“互聯(lián)網(wǎng)+”時代西藏地區(qū)大學生碎片化學習現(xiàn)狀調查及策略研究

羅丹丹 李德榕

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，使得信息忽略時間、空間的限制，海量信息蜂擁而至，新時代新模式，在教育數(shù)字化的今天，“碎片化學習”已成為一種新型學習模式，對傳統(tǒng)的“課堂教學—系統(tǒng)學習”模式造成了一定影響?；诖?，通過發(fā)放調查問卷的方式獲悉“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下西藏地區(qū)大學生碎片化學習的現(xiàn)狀。最后將收集到的數(shù)據(jù)歸納分析提出合適的解決策略，幫助和引導西藏地區(qū)大學生合理運用“互聯(lián)網(wǎng)+”碎片化學習態(tài)勢下豐富的學習資源提升自我，打破信息壁壘，適應現(xiàn)代信息化學習模式。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；碎片化學習；西藏地區(qū)大學生

引言

隨著科學技術的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)”串聯(lián)起世界，人類進入了信息時代，科技影響著世界，影響著生活，影響著思想。智能移動終端的普及與運用使得信息爆炸式出現(xiàn)，進而影響了當代大學生的學習模式，“碎片化學習”模式的日?；瘧\而生。

“碎片化學習”的特點在于時間、地點、方式的自由，接收到的信息自然也不固定，對于知識的吸收是碎片化的，靈活性強。這種學習模式自古便有，如歐陽修寫作“三上”法——馬上、枕上、廁上；董卓讀書“三余”法——“冬者歲之余，夜者日之余，雨者時之余”[1]。如今，隨著時代的進步、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、移動終端的普及，這種學習模式愈發(fā)突出，與古人相比，現(xiàn)代人的時間、內容要更加碎片，尤其是大學生這個群體。因各地發(fā)展狀況和文化的差異，呈現(xiàn)出的情況也存在一定的差異，本文通過調查西藏地區(qū)大學生的碎片化學習情況，有針對性地提出構建新時代西藏地區(qū)大學生碎片化學習模式的策略。

1. “碎片化學習”模式辨析

傳統(tǒng)大學生的學校學習主要是以“學科導向的系統(tǒng)學習[2]”，注重的是知識的完整度與體系化，在學習過程中將體系化的知識拆解成一個個小的知識點進行理解吸收，整個過程有計劃有安排，是在固定的時間、地點進行，具有穩(wěn)定性。而“碎片化學習”碎片化的不僅是內容，還有時間和空間，打破了傳統(tǒng)學習模式的穩(wěn)定，變得靈活便捷，這是其優(yōu)勢所在，弊端便在于容易變成“學習碎片化”，這是目前大學生普遍存在的一個誤區(qū)?！八槠瘜W習”強調的是有目的地將某一體系的知識拆解成小的知識點，借助手機、筆記本電腦、平板電腦等智能移動終端，合理安排空閑的時間進行學習，體現(xiàn)的是對時間的充分利用，有一定的計劃性。而“學習碎片化”則是無目的地接收感興趣的知識，同樣是在移動終端、各個空閑的時間段中進行，但體現(xiàn)的是一種無序性的低效“學習”行為，看似知道了很多不同領域的知識，但只是走馬觀花式的了解，缺乏深層次的思考，其效果可想而知，浪費時間精力的同時可能會造成學習焦慮。

互聯(lián)網(wǎng)技術的更新迭代使信息泛濫，并出現(xiàn)碎片化的趨勢[3]，新時代帶來新模式，學習者要對此有清晰的認識，并積極面對時代的發(fā)展。由于每個人碎片化學習的內容與方法有所不同，學習效果也會存在差異，拋開個性化的需求不談，最重要的是要正確認識這種新型學習模式，培養(yǎng)全新的思維，找到正確的方向。

2. 現(xiàn)狀分析

本文以西藏地區(qū)大學生為調查對象，選取西藏地區(qū)四所高校（西藏大學、拉薩師范高等?？茖W校、西藏藏醫(yī)藥大學、西藏農(nóng)牧學院）發(fā)放調查問卷，被調查學生共有831人，篩選有效對象750人，被調查學生跨度由本科至研究生，專業(yè)涵蓋文理科類及其他。調查問卷內容及統(tǒng)計結果如表1所示。在此基礎上了解并分析西藏地區(qū)大學生碎片化學習情況。筆者通過對問卷的處理，總結了幾點西藏地區(qū)大學生碎片化學習的特點。

2.1 在課堂學習時間進行碎片化學習，對系統(tǒng)學習造成干擾

在調查西藏地區(qū)大學生在何種情況下進行碎片化學習（多選題）時，筆者發(fā)現(xiàn)有接近45%的學生會在課堂上進行碎片化學習，這對于傳統(tǒng)的課堂學習是一種破壞。課堂學習是系統(tǒng)學習的典型代表，但在大學生碎片化學習的干擾下，使得連續(xù)知識教學的吸收變得不連續(xù)，這對知識的體系化是一種阻礙，也是對授課老師的不尊重，在此情況下的兩種學習效果均大打折扣，一心多用帶來的是學習效率低下和注意力的分散。

