核心素養(yǎng)導向下小學數(shù)學生本課堂的研究

生本課堂是將生本理念滲透到課堂中去，以學生為中心，圍繞學生需求改進教學模式，它從根本上影響著課堂教學質(zhì)量，經(jīng)過老師、學生、教材三者相結(jié)合，達到教育目的。近年來，隨著新課改的不斷實施與推進，學生主體性的發(fā)揮受到了社會各界的廣泛關(guān)注，倡導構(gòu)建生本課堂已經(jīng)成為普遍共識。

一、研究小學數(shù)學生本課堂的重要意義

生本課堂是社會發(fā)展的一種新觀念，與傳統(tǒng)的教育觀念有著很大的區(qū)別，強調(diào)把學生當做課堂的主體，提高學生在課堂教學中的主導地位。生本教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和教學方式，他提倡的是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，這與教師掌控課堂的教學方式是大相徑庭的，生本教育鼓勵學生去自主探索、主動發(fā)展，調(diào)動學生的學習積極性，并充分地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，在課堂開始時教師可以教，但是隨著課堂的深入，教師應該少教甚至不教，剩下的內(nèi)容留給學生自主探索。在小學數(shù)學課堂開展的過程中，學生從一、二年級學習基礎(chǔ)知識，到三、四年級進一步了解數(shù)學內(nèi)容，再到五、六年級的具備數(shù)學思維，這都是需要教師與學生一步步地配合才能做到的。生本教育不僅僅立足于實際，它在理論上也有強有力的支撐，從矛盾論的觀點來看，內(nèi)因是促進事物發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)，外因為事物的進一步發(fā)展創(chuàng)造了外部條件，而且外因也只有經(jīng)過內(nèi)因才能發(fā)揮其應有的作用。所以，在教與學這對矛盾關(guān)系之中，將學生看為“本”實際上就是抓住了內(nèi)因，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，而教是外因，必須通過內(nèi)因這一環(huán)才能發(fā)揮作用。生本教育課堂已經(jīng)完全地改變了傳統(tǒng)教育中“教師講課、學生聽課”的局面，它已經(jīng)把學生轉(zhuǎn)化為了課堂的主體，教師只起到了一個輔助作用。

二、小學數(shù)學生本課堂教學中存在的問題

（一）“教”與“學”行為錯位

雖然教育改革要求教師在進行備課時，重視學習方法、教材內(nèi)容、學習情況以及重點知識的融合，但應試教育思維的束縛，使很多教師將主要精力放在教材和教學重點上，很少結(jié)合學生當前的學習反饋與學習方法進行講解。教師所講解的知識，也更加側(cè)重于將知識點梳理清楚，使用的授課方法也只是單純靠講解，很少利用信息技術(shù)或豐富的教學方法開展授課工作。在這種傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，相同的內(nèi)容與千篇一律的授課方法，往往會抑制小學生的參與熱情，此外，對學生主體地位的忽略，也嚴重影響了授課效果。

（二）忽略學生情感體驗

傳統(tǒng)課堂更加強調(diào)教學目標的完成與考試成績的提升，所以教師通常會將知識傳輸作為授課重點，也不太重視學生的情感體驗。這種強制性的課堂學習氛圍，往往難以幫助學生感受數(shù)學學習的成就感，刻板的學習內(nèi)容也在一定程度上與小學生個性化發(fā)展難以協(xié)調(diào)，學生甚至會出現(xiàn)厭學的心理。再加上很多教師往往將自身作為教學主體，會選擇比較單一、枯燥的教學模式進行知識講解，以期在簡單的授課環(huán)節(jié)，引導學生提高學習效率。但這種強制式的教學內(nèi)容，不僅嚴重忽略學生學情與認知規(guī)律，也在忽略其情感體驗的同時，抑制學生思維意識與質(zhì)疑能力，更難以對抽象的數(shù)學知識進行系統(tǒng)學習。這種揠苗助長式的授課方法，既是與生本教育理念背道而馳，也會在壓抑的課堂環(huán)境下影響學生學習興趣的產(chǎn)生。

（三）教學設(shè)計不合理

現(xiàn)階段，教師并不依賴于教學設(shè)計，上課前閱讀教材也不是特別認真，這使學生在課堂上的受到影響地位難以凸顯，也使學生的學習積極性。此外，教師不注重創(chuàng)新課堂設(shè)計活動，統(tǒng)一的教學模式，只能提高學生的數(shù)學。

