英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科,蘊(yùn)含的生活、生產(chǎn)元素,使其和其他學(xué)科之間具有天然的聯(lián)系。當(dāng)前,小學(xué)階段主要采用的是分科教學(xué)方式。多數(shù)教師在教學(xué)時(shí),關(guān)注點(diǎn)為學(xué)生成績(jī),以及知識(shí)掌握情況,對(duì)于跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)施,并不是很重視。部分教師雖然實(shí)施了跨學(xué)科主題教學(xué)工作,但是研究缺少深入性。因此,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,進(jìn)行跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)踐研究較為必要。
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出,教師在教育教學(xué)工作開展過(guò)程中,要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展,將核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)作用充分體現(xiàn)出來(lái),基于核心素養(yǎng)內(nèi)容,明確具體的課程內(nèi)容、目標(biāo),推動(dòng)教學(xué)方式創(chuàng)新,并且對(duì)考試評(píng)價(jià)進(jìn)行改進(jìn)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)施,能夠使教學(xué)工作整體上更具綜合性,有效突破時(shí)空界限,推動(dòng)不同學(xué)科之間的融通,不斷提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式中,課程內(nèi)容單純局限在學(xué)科內(nèi)部,比較注重學(xué)生知識(shí)邏輯的形成,但是對(duì)于學(xué)生的實(shí)際需要,卻常被忽視,導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)生生活之間有所脫節(jié)。在此情況下,學(xué)生無(wú)法構(gòu)建知識(shí)之間存在的聯(lián)系,也難以將不同學(xué)科關(guān)聯(lián)在一起,這便導(dǎo)致其在解決問(wèn)題過(guò)程中,無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用。通過(guò)跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)施,可以有效突破學(xué)科間的壁壘,重視任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)施,以及真實(shí)情景的設(shè)置,更有利于學(xué)生結(jié)合知識(shí)的綜合運(yùn)用,有效解決實(shí)際問(wèn)題,提升個(gè)人核心素養(yǎng)。同時(shí),跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)施,具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,能夠強(qiáng)化知識(shí)和現(xiàn)實(shí)世界之間的聯(lián)系,讓學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)學(xué)以致用,不斷提升解決問(wèn)題的能力。此外,可以促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá),結(jié)合跨學(xué)科主題教學(xué)的開展,能夠使學(xué)生更好地了解詞類活用現(xiàn)象,對(duì)于一些使用頻率比較高的詞匯,往往具有轉(zhuǎn)義較廣泛、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單等特點(diǎn),學(xué)生在解決跨學(xué)科問(wèn)題時(shí),便可以結(jié)合此種類型的詞匯來(lái)理解。
(一)構(gòu)建真實(shí)情境,融入數(shù)學(xué)知識(shí)
對(duì)于小學(xué)生而言,他們比較善于模仿,并且想象力較為豐富。同時(shí),思維更具形象性,往往不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中,沉浸于語(yǔ)言環(huán)境,對(duì)于其學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生比較積極的影響。在開展跨學(xué)科主題教學(xué)時(shí),教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生基本認(rèn)知的特點(diǎn),為學(xué)生構(gòu)建良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,進(jìn)而使學(xué)生更好地進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生一種比較強(qiáng)烈的真實(shí)感,更樂(lè)于參與其中。例如,在學(xué)習(xí)四年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 2 What time is it時(shí),學(xué)生需要了解課文中時(shí)間的具體表達(dá)方式,結(jié)合時(shí)間詞匯的運(yùn)用,展開日常活動(dòng)描述,同時(shí)結(jié)合各種形式的活動(dòng),深化對(duì)時(shí)間的記憶。這部分知識(shí)和時(shí)間、數(shù)字相關(guān),教師在開展教學(xué)時(shí),可以一邊講授學(xué)科知識(shí),一邊為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的滲透。比如,教師可以提出,如果現(xiàn)在是8:00,再過(guò)15分鐘,是幾點(diǎn)呢?運(yùn)用英語(yǔ)怎么表達(dá)呢?再經(jīng)過(guò)兩個(gè)15分鐘是幾點(diǎn)呢?還需要多久會(huì)下課呢?通過(guò)這種方式,能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),基于情境進(jìn)行思考,并且和現(xiàn)實(shí)情境結(jié)合在一起,比較自然地融入數(shù)學(xué)知識(shí)。