2.2 普遍存在碎片化學習頻率高、學習時長較短現(xiàn)象

根據(jù)調查得知，大約85%的學生每周至少進行一次碎片化學習，這一頻率與預期相符。然而，有少數(shù)學生的學習頻率低于這一水平，這可能表明他們對碎片化學習的接受程度較低或缺乏足夠的學習動力。針對碎片化學習時長，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生每次學習的時間在5～10分鐘，學習時長較短。值得注意的是，大約15%的學生每次學習的時間超過30分鐘，這可能表明他們對深度學習和系統(tǒng)學習的偏好，或者他們更傾向于將碎片化的時間用于更長時間的學習任務。此外，在進行數(shù)據(jù)處理的時候，筆者還注意到一些顯著的相關性。例如，學習頻率與學習時長之間存在負相關關系（r=-0.08），這意味著一些學生可能更傾向于選擇短時間、多次的學習方式，而不是長時間、一次性的學習方式，這就使得他們的學習不僅是停留在淺層次，缺乏深度的思考，而且會容易出現(xiàn)注意力失焦的問題，專注力降低。

2.3 碎片化學習獲得知識的記憶時長比傳統(tǒng)課堂教學模式強

調查結果顯示西藏地區(qū)大學生碎片化學習獲得知識的記憶時長比傳統(tǒng)課堂教學模式強，這超出筆者的預料。大眾普遍認為碎片化學習效果差，這種傳統(tǒng)觀念是基于一個前提，針對整體效果而言，未考慮單一知識點的情況。碎片化學習通常是通過零碎的時間和網(wǎng)絡資源進行的學習方式，網(wǎng)絡資源的特點大多是輕松短快，配以圖片、音頻、視頻等，對于學習者而言是多感官刺激，在這種刺激下的短時記憶效果更好，如果能及時復盤這些碎片的知識并進行歸納整理，那么這種方式更有利于知識的長期記憶。

值得肯定的是，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在一定程度上緩解了西藏地區(qū)優(yōu)質教育資源短缺的問題，讓西藏地區(qū)的大學生也享受到了科技發(fā)展帶來的福利，但以上情況顯示出西藏地區(qū)大學生的碎片化學習并沒有充分發(fā)揮這一學習模式的優(yōu)勢，反而造成了一定的不良影響。因此，很有必要針對這些現(xiàn)象研究出適宜的提升策略，促使西藏地區(qū)大學生利用好這種新型學習模式，適應新時代的發(fā)展。

3. 策略研究

如今，碎片化學習更多地被當作淺層學習的代名詞，被認為是一種娛樂性、消遣性的學習方式，并沒有上升到能夠給予學生啟迪和啟發(fā)的層次。針對碎片化學習所暴露出的問題，筆者嘗試提出一些策略，以改善西藏地區(qū)大學生碎片化學習的現(xiàn)狀。

3.1 科學利用時間

碎片化學習最直觀的感受就是時間的碎片化，因此，要想提高碎片化學習的效率首先要重視對于時間的利用。調查結果顯示，接近45%的西藏地區(qū)大學生會在課堂上進行碎片化學習，這種行為明顯是不可取的，就目前來說，“碎片化學習”的模式還在研究探索當中，而課堂學習作為一種傳統(tǒng)的“系統(tǒng)學習”模式，仍然是大學生的主要學習方式，“碎片化學習”更多可看作對“系統(tǒng)學習”的補充，不可本末倒置。且這種行為是將本該完整的學習時間主動碎片化，缺乏科學的時間觀，在曲解“碎片化學習”的同時破壞了完整的課堂學習。西藏地區(qū)大學生應明確什么時間做什么事情，正確認識“碎片化學習”與“系統(tǒng)學習”的關系，科學安排時間學習，提高時間的利用率，在這個過程中，可由老師進行監(jiān)督，科學引導學生認識與安排時間，樹立良好的時間觀念。

3.2 知識“零存整取”

西藏大學地區(qū)大學生的碎片化學習展現(xiàn)出的是個性化需求的學習，涵蓋專業(yè)學習、考試需求、職業(yè)技能需求、娛樂需求等各個領域方面，主動性較強，涉及面較廣，知識的交互性密集，可以說是多而龐雜，但帶來的是雜而不精，流于表面的了解，給人以“好像學到了很多，但又感覺好像什么都沒學會”的感覺。那么，如何由淺層學習進入到深度學習呢？解決的途徑就是從碎片化接受，到歸納存儲形成自己的信息庫，最后結合已有知識搭建出自己的知識體系，做到“零存整取”，類似于葉子—枝干—大樹的譜系過程。這個過程需要在原有知識的土壤中滋養(yǎng)出來，結合自己的個性需求成長為不同的樹木。因此，西藏地區(qū)大學生在面對浩如煙海的信息知識時，要學會建立屬于自己的信息庫，如手機備忘錄、各種APP的收藏夾、電腦的錦集等信息收納地，并且定期做歸納與清理。碎片化學習在圖像、音頻、視頻等多感官刺激下短時記憶效果好，存在時間效益，一旦超過刺激的時效便不會在大腦中留下痕跡。因此，定期的條件很重要，只有定期的整理才有利于知識樹的建構，進而使短時記憶轉換成長時記憶。

