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      基于立德樹人的小學道德與法治教學研究與評價

      2024-05-16 00:00:00沈霞
      教育·校長參考 2024年4期
      關鍵詞:立德新課標垃圾

      《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》(以下簡稱新課標)在課程理念部分明確指出,“綜合運用多種評價方式,促進知行合一”,要求教師結(jié)合核心素養(yǎng)實施評價,改進結(jié)果性評價,強化過程性評價探索增值評價,充分發(fā)揮評價的引導作用。同時,新課標的課程理念部分還指出,“以立德樹人為根本任務,發(fā)揮課程的思想引領作用”。要求教師通過傳授知識、技能引導學生形成正確的世界觀、人生觀,能夠堅定理想信念,弘揚社會主義核心價值觀?;诖?,道德與法治教師在教學工作中應及時調(diào)整策略,以立德樹人為導向構(gòu)建科學、完善的評價機制,充分發(fā)揮課程育人價值。

      一、基于立德樹人的教學評價原則

      (一)全面性原則

      為了將教學評價的作用充分發(fā)揮出來,教師在立德樹人理念下應遵循全面性原則實施評價,不僅要針對學生課堂表現(xiàn)進行評價,還要對他們的課后表現(xiàn)予以評價。既要關注道德與法治學習成效,還要針對其他方面的能力與品質(zhì)進行評價??偠灾?,教師在實施評價時要有整體意識、全局意識,讓學生的學習情況得到真實的反饋,避免因片面評價打擊學生的自信心,讓他們產(chǎn)生挫敗感。

      (二)客觀性原則

      每個人都有獨特的人生經(jīng)歷、生活經(jīng)驗、思維方式等,所以在對某件事、某個人進行評價時會融入主觀意識,教師作為一個個體,也有獨立意識,也會遇到這類問題,在評價時將個人意識摻雜其中,容易導致評價結(jié)果不夠公正、客觀。立德樹人理念下,為了充分發(fā)揮評價的調(diào)節(jié)、指引等功能,教師需要遵循客觀性原則,保持公正、客觀的態(tài)度,不在評價中加與過多的主觀意識。

      (三)科學性原則

      立德樹人背景下,教師在實施評價時應遵循科學性原則。當學生在學習中取得進步時,教師不能只以學生的學習結(jié)果是否優(yōu)秀為評價標準,也不能對學生一味地批評或表揚,這樣的評價方式不夠嚴謹、科學,難以將評價的價值發(fā)揮出來。有效的評價應當是客觀評價,建立在科學分析的基礎上。此外,教師應尊重學生之間的差異性,設置多樣化評價方案,確保每一名學生都得到有效的評價,促使他們?nèi)姘l(fā)展。

      二、基于立德樹人的教學評價設計

      (一)明確評價標準

      在教學評價中,評價標準是核心,更是關鍵,通過它可以了解人們重視什么、忽視什么,具有導向性。當下,教師應以立德樹人為導向,在教學評價體系中納入核心素養(yǎng)、道德教育等,充分發(fā)揮教學評價的鑄魂育人效果。具體來說,教師在立德樹人背景下應以新課標中明確闡述的核心素養(yǎng)內(nèi)涵為基準,從政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、責任意識、健全人格這幾個維度出發(fā),建立科學、合理、有指導意義的評價標準體系。

      (二)確定評價主體

      在評價體系中,評價主體有著舉足輕重的地位。立德樹人理念下,為了將學生的真實學習情況反饋出來,需要對評價主體進行多元化處理。從某種程度上說,評價主體越豐富,評價結(jié)果越接近事實,更具有客觀性。首先要發(fā)揮教師的促進作用,教師是教育指導者,是課堂組織者,對學生進行評價的同時,也實現(xiàn)了對自我工作情況的反思。其次要發(fā)揮出學生的主體作用,學生是教育的直接受益者,只有讓學生也參與到評價中,才能獲得很多隱蔽性信息,特別是學生的真實需求,而且讓他們形成更加清晰的自我認識。最后要發(fā)揮家長輔助作用,家長是學生最信任也是最依賴的人,家長對學生的影響也是不容小覷的,讓家長也參與到評價中可以提升評價的全面性,使結(jié)果更加客觀。

      (三)選擇評價方式

      評價方式的合理與否直接影響評價功能的發(fā)揮。立德樹人背景下,教師應選擇合適的評價方式,如實施動態(tài)化評價,即根據(jù)學生掌握道德與法治知識的情況、學生學習狀態(tài)以及教學進度等合理調(diào)整評價方法、標準、內(nèi)容等,以確保及時解決學生在學習中遇到的問題,促進教學質(zhì)量的提升;如實施增值評價,這是新課標中明確提出的評價方式,要求教師關注學生在道德與法治學習中的增值表現(xiàn),即進步幅度,將評價貫穿學生整個學習過程,及時掌握學生階段性變化,這有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng);如實施信息化評價,這是時代發(fā)展背景下的必然趨勢,教師要善于運用信息化工具實施評價,提升評價的準確性,比如運用信息技術記錄學生在社會實踐、道德素養(yǎng)、作業(yè)質(zhì)量、課堂發(fā)言等方面的表現(xiàn),以此提升評價的客觀性,確保學生的學習情況得到真實反饋。