(二)拓展知識(shí)內(nèi)容,融入語(yǔ)文知識(shí)
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展,可以使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)世界范圍內(nèi)社會(huì)、歷史的認(rèn)識(shí)與了解,拓寬學(xué)生的視野,推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展,也有利于促進(jìn)跨學(xué)科主題教學(xué)的有效實(shí)施,在跨學(xué)科主題教學(xué)和語(yǔ)文結(jié)合的過(guò)程中,教師便可以運(yùn)用知識(shí)拓展的方式,融入語(yǔ)文知識(shí)。例如,在學(xué)習(xí)四年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 3 Weather 時(shí),學(xué)生需要書寫、認(rèn)讀sunny、cloudy、windy、weather等詞匯,并且能夠理解和運(yùn)用“What is the weather like in ?It is...”這一句型。在教授這部分知識(shí)時(shí),教師可以適當(dāng)進(jìn)行拓展,在小學(xué)階段,會(huì)學(xué)習(xí)一些與天氣相關(guān)的詩(shī)詞,以及天氣相關(guān)的文章,教師可以將天氣相關(guān)的詩(shī)詞,或者是文章題目用英文翻譯出來(lái)給學(xué)生展示,使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí),也能加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的了解與掌握。
(三)實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè),融入體育知識(shí)
寓教于樂(lè)即通過(guò)娛樂(lè)方式,將教育內(nèi)容傳達(dá)出來(lái),應(yīng)用趣味性故事和場(chǎng)景,吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意力,使學(xué)生在娛樂(lè)的過(guò)程中,不知不覺完成知識(shí)學(xué)習(xí),進(jìn)而使學(xué)習(xí)能夠獲得較好的效果。小學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行跨學(xué)科主題教學(xué)時(shí),教師可以運(yùn)用寓教于樂(lè)方式,合理融入體育知識(shí),可以獲得較好的效果。例如,在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Do you like pears?這部分內(nèi)容過(guò)程中,學(xué)生需要掌握表示水果的單詞,其中包括banana、orange、pear、apple等,并且學(xué)會(huì)應(yīng)用。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容過(guò)程中,教師可以運(yùn)用寓教于樂(lè)的方式,和體育聯(lián)系在一起,可以將不同的水果和體育運(yùn)動(dòng)聯(lián)系在一起,如banana可以代表跳躍,學(xué)生在閱讀到這一單詞時(shí),可以進(jìn)行連續(xù)跳躍,仿佛是猴子在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。蘋果代表手臂伸展,在閱讀到這一單詞時(shí),學(xué)生可以將手臂伸張,仿佛是擁抱健康。這種形式,不僅可以使學(xué)生加深對(duì)讓你學(xué)單詞的印象,也能進(jìn)一步開展體育運(yùn)動(dòng),在游戲中使大腦、身體均能活動(dòng)起來(lái),促進(jìn)學(xué)生智力獲得更好啟發(fā),身體獲得一定程度的鍛煉,讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。
(四)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng),融入德育教育
在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)以致用,鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信也能使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容形成比較深刻的印象與認(rèn)識(shí)。此外,實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施,也更有利于德育教育工作的開展,使德育教育取得更好的效果。例如,在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My weekend plan 這部分內(nèi)容時(shí),學(xué)生需要學(xué)會(huì)be going to 這一句型,可以通過(guò)where、when替換句型What are you going to do中的What,并進(jìn)行解答。為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的掌握,教師可以組織學(xué)生針對(duì)單元題目展開實(shí)踐活動(dòng),如讓學(xué)生在周末時(shí)幫助家長(zhǎng)做一些力所能及的小事,或者是深入到社區(qū)、敬老院當(dāng)中,為他們提供服務(wù)。在完成實(shí)踐活動(dòng)以后,需要結(jié)合這一單元學(xué)習(xí)到的知識(shí),針對(duì)自身的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié),進(jìn)而使學(xué)生在獲得實(shí)踐鍛煉、加強(qiáng)知識(shí)掌握的同時(shí),也能夠在潛移默化中受到德育教育,實(shí)現(xiàn)個(gè)人思想認(rèn)識(shí)的不斷提升,并且學(xué)會(huì)規(guī)范個(gè)人行為,實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的不斷提升,獲得比較全面的發(fā)展。