三、小學數(shù)學生本課堂教學的構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學生學習欲望

新課程背景下，提出了培養(yǎng)問題意識的觀點。問題是進一步促使學生展開思考的根源，在課堂教學中，教師如果創(chuàng)設(shè)符合教學目標的問題情境，不僅可以鼓勵學生質(zhì)疑，訓練學生的發(fā)散性思維能力，還能充分調(diào)動學生學習數(shù)學知識的積極性，對于增強教學效果有重要的作用。例如，在教學“長方體和正方體的表面積”時，筆者結(jié)合生活中的現(xiàn)象為學生創(chuàng)設(shè)了問題情境：小明爸爸喜歡養(yǎng)魚，想要拜托賣玻璃的叔叔做一個長20 cm、寬15 cm、高10 cm的無蓋魚缸，請問需要多少平方厘米的玻璃？要想解決這個問題，學生首先要對題意進行解讀，搞清楚考查的知識點是什么，然后再結(jié)合題中所給的數(shù)據(jù)形成解題思路，得出正確的答案。在這個過程中，學生不僅會將全部注意力集中在問題上，還會積極地運用所學知識尋找解題思路，最后當問題得到解決，學生會產(chǎn)生愉悅的滿足感。

（二）進行科學分層，激發(fā)學生學習潛能

學生受教育、環(huán)境、家庭、個體身心發(fā)展規(guī)律的影響，具有很大的差異性，每個班級都會有十分聰明的學生，也會有認知和理解稍有困難的學生。在教學時，教師可以通過分層教學，做好個別教育工作，促進班級整體的發(fā)展。對學生進行科學的分層，需要教師從學生目前的學習狀況和潛能發(fā)展兩個角度進行考慮。第一層次的學生，是數(shù)學綜合能力強，且學習主動性高的學生；第二層次的學生，是在教師講解后，能夠獲得自我認知的學生，這類學生雖然學習的主動性較弱，但是聽課效率較高；第三層次的學生，缺乏主動性，且認知和思維能力相對較弱，是在教師多次講解后，依然半知半解的學生。對學生科學分層后，教師要分析不同層次的學生的情況，精心設(shè)計不同的教學目標和教學內(nèi)容，讓不同層次學生的學習都得到提升。

例如，在教學“裁紙——公因數(shù)和最大公因數(shù)”這節(jié)課時，我向不同層次的學生提出了不同的教學要求。第一層次的學生需要能夠運用公因數(shù)和最大公因數(shù)的知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題，引導學生感悟數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，提高學生的數(shù)學應用水平。第二層次的學生需要在探索公因數(shù)和最大公因數(shù)意義的學習過程中，通過觀察、猜測、歸納等多種數(shù)學活動，進一步發(fā)展初步理解推理能力，試著運用公因數(shù)解決生活中簡單的數(shù)學問題。第三層次的學生，要理解什么是最大公因數(shù)，掌握求最大公因數(shù)的方法。在設(shè)計不同層次的教學目標后，教師要結(jié)合具體的教學目標，對學生分層指導教學，這樣既能夠使每個層次的學生目標明確，又能挖掘每個層次學生的潛能，促進學生得到最大限度的發(fā)展。

（三）引導課外拓展，豐富學生知識掌握

小學不僅是學生學習成長的加速階段，更是小學生塑造知識基礎(chǔ)的重要時段。但教材當中所呈現(xiàn)的內(nèi)容僅僅只是“數(shù)學世界”的冰山一角，因此，教師還應適當進行課外知識的延展講解。對此，教師可用課外拓展的方式作為教學的引導，結(jié)合一些與教材內(nèi)容存在一定關(guān)聯(lián)性的課外事物，使小學生可以掌握更為豐富的數(shù)學知識，充實小學生學習生活的同時，還能夠有效擴大學習范圍，進而在更具綜合性、廣泛性的課外拓展學習中促進小學生全面數(shù)學基礎(chǔ)的塑造。

例如，教師可以利用教學之余，組織小學生觀看與數(shù)學知識相關(guān)的短片，借此來豐富小學生的知識面。如《數(shù)學荒島歷險記》《數(shù)學小先鋒》等，該類型的動畫片主要講述了主人公團隊運用數(shù)學知識解決生活中各種難題的故事，巧妙地將知識性與趣味性融合在一起，使小學生在觀看中不僅能夠獲得教材以外的數(shù)學知識，還可以結(jié)合動畫片中的具體使用方式，提升自身的知識應用技巧。在觀看動畫片的同時，教師還可以為小學生創(chuàng)設(shè)簡單的生活應用題目，使其知識學習有的放矢。教師以觀看動畫片的方式拓展授課，既有助于充實小學生的學習生活，還有助于進一步凸顯數(shù)學知識當中潛藏的樂趣，進而在豐富的課外內(nèi)容探索中，逐步加快小學生全面數(shù)學基礎(chǔ)的塑造。

