“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

摘要：以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的教育教學(xué)改革是當(dāng)前我國(guó)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要課題。當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)正在滲透到各個(gè)領(lǐng)域，給高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文通過(guò)分析傳統(tǒng)高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的缺陷，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的特點(diǎn)，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)支持下高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究與實(shí)踐，旨在探索一種適應(yīng)時(shí)代需求和發(fā)展趨勢(shì)的高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職教育；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)正在向各行各業(yè)滲透，并深刻地改變著人們的生活和工作方式。作為社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)力，信息技術(shù)的創(chuàng)新與應(yīng)用使得我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展在新的時(shí)代背景下進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。而在此過(guò)程中，教育作為人才培養(yǎng)的重要陣地，也受到了前所未有的沖擊。同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育融合的不斷深入，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育也在不斷發(fā)生變化。當(dāng)前，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為代表的新一輪科技革命正在深刻地影響著教育領(lǐng)域，大學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。對(duì)于高校而言，如何結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代特征以及自身辦學(xué)定位，進(jìn)行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革，以滿足社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，是一項(xiàng)重要任務(wù)[1]。

1. 傳統(tǒng)高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

對(duì)于高職院校而言，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是高職教育教學(xué)改革的核心目標(biāo)。我國(guó)高等職業(yè)教育在改革與發(fā)展過(guò)程中已經(jīng)初步形成了一些比較成熟的模式[2]，但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高職教育也面臨著諸多挑戰(zhàn)與問(wèn)題，如培養(yǎng)目標(biāo)不明確、不合理的課程架構(gòu)、單一的授課方式和課程考核評(píng)價(jià)方式等。針對(duì)上述問(wèn)題，各大高職院校紛紛進(jìn)行了改革與探索。例如，上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)構(gòu)建了“一核兩翼、三層四區(qū)”的人才培養(yǎng)模式；四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)、深化課程教學(xué)內(nèi)容和改革課程考核評(píng)價(jià)方式等一系列舉措，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的人才培養(yǎng)模式等。

雖然高職院校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了諸多嘗試，但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，如學(xué)校與企業(yè)缺乏深度合作、學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力、課程體系設(shè)置不合理、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等。究其原因，主要有以下三個(gè)方面：第一，傳統(tǒng)高職院校人才培養(yǎng)模式落后于時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)；第二，高職院校教育教學(xué)方式陳舊，未能使老師和學(xué)生的主體性得到最大程度的發(fā)揮；第三，教師缺乏科學(xué)研究意識(shí)和科學(xué)研究能力。因此，新形勢(shì)下，高職院校應(yīng)加快人才培養(yǎng)模式的改革，建立符合時(shí)代要求的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

然而傳統(tǒng)高職教育模式仍然存在一些不足之處：第一，學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程體系與考核方式；第二，學(xué)校與企業(yè)缺乏深度合作。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)高職教育培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求[3]。因此，必須加快推進(jìn)傳統(tǒng)高職教育向“互聯(lián)網(wǎng)+”教育轉(zhuǎn)型。具體而言，就是要將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入高職教育，以達(dá)到資源共享、整合和優(yōu)化的目的。

本文在分析傳統(tǒng)高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革思路，并進(jìn)行了實(shí)踐探索，即通過(guò)信息化手段優(yōu)化教學(xué)資源、完善考核評(píng)價(jià)方式、增強(qiáng)教師創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等措施，切實(shí)落實(shí)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造精神與動(dòng)手能力的培養(yǎng)，最后總結(jié)了改革成效并對(duì)未來(lái)發(fā)展提出展望。

2. 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的新型教學(xué)模式構(gòu)建

針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的內(nèi)涵與特點(diǎn)，高等職業(yè)院校提出了以“互聯(lián)網(wǎng)+”為指導(dǎo)，以提高大學(xué)生的創(chuàng)新思維與動(dòng)手能力為中心的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，旨在以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為支撐，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，以教學(xué)模式改革為抓手，整合各種教學(xué)資源和教育要素，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新[4]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)支持下高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：一是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的教學(xué)資源建設(shè)；二是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)；三是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的教育教學(xué)模式改革。通過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，可以形成一個(gè)以“互聯(lián)網(wǎng)+”為支撐、以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為載體、以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)為主線、以教育教學(xué)改革為核心的教育教學(xué)新模式。

在新模式構(gòu)建過(guò)程中，主要突出以下四個(gè)方面：整合優(yōu)質(zhì)教育資源、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新。

下面以“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程為例，闡述基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的新型教學(xué)模式構(gòu)建過(guò)程。

2.1 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)整合優(yōu)質(zhì)教育資源

在課程建設(shè)過(guò)程中，針對(duì)不同的專業(yè)，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)方式上進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，形成了一套適合高職教育教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)體系?！皵?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位要求，對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了調(diào)查與分析。在此基礎(chǔ)上，以企業(yè)崗位要求為切入點(diǎn)，遵循“必需、夠用”原則，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為中心，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合。側(cè)重于專業(yè)職業(yè)能力知識(shí)點(diǎn)的整合，使知識(shí)體系更符合高職教育特色。在教學(xué)方法上，采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”和“案例教學(xué)法”相結(jié)合的方法組織教學(xué)。在課程建設(shè)中融入網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等相關(guān)資源，建立了開(kāi)放的課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)。同時(shí)建設(shè)了基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的精品在線開(kāi)放課程“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”，學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間自主學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)相關(guān)內(nèi)容。這打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，建立了一個(gè)靈活開(kāi)放的、共建共享的教學(xué)平臺(tái)。