      三、基于立德樹人的教學評價實施

      (一)基于“教學評一體化”強化過程性評價

      新課標明確指出要實施過程性評價,發(fā)揮出改進、激勵等功能。立德樹人背景下,教師應以新課標為依據(jù),關注學生的學習過程,探究和尋找培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法,確保立德樹人任務切實有效地落實。新課標中提出了“教學評一體化”的概念和要求,這給教師實施過程性評價提供了一定的指導。在道德與法治教學中,教師首先應當合理地設置課程教學目標,再設置評價任務、標準等,然后組織學生開展教學活動,依據(jù)評價標準實施評價,根據(jù)評價結(jié)果指導學生反思、糾正。

      以“變廢為寶有妙招”一課為例,在這節(jié)課之前,學生已經(jīng)通過學習認識到了環(huán)境污染的概念、危害,知道保護環(huán)境的重要性,而本節(jié)課會進一步加深學生對環(huán)保的認識,并讓學生切身感受如何將廢舊物品轉(zhuǎn)化為有價值的資源,引導他們?yōu)榄h(huán)保貢獻力量。在分析教材內(nèi)容后,教師先應合理地設置教學目標:使學生了解垃圾分類的方式、意義,掌握變廢為寶的技巧;培養(yǎng)學生動手實踐的能力、創(chuàng)新意識等,能夠?qū)U舊物品進行創(chuàng)造性使用,將其變?yōu)橛袃r值的資源;使學生樹立環(huán)保意識,能夠自覺地珍惜資源,減少生活中的浪費,積極參與到保護環(huán)境的行動中。依據(jù)教學目標,教師再設置評價任務以及評價標準,比如先展開小組合作學習,任務內(nèi)容是了解垃圾分類意義與方法,要求學生以小組為單位探討以下問題:垃圾分類是什么?垃圾分類有什么意義?垃圾分類有哪些方法?各小組在任務的驅(qū)動下展開交流,逐個解決問題。接著,教師讓各小組派一名代表匯報討論結(jié)果。在匯報結(jié)束后,教師先讓學生自我評價,比如合作探究過程中遇到的問題、解決方式、得到的收獲等,再組織學生相互評價,包括組內(nèi)互評、組間互評,引導學生相互借鑒、取長補短。最后,教師再進行總結(jié)歸納:垃圾分類是指分別收集、分類處理類型不同的垃圾。垃圾分類有重要意義,既可以節(jié)約資源,減少對環(huán)境的污染,還能促進資源再利用,而分類垃圾的方式有濕垃圾、有害垃圾、可回收垃圾、干垃圾等。教師可根據(jù)總結(jié)歸納的結(jié)果對各小組的學習情況進行評價,表揚表現(xiàn)優(yōu)異的小組和個人,而批評表現(xiàn)不佳的小組和個人。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后,教師再帶領學生進入下一個教學環(huán)節(jié),即組織學生動手實踐,對所收集的廢舊物品進行改造,將其變成有觀賞價值、實用價值的新物品。同樣,針對這個環(huán)節(jié)的實施,教師需要科學設置目標與評價任務,再依據(jù)評價任務有效實施評價,使學生形成清楚的自我認知,有針對性地改進不足與缺點。以此類推,教師要在每一個教學環(huán)節(jié)中融入合適的教學評價,秉持著“邊教邊學邊評價”的原則,真正實現(xiàn)“教學評一體化”,這可以保證整個教學過程的有序進行,以及教學目標的順利達成,還能突出學生主體地位,提升其思維能力,使學生在深入理解的基礎上建立完整的知識體系,并增強其社會責任感與環(huán)保意識。更重要的是,學生在教師的引導下高質(zhì)量參與了整個學習過程,自主學習能力、探究能力、合作意識、團隊協(xié)作能力均得到鍛煉與增強,從而推動立德樹人根本任務的有效落地。

      (二)指向?qū)W習效果優(yōu)化改進結(jié)果性評價

      新課標中明確指出要強化過程性評價,改進結(jié)果性評價,因此,教師在立德樹人背景下不僅要從“教學評一體化”視角出發(fā)加強過程性評價,還要指向?qū)W習效果的優(yōu)化改進結(jié)果性評價,充分發(fā)揮評價的指導、調(diào)節(jié)等功能。具體來說,教師應遵循深度引導原則,依據(jù)學生的實際情況不斷完善和調(diào)整,使學生實現(xiàn)拓展延伸與深層次發(fā)展。依據(jù)新課標中的要求,教師在實施結(jié)果評價時要全面關注學生知識、行為與情感的發(fā)展情況,同時還要關注學生在社會、家庭與學校中的日常行為表現(xiàn),而不是僅僅依靠作業(yè)、試卷等結(jié)果對學生進行評價。