(五)通過(guò)小組合作,融入科學(xué)知識(shí)
組織學(xué)生進(jìn)行小組合作,能夠較大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生通過(guò)相互溝通與交流,彼此進(jìn)行糾錯(cuò)、指正。同時(shí),可以推動(dòng)學(xué)生形成合作意識(shí),學(xué)會(huì)和他人相處。在小學(xué)英語(yǔ)教材中,有較多和科學(xué)相關(guān)的知識(shí),在實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)時(shí),教師可以結(jié)合教材當(dāng)中的內(nèi)容,為學(xué)生滲透科學(xué)知識(shí),并且運(yùn)用小組合作形式,增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的能動(dòng)意識(shí)。例如,在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 My favourite season這部分內(nèi)容時(shí),需學(xué)生熟練結(jié)合“Which season do you like best?Why do you like...?Because...”句型針對(duì)季節(jié)進(jìn)行描述,并且掌握spring、summer、autumn、winter這幾個(gè)詞匯。這一單元與季節(jié)相關(guān),可以把科學(xué)知識(shí)有效融入教學(xué)之中。為增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識(shí),教師可以將五個(gè)學(xué)生分為一個(gè)小組,讓學(xué)生針對(duì)與季節(jié)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究,并且結(jié)合到學(xué)習(xí)到的知識(shí)表達(dá)出來(lái),在遇到問(wèn)題時(shí),可以尋求教師的幫助。學(xué)生在查找資料時(shí),會(huì)發(fā)現(xiàn)季節(jié)和地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn),以及運(yùn)動(dòng)軌跡相關(guān)。學(xué)生在查找完資料以后,需要針對(duì)資料內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性分析與總結(jié),通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行科學(xué)知識(shí)探究,可以在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,也能使學(xué)生之間進(jìn)行思維的碰撞,促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)比較順利地進(jìn)行。同時(shí),也能提升學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的積極性,使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮自身能動(dòng)意識(shí),確??鐚W(xué)科主題教學(xué)在實(shí)施時(shí)可以獲得比較明顯的效果。
(六)結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng),融入美術(shù)知識(shí)
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,任務(wù)驅(qū)動(dòng)地方式,能夠發(fā)揮對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用,促進(jìn)學(xué)生形成更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師可以將任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法運(yùn)用其中,融入美術(shù)知識(shí)。例如,在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My friends這部分內(nèi)容過(guò)程中,學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到與人物外貌相關(guān)的詞匯,其中包括thin、tall、strong、friendly,并且學(xué)習(xí)基本句型“What is his name?He/She is...”等。在融入美術(shù)知識(shí)過(guò)程中,教師可以為學(xué)生設(shè)置具體的任務(wù),即描述一個(gè)自己關(guān)系比較好的朋友,在描述完以后,將這位朋友畫出來(lái),在此過(guò)程中,學(xué)生需要使用描述外貌的詞匯,描述完后,將其畫出來(lái)。運(yùn)用此種方式展開教學(xué),能夠使學(xué)生整體上更具有方向性,不僅可以加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握,也能強(qiáng)化個(gè)人繪畫技能,獲得比較好的效果。
(一)制定主題教學(xué)目標(biāo)
制定主題教學(xué)目標(biāo),能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)方向更加明確,也能使評(píng)價(jià)工作獲得有效依據(jù)。在實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)過(guò)程中,可以將目標(biāo)設(shè)置為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力,促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科意識(shí)形成,提升問(wèn)題解決能力。同時(shí),形成比較積極的情感態(tài)度,推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。
