教師對(duì)工匠精神進(jìn)行教育和宣傳，淡化了工匠精神在課堂上的培育。因此學(xué)生獲取工匠精神的主要渠道是：教師在課堂簡(jiǎn)略地提一下工匠精神的相關(guān)知識(shí)，大多是思政課上提及；學(xué)校通過(guò)宣傳櫥窗或者是講座報(bào)告和大會(huì)上宣傳工匠精神的相關(guān)內(nèi)容。從學(xué)生在學(xué)校獲得工匠精神的途徑來(lái)看，職業(yè)學(xué)校在培育學(xué)生工匠精神的過(guò)程中，氛圍還不夠濃厚，沒(méi)有做到全方位、廣渠道，模式和方法比較單一。因此雖然學(xué)生們通過(guò)這些渠道可能認(rèn)識(shí)到“工匠精神”非常重要，但是卻不理解到底重要在哪，意義何在，也就造成了他們工匠精神的欠缺，從而不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展。因此探索將工匠精神融入英語(yǔ)課堂教學(xué)的新模式勢(shì)在必行。

3.校企合作廣度深度不夠，不能有效引領(lǐng)工匠精神。目前，很多高校非常重視校企合作、產(chǎn)教融合。通過(guò)校企深度融合，學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)接受企業(yè)文化職業(yè)精神的熏陶，真正達(dá)到育人的目的。很多職業(yè)學(xué)校在教材的編寫(xiě)、課程體系的設(shè)置等環(huán)節(jié)注重與企業(yè)建立校企合作關(guān)系，有些系部的專(zhuān)業(yè)比如高鐵，旅游，酒店等專(zhuān)業(yè)還開(kāi)展訂單式培養(yǎng)，這類(lèi)方法和模式可以讓學(xué)生盡快了解合作企業(yè)的文化理念和工作要求，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)起到一定的促進(jìn)作用。但由于校企合作大多具有功利性目的，產(chǎn)教融合的廣度和深度都十分有限，這導(dǎo)致了在有些校企合作中并沒(méi)有真正引領(lǐng)工匠精神。

4.校園文化在推動(dòng)工匠精神培育中影響不夠校園文化在職業(yè)教育中非常重要，它對(duì)于豐富師生生活、處理人際關(guān)系、塑造師生人格起著重要的作用。但是目前大多職業(yè)學(xué)校文化建設(shè)過(guò)程中創(chuàng)新點(diǎn)比較少，在校園文化體系中缺少優(yōu)秀的校園文化活動(dòng)項(xiàng)目，缺乏工匠精神的嵌入，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的工匠精神缺少個(gè)性化內(nèi)涵；或者校園文化中有工匠精神的內(nèi)容，但是沒(méi)有系統(tǒng)的規(guī)劃，使校園文化在工匠精神培育過(guò)程中流于形式，沒(méi)有使工匠精神入腦入心，沒(méi)有充分發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用。

除此之外，當(dāng)前中職教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不強(qiáng)。因?yàn)橹新殞W(xué)生和其他正常的高中生對(duì)比來(lái)說(shuō)，在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)技能等方面還存在一定區(qū)別，尤其是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，在詞匯量的掌握和運(yùn)用、閱讀、寫(xiě)作等多方面的基礎(chǔ)較為薄弱，使得中職學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到一定困難，就容易出現(xiàn)抵觸心理，喪失學(xué)習(xí)信心。且中職教師的教學(xué)手段也比較單一，有一部分還是采用傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式，沒(méi)有重視內(nèi)容的講解，而是將重點(diǎn)放在背單詞、背課文等環(huán)節(jié)上，因此教學(xué)氣氛比較沉悶，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、英語(yǔ)課堂的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新

英語(yǔ)課堂是中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑，也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵所在。英語(yǔ)課程在提升學(xué)生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)工匠人才方面的作用未能充分發(fā)揮。在工匠精神成為職教熱點(diǎn)的當(dāng)下，英語(yǔ)教師應(yīng)立足課堂，貫徹以學(xué)生為中心的課堂設(shè)計(jì)理念，充分利用信息化教學(xué)手段，深入分析工匠精神之時(shí)代內(nèi)涵，發(fā)掘其與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的契合點(diǎn)，將其融入精心設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)育德育人。