（四）引導前置性學習，實現(xiàn)學生自主學習

前置性學習是生本課堂理念的一個最基本的表現(xiàn)形式，是指教師講授新知識前，先讓學生根據(jù)現(xiàn)有知識水平、認知程度、生活經(jīng)驗進行嘗試性學習。為了讓課前學習有較高的可操作性，我們在課前將問題細化，主要以“預習單”的形式來完成，可以是調(diào)查表，可以是一系列的問題，可以是手工操作，形式多樣。例如，在教學“百分數(shù)的認識”這節(jié)課時，我給學生布置了前置性任務：①掌握百分數(shù)讀寫法。讀法、寫法分別舉了3個例子，并概括出百分數(shù)讀法的方法。②理解百分數(shù)的意義。讓學生自己去收集1—2個百分數(shù)的例子，并說出找到百分數(shù)的意義，嘗試通過多個例子總結(jié)出百分數(shù)的意義。然后，讓學生在完成前置性學習的過程中把不理解或有疑惑的地方做好標記，在課堂上和其他組員一起交流前置性學習心得，并把不清楚的問題和老師、同學一起探究，把問題弄明白。在此過程中，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，做到了先學后教，這是對生本教育理念的良好貫徹，同時有助于提高學生的學習效率。

四、在生本課堂上開展小組合作，提高學生學習效率

（一）學習小組的組建要落實合作學習模式

在“生本理念”指導下，對小組的組建、小組學習的流程、小組文化的建設(shè)、小組學習效果的評價等，提出了具體而詳細的要求。被稱為“一幫一”“一幫二”“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”的小組合作學習方式，比較成功地達到了教學目標，使比較優(yōu)秀的學生得到了拓展，學有困難的學生得到了提升，反過來又促進了幫助者的進步，真正實現(xiàn)了學生綜合素質(zhì)提高的目的。例如，在教學人教版數(shù)學四年級上冊“三位數(shù)乘兩位數(shù)”一課時，教師在進行小組分配的時候，一定要先了解學生的實際計算水平，在每個組分配3至4名計算能力較強的學生，讓他們帶領(lǐng)計算能力較弱的學生進行計算學習，幫助他們提升學習效率。教師在進行小組分配時，一定要遵循“組內(nèi)優(yōu)質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，讓小組內(nèi)的成員可以通過互相幫助進行學習，同時也讓每個小組的水平達到勢均力敵，這樣就可以有效地激發(fā)每個小組成員之間斗志，讓小組之間進行良性的競爭，進而促進學生數(shù)學素質(zhì)的提升，全面提高小學數(shù)學生本課堂的學習效率。

（二）建立生本合作探究機制

在小學數(shù)學生本課堂上，需要學生學會傾聽和表達，教師再根據(jù)學生的實際水平設(shè)計出科學合理的教學內(nèi)容。在進行小學數(shù)學教學的過程中，教師要設(shè)計出具有開放性和挑戰(zhàn)性的問題，把學生合作與探究的欲望充分激發(fā)出來。例如，在教學人教版數(shù)學二年級下冊“數(shù)學廣角——推理”一課時，進行認識常見的數(shù)量關(guān)系學習的時候，我設(shè)計出了一個這樣的題目，蘋果每斤3元，梨是每斤2元?，F(xiàn)在給你20元錢，在全部用完的話應該怎么買？學生通過組內(nèi)的交流得出了以下幾種答案：第一個是20元全部買成梨可以買10斤，第二個方案就是買2斤蘋果和7斤梨，而第三個是買4斤蘋果和4斤梨，而第四個是買6斤蘋果和1斤梨。開放性數(shù)學題的解法非常多，對于愛思考的小學生們吸引力非常大。同時，這也還為小學生們提供出了一個展示自己的平臺，使他們更深刻地理解數(shù)學知識。

（三）提供合作交流機會，引發(fā)獨立思考

在生本課堂上，教師要為學生提供合作討論的機會，使學生能夠暢所欲言，說出自己對問題的見解，能使學生真正成為數(shù)學課堂的主人。在小學數(shù)學課堂教學中，有一些數(shù)學問題需要學生用較多的時間去探討，或需要許多學生一起探究。因此，教師可根據(jù)具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境，增強學生獨立思考的意識，使其主動參與到小組合作學習中。例如，在教學人教版數(shù)學二年級上冊“角的初步認識”一課時，教師可以讓學生說說生活中有哪些地方構(gòu)成了角，它們的大小應該怎么度量，以此活躍學生的思維，接著讓學生在紙上畫出不同大小的角，與組員說說角各部分的名稱。再為學生介紹量角器，及量角器的使用方法，讓學生用量角器互相量一量對方的角是多少度，在組比較誰的角最大、誰的角最小，這樣能充分調(diào)動起學生的學習興趣，使學生在主動交流和探討中掌握本節(jié)課的內(nèi)容。這種方式既能為學生提供自主發(fā)展的空間，也能提供交流探討的機會，可有效發(fā)揮出小組合作學習的價值。

總之，新課程改革對小學數(shù)學教學提出的要求越來越高。教師既要注重學生知識與技能的掌握，又要培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新意識，以滿足學生的發(fā)展需求，進而提高數(shù)學教學效果。以生為本的教學模式激活了課堂，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，使學生逐漸變成學習的主人。因此，教師要樹立“生本”意識，要落實生本教學的理念，把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，不僅僅要寓教于樂，使課堂智趣共生，還要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)；不要一味地灌輸給學生知識，而是要引導學生自主探索，給學生提供發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的平臺，將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，構(gòu)建以生為本的高效課堂。