2.2 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是指以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)、學(xué)習(xí)、交流、互動(dòng)環(huán)境的虛擬空間，是教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、資源建設(shè)、課程實(shí)施的重要支撐。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的網(wǎng)上教育空間建設(shè)，通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)和在線開(kāi)放課程，打破傳統(tǒng)的“教室”與“課堂”之間的界限，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主探究式、協(xié)作式、探究性和案例式等多種形式的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在網(wǎng)上學(xué)習(xí)空間里，學(xué)生們可以自由地選擇他們想要的方法，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)少、互動(dòng)不充分的問(wèn)題。而在線教學(xué)空間也為學(xué)生們搭建了一個(gè)溝通與交互的平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與教學(xué)資源之間的交流與互動(dòng)。此外，網(wǎng)絡(luò)空間為教師提供了豐富的教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)支持，以及便捷的網(wǎng)上交流和輔導(dǎo)服務(wù)，加強(qiáng)了師生之間、生生之間的交流合作。

2.3 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的核心，是將在線學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式和手段有機(jī)融合在一起的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)包括課程組織和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)兩個(gè)方面。

在課程組織方面，首先，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)崗位技能需求，制定個(gè)性化、多元化、可操作的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。其次，根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，采用不同的教學(xué)策略和方法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維及合作溝通的能力。最后，以該課程為基礎(chǔ)，通過(guò)在線測(cè)試，在線反饋、在線答疑等，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。

在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，首先，要根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案和學(xué)生的具體情況，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，確定課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。其次，根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，如情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等。最后，在課程設(shè)計(jì)中要充分利用各種學(xué)習(xí)資源，如網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件、電子教材、相關(guān)資源等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。此外，也要根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況，合理地選擇和調(diào)整課程的內(nèi)容?？傊谡n程組織中充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多樣化的教學(xué)形式。

2.4 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)模式改革，創(chuàng)新教育教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)支持下的新型教育教學(xué)模式的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

2.4.1 自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合

以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以線上線下混合式教學(xué)為主要形式，并以課前、課中、課后為主要環(huán)節(jié)，將線上學(xué)習(xí)資源與線下活動(dòng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合。具體做法如下：（1）教師在課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單和相關(guān)學(xué)習(xí)資料；（2）學(xué)生在課前利用各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行在線討論；（3）教師組織線上線下互動(dòng)活動(dòng)。

2.4.2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的教育教學(xué)模式

創(chuàng)新教育教學(xué)模式的基本思路是：構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的“教”“學(xué)”“評(píng)”三位一體的課堂教學(xué)體制，通過(guò)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方互動(dòng)實(shí)現(xiàn)“教”的目的，通過(guò)線上線下互動(dòng)實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的目的，通過(guò)在線考試實(shí)現(xiàn)“評(píng)”的目的。

2.4.3 充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)

開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，需要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建“教”“學(xué)”一體化的課堂教學(xué)體系。在這個(gè)過(guò)程中，首先，要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)與課程內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的多媒體教學(xué)課件；其次，要精心設(shè)計(jì)線上線下互動(dòng)活動(dòng)，如在線討論、在線考試等；最后，要開(kāi)發(fā)與課程內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)游戲、游戲比賽等。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的同步互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的積極性與主動(dòng)性。

2.4.4 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)實(shí)施線上線下混合式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是指在教室里進(jìn)行講授、示范和練習(xí)等教學(xué)行為，學(xué)生被動(dòng)地接受信息。而“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)支持下的新型教育教學(xué)模式，以線上線下混合式學(xué)習(xí)為主要形式，實(shí)現(xiàn)線上線下互動(dòng)和線上線下混合式學(xué)習(xí)[5]。

3. 實(shí)踐效果

本文構(gòu)建了以“互聯(lián)網(wǎng)+”為核心的高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將企業(yè)生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、管理、服務(wù)等真實(shí)工作場(chǎng)景引入教學(xué)過(guò)程，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)整合教學(xué)資源，將課程體系與企業(yè)工作流程和產(chǎn)品服務(wù)流程相對(duì)接，形成了“先學(xué)習(xí)后工作”的新教學(xué)模式。

圍繞崗位的專業(yè)能力構(gòu)建了課程資源庫(kù)。課程資源包括典型工作任務(wù)和項(xiàng)目資源，讓學(xué)生有其他的學(xué)習(xí)方式；建立了“模塊化”課程體系，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊和拓展模塊，并進(jìn)行了科學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整合；將企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、管理、服務(wù)場(chǎng)景引入教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生提供了真實(shí)的工作場(chǎng)景。

以信息化手段開(kāi)展教學(xué)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)構(gòu)建了信息管理平臺(tái)，完成了網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上測(cè)試、網(wǎng)上考試等功能。將課程資源庫(kù)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和管理平臺(tái)三大平臺(tái)相結(jié)合，形成一個(gè)完整的信息化教學(xué)體系，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。

教學(xué)過(guò)程以項(xiàng)目為主線，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作形式完成項(xiàng)目任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，完成“課題項(xiàng)目”任務(wù)。通過(guò)學(xué)生的參與，教師能更好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)教學(xué)效果良好，能夠方便地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理和監(jiān)控，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)上的盲目性、隨意性。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的迅速發(fā)展，各行業(yè)、各領(lǐng)域都在不斷推進(jìn)信息化建設(shè)。高職院校作為人才培養(yǎng)的重要基地，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供有力支持。因此，在新的時(shí)代背景下，高職院校應(yīng)樹(shù)立“互聯(lián)網(wǎng)+”教育思維，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供個(gè)性化、精準(zhǔn)化、多元化的學(xué)習(xí)服務(wù)。同時(shí)，學(xué)校也要強(qiáng)化“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用和引導(dǎo)作用，進(jìn)而全面提升高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：王瑾瑜，本科，教授，研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。

課題項(xiàng)目：呼和浩特職業(yè)學(xué)院教學(xué)成果培育機(jī)制的探索（編號(hào)：HZLXZD202201）。