3.3 聯(lián)想運用輸出

知識的學習最后都要落腳到解決實際問題上，也就是知識的輸出。對于碎片化知識的接收與歸納只是積累而已，當量變到一定程度時，聯(lián)想已有的基礎碰撞出新的知識結構并將其運用到實際問題中，這便是創(chuàng)新，也是理想狀態(tài)的“碎片化學習”模式一個周期的完成。在信息時代，學無止境，每一位新時代青年都要有終身學習的覺悟，西藏地區(qū)的大學生也不能落下，要借助該學習模式螺旋上升，不斷輸出，在實踐中找到突破，從容地與這個時代擊掌。

3.4 注重能力提升

3.4.1 辨別篩選能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，雖然信息不再局限，內容暴增，來源多樣，但同時真假參半，良莠不齊。信息不再是由權威提供，人人都可以是信息的接收者與傳輸者，在網(wǎng)絡上實現(xiàn)了一定的言語自由，他們的傳輸帶有極強的個人感情色彩，甚至為達目的口不擇言，大部分信息知識傳播的背后都會有個人復雜的因素，知識來源不再單純。這就考驗學習者的辨別篩選能力，一方面，該知識是否真實可信，對其真?zhèn)我欢ㄒ凶犯菰吹木?，大部分西藏地區(qū)大學生面對幾分鐘的碎片化學習內容并不想花半小時甚至幾小時的時間去驗證；另一方面，大部分學生是藏族，文化差異更加大了他們求證的難度，這就使得西藏地區(qū)大學生在進行碎片化學習時并不如內地大學生那么順暢，但還是要帶著質疑的精神來審視碎片化學習的內容，依然要提升西藏地區(qū)大學生對于信息知識的辨別篩選能力。

3.4.2 信息搜索能力

一方面，大數(shù)據(jù)云算法的發(fā)展，使得“互聯(lián)網(wǎng)”精準把握每個人的喜好，只會推送學習者感興趣的內容。看似海量的信息卻是個巨大的蜂巢，精心地為每個學習者分配了精美的“巢脾”，這反而成了一種信息繭房，使學習者失去了更多的可能性，并因無法突破而產(chǎn)生焦慮。目前，西藏地區(qū)的大學生也有這樣的苦惱，大家在“互聯(lián)網(wǎng)”面前享受同樣的科技福利，面對海量信息知識，比拼更多的是信息搜索的能力：快、準、全。誰的“搜商”高，誰就能跑得更快，也更可能突破信息繭房的束縛，打破信息壁壘。

3.4.3 提高專注力

碎片化學習帶來的不利影響不僅是學習焦慮、信息繭房，還有對大學生專注力的破壞，西藏地區(qū)大學生碎片化學習的特點就是時少量多，學生們也比較喜歡這種短時精美、生動有趣的內容，漸漸地就習慣了碎片化閱讀、碎片化觀影、碎片化學英語等學習方式，在這個過程中，他們的耐心與注意力在降低，長時間如此，他們可能會喪失系統(tǒng)學習的能力，因此，需要和課堂學習相結合，鍛煉他們的專注力。

3.5 信息的管控監(jiān)督

碎片化學習的內容傳遞一方面是技術，另一方面是思想。當今社會以輿論為導向，信息難辨真?zhèn)?，再加上群眾的力量，輿論的煽動性是前所未有之強，若被不懷好意者利用，后果不堪設想，因此，對于信息的管控監(jiān)督刻不容緩。西藏地區(qū)大學生自身要提高對信息的篩選辨別能力，國家相關部門也應加大對網(wǎng)絡信息的監(jiān)管力度，不要讓不懷好意者有機可乘。

結語

總之，西藏地區(qū)大學生碎片化學習呈現(xiàn)出的是一種淺表層的學習模式，這種模式有利有弊，從長期發(fā)展來說，弊大于利，本文希望通過調查對西藏地區(qū)大學生起到警醒與促進作用，讓他們能夠正確認識碎片化學習的意義與價值，利用好這一新型學習模式，逐步克服其帶來的弊端，更好地適應智能時代技術和教育實踐的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王先謙.荀子集解[M].北京：中華書局，2016.

[2]王竹立.移動互聯(lián)時代的碎片化學習及應對之策——從零存整取到“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂[J].遠程教育雜志，2016，34（4）：9-16.

[3]王朋嬌，侯亞菲，陳曉彤.智能時代大學生碎片化學習情況調查和提升路徑研究[J].遼寧師范大學學報（自然科學版），2023，46（4）：477-485.

作者簡介：羅丹丹，本科，研究方向：漢語言文學（師范）；李德榕，本科，研究方向：漢語言文學（師范）。

基金項目：西藏大學（自治區(qū)級）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（編號：S202310694003）。