初中語文教學(xué)融入思政教育的探究

語文是一門基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具，所以在語文教學(xué)中滲透德育教育具有重要作用。在當(dāng)前教育背景下，強(qiáng)調(diào)落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，將德育教育、思政教育滲透到學(xué)校教育的方方面面，能夠在潛移默化中提高學(xué)生的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語文作為素質(zhì)教育體系中的重要構(gòu)成，具有較強(qiáng)的思想性、人文性，蘊(yùn)含著豐富的德育教育素材，因而教師應(yīng)該充分地重視語文學(xué)科中的思政教育滲透，以充分落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。這就要求教師深入挖掘語文教材中豐厚的“育人”資源，并應(yīng)用多元、新穎的教學(xué)方式加強(qiáng)滲透。

一、依托教材內(nèi)容，發(fā)掘思政元素

在“立德樹人”視域下，要求各科教師依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科內(nèi)容合理融入思政教育、滲透德育教育，以充分促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)、德育素養(yǎng)的雙重提升。初中階段的語文學(xué)科教材中擁有豐富的課文內(nèi)容，且這些課文具有思想性、人文性的特征，在“思政教育”的滲透過程中具有天然的優(yōu)勢作用，有利于對(duì)學(xué)生良好性格品質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分教師僅僅是按照教材順序依次講解課文中涉及的重難點(diǎn)，并沒有發(fā)揮出語文學(xué)科的德育教育優(yōu)勢。在當(dāng)前教育背景下，教師應(yīng)該重視教材內(nèi)容中“思政”元素的挖掘，在進(jìn)行課文講解的同時(shí)滲透思政教育、落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中與作者產(chǎn)生思想共鳴、情感共鳴，并深入品味、領(lǐng)悟課文中各人物角色的優(yōu)良品質(zhì)，從而引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生良好思想品質(zhì)的形成，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的生成。

當(dāng)前初中生的認(rèn)知正處于發(fā)展階段，在開展德育教育、思政教育時(shí)，教師也要注重把控思政、德育教育所占比例，如果一整節(jié)課都在滲透思政教育，那么就會(huì)把課堂變成一節(jié)純粹的思政課，無法完成語文學(xué)科教育任務(wù)，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，達(dá)不到良好的思政教育效果。因此，教師在實(shí)際的語文學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)該充分注重語文教育與德育教育的恰當(dāng)融合，在語文教學(xué)的基礎(chǔ)上滲透思政教育，并抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，以更好地促進(jìn)思政教育在語文課堂中的自然滲透，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶、培養(yǎng)，加強(qiáng)思政素養(yǎng)培育。

此外，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，在初中語文學(xué)科教學(xué)中，教師要充分地發(fā)揮自身的榜樣作用，嚴(yán)于律己、以身作則，以自身行為熏陶學(xué)生，使學(xué)生能夠自覺管理自身的行為，并要始終將自己與學(xué)生放在平等的地位上，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，多鼓勵(lì)、肯定學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信，使得學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中收獲滿滿的成就感、幸福感，進(jìn)而更熱愛語文。以此深挖語文教材內(nèi)容，發(fā)掘其中的思政元素，能夠?qū)⒄Z文教育與思政教育緊密聯(lián)系到一起，真正地發(fā)揮出語文這一學(xué)科的“育人”作用，使得學(xué)生在教育熏陶下潛移默化地形成良好的思想品質(zhì)、行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、思想道德素養(yǎng)的雙重提升。

二、應(yīng)用情境教學(xué)，加強(qiáng)思政滲透

當(dāng)前大部分教師在課堂教學(xué)中僅采用“講解”“板書”的單一教學(xué)方式，課堂枯燥、無聊，學(xué)生無法長時(shí)間集中注意力。在“立德樹人”背景下利用這種教學(xué)模式進(jìn)行思政教育、德育滲透，必然也會(huì)導(dǎo)致教育不到位、滲透不徹底，無法將德育內(nèi)容深入滲透到每名學(xué)生的心中，無法充分落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。因而，教師應(yīng)該積極探索更新穎、更契合學(xué)生興趣喜好的教學(xué)方法組織教學(xué)，以加強(qiáng)思政滲透。情境教學(xué)法是當(dāng)下比較新穎、科學(xué)、有效的一種“教”的方法，能夠以更真實(shí)的“情境”將學(xué)生引入學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在“立德樹人”視域下，教師在開展初中語文教學(xué)時(shí)，就要積極利用“情境教學(xué)法”組織實(shí)際教學(xué)，圍繞“立德樹人”這一主題構(gòu)建良好的教學(xué)情境，以情境渲染將學(xué)生帶入其中，給予學(xué)生沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的思想境界。且“情境”教學(xué)方式豐富多樣，教師可以依托教材內(nèi)容構(gòu)建良好的教學(xué)情境；可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活構(gòu)建生活情境，拉近教材內(nèi)容與學(xué)生生活的距離，并在其中滲透思政教育引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的感悟，發(fā)揮語文學(xué)科的德育教育價(jià)值，深化學(xué)生情感感悟，促使學(xué)生形成樂觀、積極、健康的人生態(tài)度；可以根據(jù)教材內(nèi)容，圍繞“立德樹人”根本任務(wù)構(gòu)建寫作情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、積極地以“寫”的方式將自己的思想情感表達(dá)出來，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力、寫作能力的鍛煉。在學(xué)生寫作完畢后教師也要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流、分享，互相評(píng)價(jià)，以拉近學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生互相取長補(bǔ)短，進(jìn)一步加強(qiáng)思政教育、德育教育的滲透，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的充分提升。教師還可以基于情境組織開展情景表演活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，以“演”的形式展現(xiàn)出課文中描述的場景，并在“演”的過程中深入體悟、感受課文內(nèi)容、課文情感，以更好地深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的記憶、理解，為課堂教學(xué)增添“活力”，為思政教育滲透提供新途徑，快速提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量、效率。在此過程中，教師也要注重自身“引”“評(píng)”作用的發(fā)揮，加強(qiáng)情境教學(xué)中的教學(xué)引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生更好地在“身臨其境”的體驗(yàn)當(dāng)中感悟課文主題內(nèi)涵、情感，提升學(xué)生的語文思維能力。