（一）將科技手段融入英語(yǔ)課堂

職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分認(rèn)識(shí)到優(yōu)質(zhì)教育資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要影響。通過(guò)發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的重要作用，實(shí)現(xiàn)有效的情境創(chuàng)設(shè)，在固定的精神情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)實(shí)現(xiàn)工匠精神的融入。大多數(shù)教師在英語(yǔ)課堂上習(xí)慣采用情境創(chuàng)設(shè)的方式開(kāi)展教學(xué)，但選擇的情境創(chuàng)設(shè)切入點(diǎn)往往是教材上的，整個(gè)情境創(chuàng)設(shè)是以知識(shí)性教育為基準(zhǔn)的，缺乏對(duì)學(xué)生主體作用的關(guān)注，僅能讓學(xué)生完成一些基礎(chǔ)對(duì)話，或者讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)活動(dòng)。在新時(shí)代背景下，為了發(fā)揮教育資源的重要作用，英語(yǔ)教師可以利用豐富多樣的教育資源創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境。比如教師可以利用VR技術(shù)模擬就業(yè)場(chǎng)所的真實(shí)情境，讓學(xué)生親臨其境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的拓展和教學(xué)內(nèi)容的深入挖掘 。利用VR技術(shù)完成情境創(chuàng)設(shè)，能帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效實(shí)現(xiàn)工匠精神培養(yǎng)。

例如在講授《Dream Big》這門(mén)課的時(shí)候，教師利用VR技術(shù)讓學(xué)生親臨其境地加入三個(gè)人物的工作場(chǎng)所，和學(xué)生討論為何George Winner能夠一輩子都從事古董鐘表的維修工作？這項(xiàng)工作需要什么樣的品質(zhì)？為什么如此枯燥的工作George Winner卻非常喜歡？通過(guò)這些問(wèn)題的討論，讓學(xué)生明白真正的工匠精神是專(zhuān)注，熱愛(ài)，細(xì)致，耐心，堅(jiān)持不懈。這樣既提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，也實(shí)現(xiàn)了工匠精神的融入^[3]。

（二）采取交互融合的方式實(shí)現(xiàn)思政教育

職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要合理傳播工匠精神，要在充分結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)需求和發(fā)展需要的同時(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教育，關(guān)注工匠精神與英語(yǔ)學(xué)科之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程中，逐漸形成了工匠精神。交互式的教學(xué)方式為思政教育在英語(yǔ)教育中的融合提供了新的方案。在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教育改革的過(guò)程中，英語(yǔ)教師要尋找合適的教育資源，推動(dòng)英語(yǔ)教育形式和工匠精神的融合，提供一種創(chuàng)新的英語(yǔ)教育模式，使學(xué)生對(duì)中西方文化和價(jià)值觀有更深刻的認(rèn)識(shí)。教師要適當(dāng)融入中國(guó)傳統(tǒng)文化和民族文化內(nèi)容，提高學(xué)生的翻譯能力和文化辨別能力。

（三）將第二課堂融入教學(xué)

第二課堂在學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)將重心放在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)的組織上，這樣固然能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但也會(huì)導(dǎo)致課外教學(xué)成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的盲區(qū)。在工匠精神的背景下，教師應(yīng)積極拓展英語(yǔ)教育的形式和內(nèi)容，構(gòu)建第二課堂，推動(dòng)線上英語(yǔ)教學(xué)和線下英語(yǔ)教育的融合，利用第二課堂實(shí)現(xiàn)有效的工匠精神教育和課內(nèi)課外教學(xué)一體化發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

本文從工匠人才培養(yǎng)的視角，結(jié)合中職英語(yǔ)課程培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)工匠精神的內(nèi)涵和培養(yǎng)途徑進(jìn)行了探討。中職英語(yǔ)教學(xué)不僅要教語(yǔ)言知識(shí)和技能，還要關(guān)注人文素養(yǎng)、文化自信、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等，英語(yǔ)教師在課堂實(shí)踐中孜孜不倦，探索將立德樹(shù)人的根本任務(wù)在課堂教學(xué)中真正落實(shí)，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科在新時(shí)代工匠人才培養(yǎng)中的應(yīng)有作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[J].中華人民共和國(guó)教育部公報(bào)，2019，（Z1）：9-16.

[2]蘇丹妹.論墨子的工匠精神及其當(dāng)代培育[J].學(xué)理論，2019（7）：162-163.

[3]中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：高等教育出版社，2020.

（作者單位：南京商業(yè)學(xué)校）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）