(二)做好主題內(nèi)容選擇工作
在選擇主題內(nèi)容過(guò)程中,應(yīng)重視這幾點(diǎn):首先,聯(lián)系實(shí)際生活。進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)過(guò)程中,比較突出的特點(diǎn)便是容易建立和生活之間的聯(lián)系,這一方面和分科教學(xué)之間相比更有優(yōu)勢(shì)。在選擇跨學(xué)科主題時(shí),盡量保證理論聯(lián)系實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生將主題作為切入點(diǎn),可在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)并記錄問(wèn)題、探索并解決問(wèn)題。在此過(guò)程中,可以讓學(xué)生通過(guò)不同方式學(xué)習(xí),其中包括案例研究、專題探討等,進(jìn)而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生比較濃厚的興趣,具有更強(qiáng)的求知欲,并認(rèn)識(shí)到很多知識(shí)都與生活有關(guān),從而獲得各方面能力的發(fā)展。其次,具有豐富性。當(dāng)前知識(shí)信息爆炸性出現(xiàn),社會(huì)日新月異地發(fā)生著變化,這對(duì)于學(xué)校教育工作來(lái)講,是一項(xiàng)比較大的挑戰(zhàn)。在設(shè)置跨學(xué)科教學(xué)主題過(guò)程中,應(yīng)積極融入新概念、新信息,結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展新趨勢(shì)、新形勢(shì)。同時(shí),關(guān)注學(xué)科之間的交叉點(diǎn),確保主題的豐富性,為學(xué)生提供豐富的內(nèi)容與情境,形成豐富的體驗(yàn),基于此進(jìn)行知識(shí)更新與拓展,并且發(fā)展學(xué)生的思維,提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。最后,聯(lián)系學(xué)生體驗(yàn)。實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)把出發(fā)點(diǎn)放在學(xué)生獲得全面發(fā)展上,這種形式和分課教學(xué)之間的差異主要體現(xiàn)在,可以聯(lián)系學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生親身體驗(yàn)。在此過(guò)程中,學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)均會(huì)影響主題,并且學(xué)生往往會(huì)結(jié)合個(gè)人能力、喜好,選擇獨(dú)特的學(xué)習(xí)角度、范圍。
(三)重視運(yùn)用多元方式評(píng)價(jià)
在進(jìn)行跨學(xué)科主題教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)注重多元評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用。首先,評(píng)價(jià)主體的多元性。評(píng)價(jià)工作開展時(shí),通過(guò)學(xué)生、教師、同學(xué)等,將教學(xué)目標(biāo)作為基本導(dǎo)向,基于不同主題內(nèi)容,設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)指標(biāo),實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力、認(rèn)知等多方面的考查。其次,形成長(zhǎng)遠(yuǎn)評(píng)價(jià)視角。在開展評(píng)價(jià)工作時(shí),教師需認(rèn)識(shí)到學(xué)生存在的個(gè)體差異,給予充分尊重,并且相信學(xué)生均存在自身潛力、閃光點(diǎn)。如在設(shè)計(jì)主題問(wèn)題過(guò)程中,應(yīng)注重問(wèn)題的分層和多樣,使學(xué)生均能夠參與其中。再次,評(píng)價(jià)內(nèi)容體現(xiàn)全面。評(píng)價(jià)工作在實(shí)施時(shí),可以結(jié)合能力、知識(shí),以及行為、情感多個(gè)方面做出考量,促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展。最后,評(píng)價(jià)方式多樣性。評(píng)價(jià)時(shí)不能單純地通過(guò)筆試方式,應(yīng)推動(dòng)過(guò)程性、終結(jié)性評(píng)價(jià)的實(shí)施,可以運(yùn)用自我反思清單、調(diào)查等多種形式,也可以結(jié)合作品設(shè)計(jì)、開放性問(wèn)題等,給予學(xué)生全面發(fā)展充分的關(guān)注,聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況,使跨學(xué)科主題教學(xué)評(píng)價(jià)工作在開展時(shí)的合理性與科學(xué)性,獲得比較充分的保證。
總之,小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題教學(xué)工作的開展具有實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn),能夠有效打破學(xué)科教學(xué)中存在的壁壘,推動(dòng)學(xué)科融合的實(shí)施,也能強(qiáng)化知識(shí)與生活之間的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在組織開展跨學(xué)科主題教學(xué)時(shí),教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析與研究,和學(xué)生實(shí)際情況聯(lián)系在一起,找到教學(xué)內(nèi)容與跨學(xué)科教學(xué)之間的契合點(diǎn),保證教學(xué)活動(dòng)在開展中的科學(xué)性、合理性,為學(xué)生提供有效的指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生獲得更為全面的發(fā)展。