情境教學(xué)法的合理應(yīng)用，能夠充分豐富語文課堂教學(xué)形式、思政教育滲透形式，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為課堂增添色彩，也能夠充分提升“教”的趣味性、互動(dòng)性，使得學(xué)生踴躍、主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)隊(duì)伍中來，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生身心的健康發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、合理問題引導(dǎo)，引發(fā)思政思考

問題的設(shè)計(jì)是各學(xué)年段、各學(xué)科教師需重點(diǎn)關(guān)注的工作的之一，“問題”設(shè)計(jì)的質(zhì)量會(huì)很大程度上影響課堂教學(xué)效果，影響到學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)。有問必有答，學(xué)生在“問”的引領(lǐng)下探究“答案”的過程就是學(xué)生“思考”的過程，因此，問題的合理設(shè)計(jì)也能夠充分活躍學(xué)生的思維，提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在“立德樹人”視域下，教師在進(jìn)行“問題”設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要從語文學(xué)科出發(fā)，設(shè)計(jì)一些“知識(shí)”層面的問題，以“問”引發(fā)學(xué)生對(duì)課文字詞、內(nèi)容、主題內(nèi)涵的思考與探究，也要從“思政教育”角度出發(fā)，設(shè)計(jì)一些合理的問題，以引發(fā)學(xué)生的思政思考，使學(xué)生在探究、思考中理解課文中所蘊(yùn)含的德育內(nèi)涵、思政內(nèi)容，提升學(xué)生的思維能力。且在進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師也可以融合“小組合作”法圍繞“立德樹人”設(shè)計(jì)一些開放性、拓展性問題，為學(xué)生預(yù)留交流、討論的空間，鼓勵(lì)學(xué)生共同合作、思考、討論，充分探究問題的答案。這個(gè)思考、討論的過程，也是學(xué)生思維碰撞的過程，學(xué)生能夠從更多方面、更多角度去理解課文內(nèi)容，從而形成正確道德觀、價(jià)值觀。

教師在“問題”的設(shè)計(jì)過程中，也要充分秉承“以生為本”的教學(xué)原則，充分考慮當(dāng)前初中生的認(rèn)知水平、理解能力，以增強(qiáng)“問題”的合理性，促進(jìn)問題導(dǎo)學(xué)法的順利應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生思維能力的快速提升，并注重“問題”的趣味性、生活性、遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，以一個(gè)個(gè)問題引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)”的方向、“思”的路徑，使學(xué)生在“問”的引領(lǐng)下進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，更透徹地理解、把握課文內(nèi)容，獲得全面發(fā)展。學(xué)生的“答案”多種多樣，教師要針對(duì)每一個(gè)回答進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，并挖掘延伸其中的思政內(nèi)容，以更好地強(qiáng)化課堂上的教學(xué)引導(dǎo)，進(jìn)一步促使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠在教師的點(diǎn)評(píng)后進(jìn)行深一步的思考、探究，拓展學(xué)生思維的廣度與深度，促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的提升。問題的合理設(shè)計(jì)，能夠更好地引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)”的思維，提升“教”的目的性、針對(duì)性，引發(fā)學(xué)生的自主思考、探究，大力推進(jìn)語文課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展，推動(dòng)思政教育的深入滲透，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，升華思政情感

隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域也經(jīng)歷了新一輪的革新，向著現(xiàn)代化、信息化教育方向邁進(jìn)。初中生雖然已經(jīng)積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，但是到了初中階段，語文課文的難度較小學(xué)階段有了大幅度提升，學(xué)生在“讀”“學(xué)”的過程中仍具有一定的困難，在語文課堂中的積極性仍較低。所以，在信息化背景下，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢作用，拓展多元教學(xué)資源，輔助學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在輕松、愉悅的氛圍中掌握課文中涉及的重難知識(shí)點(diǎn)，并把握語文課文中所擁有的德育、思政內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)課文的理解與記憶，升華學(xué)生情感體驗(yàn)。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極在線上平臺(tái)發(fā)表自己的感想、體會(huì)，讓教師了解班級(jí)中學(xué)生的感想，并進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)講解，以達(dá)到理想的思政教育滲透效果，全面推進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與成長。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的合理應(yīng)用，能夠充分提升課堂教學(xué)的“便捷性”，豐富語文教學(xué)資源、思政教育資源，增添課堂的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的雙向互動(dòng)、反饋，提升教師“教”的質(zhì)量、學(xué)生“學(xué)”的效率，推動(dòng)“立德樹人”根本任務(wù)的落實(shí)，也能夠充分促進(jìn)初中語文教學(xué)向“現(xiàn)代化”“先進(jìn)化”方向改革，在促進(jìn)高質(zhì)、高效語文課堂構(gòu)建的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生的全方位成長。

五、組織課外活動(dòng)，拓展思政實(shí)踐

在初中語文教學(xué)中，要想充分落實(shí)“立德樹人”這一根本任務(wù)，促進(jìn)思政教育的充分滲透，教師除了要在“課堂”上下功夫，也要注重課外活動(dòng)的組織與開展，以拓展思政教育實(shí)踐，將思政教育落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的方方面面，使得思政、德育內(nèi)容能夠在學(xué)生心中生根發(fā)芽，促進(jìn)學(xué)生的快速成長與發(fā)展。教師可以基于語文學(xué)科特性組織開展課外閱讀活動(dòng)，圍繞“立德樹人”這一主題及學(xué)生實(shí)際閱讀理解能力推薦相關(guān)的書籍，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，并撰寫讀書筆記，寫一寫在讀后的感受、啟發(fā)等，以在豐富學(xué)生閱讀儲(chǔ)備的同時(shí)加強(qiáng)價(jià)值觀滲透。在學(xué)生閱讀完畢后，教師還可以積極組織開展“閱讀分享會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生積極上臺(tái)分享自己所閱讀的書籍并簡要概述故事內(nèi)容、說明自身收獲，以拓展思政教育實(shí)踐，加速學(xué)生良好思想道德品質(zhì)的形成，引領(lǐng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想、正確的觀念。教師還可以以“立德樹人”為主題多元開展朗誦會(huì)、辯論會(huì)，為學(xué)生提供多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，激勵(lì)每一位學(xué)生參與其中，大膽表達(dá)自身所想，也可以組織“立德樹人”主題名人名言收集活動(dòng)、“立德樹人”主題手抄報(bào)繪制活動(dòng)等，進(jìn)一步拓展思政教育渠道，使學(xué)生將其牢記于心，并踐行于實(shí)際生活中。

初中語文課文中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化元素，具有文化傳承的功能，教師在開展課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，也要充分關(guān)注語文學(xué)科中“傳統(tǒng)文化”內(nèi)容的挖掘，并積極利用當(dāng)?shù)匚幕Y源組織開展研學(xué)、參觀活動(dòng)，以豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)、深化學(xué)生的情感感悟。具體來說，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐臍v史文化博物館、美術(shù)館進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生在“參觀”中感受我國文化的發(fā)展歷史，認(rèn)識(shí)到中華文化的源遠(yuǎn)流長、博大精深，提升學(xué)生的文化認(rèn)知，并可以布置相關(guān)的寫作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生書寫自身的寫作體驗(yàn)，使得學(xué)生自覺成為傳統(tǒng)文化的傳承者與弘揚(yáng)者。教師還可以實(shí)踐活動(dòng)滲透“革命”教育，積極組織學(xué)生參觀革命紀(jì)念館，使學(xué)生在厚重的文字記載中感知當(dāng)今幸福生活來之不易，主動(dòng)學(xué)習(xí)革命先輩不畏犧牲、艱苦奮斗的良好精神品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的家國情懷、增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同感。

多元課外活動(dòng)的有機(jī)開展，能夠更好地拓寬學(xué)生視野，使得思政教育實(shí)踐渠道更豐富、更多元，促使每位學(xué)生都參與其中，也能夠更好地提升學(xué)生的實(shí)踐能力，充分推進(jìn)素質(zhì)教育、德育教育的進(jìn)一步實(shí)施與落實(shí)，進(jìn)而促進(jìn)初中語文教學(xué)的深入改革與發(fā)展。

綜上所述，在語文學(xué)科教學(xué)中滲透思政教育是當(dāng)前“立德樹人”背景下的重要任務(wù)，對(duì)學(xué)生道德素養(yǎng)形成、優(yōu)良行為習(xí)慣養(yǎng)成起著積極作用。所以教師應(yīng)該仔細(xì)鉆研在初中語文教學(xué)中滲透思政教育內(nèi)容的方法，以情境教學(xué)、問題引導(dǎo)引發(fā)學(xué)生的思政思考與探究，并組織開展多元課外活動(dòng)升華學(xué)生情感體驗(yàn)，在促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思政素養(yǎng)、道德素養(yǎng)提升，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。