      以“變廢為寶有妙招”一課為例,在傳統(tǒng)道德與法治教學中,教師往往通過設計問題、課堂測試等方式檢查學生是否了解垃圾分類的概念、意義和作用,但是缺少對他們能力、情感、價值觀等方面的評價,這不利于學生道德品行的形成,立德樹人效果也會大打折扣。為了貫徹落實立德樹人根本任務,教師需要遵循客觀性、全面性原則改進結(jié)果性評價。具體來說,除了在課堂上通過提問、測試等方式了解學生對垃圾分類的概念、作用以及方法的了解情況以外,教師還要針對學生在實踐活動以及實際生活中的具體表現(xiàn)去評價。比如在變廢為寶過程中是否對廢舊物品進行創(chuàng)意性改造,以此衡量學生廢物利用技能水平,比如實際生活中是否有節(jié)約資源的意識和行為。有必要的情況下,教師還要讓家長參與到評價中,比如建立微信群,與家長保持良好的溝通,讓家長反饋孩子在家中的實際情況,以此為標準衡量學生的資源節(jié)約意識、垃圾分類情況等,均納入到結(jié)果性評價中,促使學生知行合一,不僅形成較強的環(huán)保意識還能養(yǎng)成良好的環(huán)保行為,以此提升教學實效性。

      以“我們的國家機構(gòu)”一課為例,為了讓學生深入了解人大代表是如何產(chǎn)生的,以及他們所承擔的社會責任,教師可以組織學生開展實踐活動,讓學生通過社區(qū)資源、學校資源以及網(wǎng)絡資源,以查閱、走訪等形式了解人大代表的工作職責以及人民代表大會制度的優(yōu)越性,增強他們的政治認同感。這可以讓學生真正體會到人大代表代表的是人民的意志與利益,也清楚地認識到每個人都要有主人翁精神。教師可以采取學生自評方式,讓他們闡述見聞、感悟等,站在自己的角度去評價和反思整個過程。這可以提升學生對所學內(nèi)容的認知水平,還能促進他們核心素養(yǎng)的發(fā)展,讓課堂教學取得更好的效果。

      (三)指向主體意識激發(fā)探索增值評價

      增值評價是新課標明確提出的要求,是指一定時間范圍內(nèi)學生所表現(xiàn)出來的努力程度、進步程度等。立德樹人理念下,道德與法治教師應關注整個學習過程并給予增值評價。需要注意的是,教師不僅要關注學生知識、技能的進步情況,還要關注學生思想品行的進步情況,注重激勵性評價的滲透。對于評價標準的設置,教師應遵循科學性原則,突出學生的發(fā)展性、教學的形成性以及課程的建設性等,充分發(fā)揮增值評價的功能與價值。增值評價不同于過程性評價,它具有持續(xù)性,所以教師可以借助信息技術給學生建立成長檔案,從學生入學便開始記錄,分成認知、品行、情感等多個模塊,定期整理并評價。如有的學生剛開始學習態(tài)度不夠端正,遇到問題就退縮,遇到挫折就垂頭喪氣,但是經(jīng)過教師的教育和指導,逐漸端正了態(tài)度,遇到問題積極克服,遇到挫折也不再灰心,反而更加努力。對于學生這樣的變化,教師應給予及時的表揚。這樣的評價具有很強的激勵作用,可以喚醒學生的主體意識,激勵他們朝著更好的方向努力。實施增值評價可以突出學生主體性,讓教師高度關注學生的變化情況,這樣可以及時發(fā)現(xiàn)問題并解決。為了進一步發(fā)揮增值評價的功能,教師可以設置合理的獎懲機制,對于某一方面或多個方面表現(xiàn)進步的學生給予表揚,而對某一方面或多個方面退步的學生則予以懲罰,同時幫助他們及時彌補。例如,教師可以設置“進步獎”,以兩周或一個月為標準實施評價,對于進步幅度最大的學生則授予該獎,而對學習成績下降的學生,教師則引導他們反思,找出學習退步的原因并及時彌補。這可以激發(fā)學生的學習動機,營造出“你追我趕”的學習氛圍。相關的教學研究也表明,實施增值評價能夠引導學生構(gòu)建完整的道德與法治知識體系,還能幫助學生塑造健全的人格,讓他們在學習上呈現(xiàn)出良好的精神狀態(tài),這對落實立德樹人根本任務有重要的意義。

      綜上所述,在道德與法治課程體系中,教學評價是不可或缺的環(huán)節(jié),但是傳統(tǒng)單一的教學評價所發(fā)揮的效能不夠,教師需要融入立德樹人理念,遵循全面性、客觀性、科學性原則,對教學評價機制進行優(yōu)化、完善,通過過程性評價、結(jié)果性評價與增值評價的有機整合構(gòu)建立體化、科學化的評價機制,為提升學生道德與法治水平,實現(xiàn)良好的成長進步提供有效的支持。隨著教育改革的推進,道德與法治教學評價還要繼續(xù)調(diào)整與優(yōu)化,在未來的工作中我們會持續(xù)探索、實踐、反思,不斷提升教學評價的科學性、合理性,充分發(fā)揮評價機制的效能,使道德與法治教學取得更好的效果,推動立德樹人根本任務的落地。

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