大學英語碎片化學習與拼圖化教學

蔡文育

［摘要］ 教育信息化背景下，學生不再囿于傳統(tǒng)的教學模式，碎片化學習成為新興的學習方式。在分析碎片化學習的內(nèi)涵及特點的基礎上，研究大學英語碎片化學習內(nèi)容及學生的學習動機，針對碎片化學習的零散性及跳躍性，指出拼圖化教學的必要性，即教師需要引導學生將解構的知識碎片重構成完整的知識體系，以此推進學生的學習主動性及創(chuàng)造性，在自主學習及課堂教學中尋求生態(tài)教學的平衡點。

［關鍵詞］ 教育信息化;碎片化學習；自主學習

［中圖分類號］ G642 ［文獻標志碼］ A

［文章編號］ 1008-2549(2016) 11-0094-02

一 碎片化學習的內(nèi)涵

基于網(wǎng)絡信息技術的內(nèi)在創(chuàng)新與媒體技術的外在支持，一種新型的學習方式悄然興起——碎片化學習。提及碎片化學習，學術界目前尚未有統(tǒng)一的定義。學者們最初更多關注的是如何將零散的知識點更好地運用到個體學習或課堂教學中。但借助信息時代的飛速發(fā)展，“碎片化”已然被賦予了更深刻的內(nèi)涵。碎片化學習可以理解為：學生借助移動通訊設備，將學習內(nèi)容化整為零，隨時隨地進行的自主學習活動。隨著時間、空間、媒介及信息在碎片化學習過程中被解構，這種分散式的自主學習行為最終觸發(fā)了思維碎片化。在碎片化學習過程中，上述要素彼此影響、制約。

二 碎片化學習的特點

1 時間與空間

隨著社會發(fā)展與科技進步，在社會競爭壓力日趨加大的背景下，人們需要在學習、工作及生活環(huán)境中不斷切換目標及任務，原本整體劃一的時間段也被切割成若干部分。在工作生活中，比預計的時間提前完成某項工作后剩余的時間被稱為碎片時間。碎片時間因其零散、無規(guī)律而得名。作為單個的時間片段，人們無法在碎片時間內(nèi)完成系統(tǒng)化學習活動；然而，若能將所有的碎片時間集聚到一起進行系統(tǒng)規(guī)劃，便可制定出看似零散，實則系統(tǒng)的學習時間表。因此，學生可利用智能手機或平板電腦在碎片時間內(nèi)搜索、掌握信息，以此擴大自身的知識領域、提升技能。碎片化時代下，不但可以隨時學習，而且可以隨處學習，例如地鐵乘車時，睡前10分鐘，食堂就餐前，在碎片化學習過程中，彈性化學習被最大程度運用，學習過程中，學生不再囿于時空限制。

2媒介與信息

當下，社會信息化與技術化迅猛發(fā)展，承載信息的媒介也變得多元化、便攜化。學習者通過自主選擇信息汲取的媒介進行自主學習。與此同時，學習者面對更多的媒介選擇和應用時，注意力集中度也有所下降，容易在學習過程中被其他發(fā)散的信息吸引而忽略學習重點。

碎片化學習過程中，信息不再以完整的體系呈現(xiàn)，也不再是固定不變的。隨著時空碎片化以及智能學習終端的廣泛應用，碎片化學習過程中的學習材料也變得更加零散、靈活，這一特點使得學生可以從各種信息媒介中獨立習得那些原本由教師在傳統(tǒng)課堂中傳授的知識點。

３思維與行為

信息時代下隨著新媒體的應用，學習者與信息之間的互動日益增強。碎片化學習過程中的學生思維呈現(xiàn)跳躍、短暫的特點，學生注意力也更容易轉移。同時，學生的學習行為也變得多樣化，更具選擇性。毫無疑問，碎片化學習過程中的學生具有更強的學習動機，可以更加靈活的運用媒介對學習資源進行遴選，并通過線上交流的方式增進師生互動。

綜上所述，從生態(tài)教學角度對碎片化學習與傳統(tǒng)課堂活動進行如下對比分析：從時間來看，碎片化學習過程中的學習時間更加零散、短暫，并可發(fā)生于任意時段內(nèi)；傳統(tǒng)課堂內(nèi)的學習時間更加集中、持久，通常是在校園環(huán)境下的固定時間進行的。從空間來看，碎片化學習可發(fā)生于任何地點，例如教室、寢室、操場，食堂等等；傳統(tǒng)教學通常發(fā)生于固定的教室、閱覽室、圖書館內(nèi)等。從媒介來看，碎片化學習所運用的媒介呈多元化、迷你化、數(shù)字化及網(wǎng)絡化，包括筆記本電腦、平板電腦、智能手機及各種移動通訊設備。課堂教學中的媒介更多的是傳統(tǒng)手段加電化教學，包括黑板、粉筆、教材、多媒體、幻燈片、局域網(wǎng)等。從信息視角來看，碎片化學習過程中的信息零散、靈活，由學生獨自通過學習活動獲取。傳統(tǒng)教學中的信息系統(tǒng)化，具有完整性、固定性，通常由教師制定、課上傳授。從學生學習行為來看，碎片化學習過程中學生學習活動更具選擇性，從而增強了學生的學習主動性，但注意力容易轉移。傳統(tǒng)課堂呈現(xiàn)較強的組織性，持續(xù)性，雖然也包含合作式學習、探究性學習及其他的學習活動，但與碎片化學習相比，學生的學習主動性不強。

三碎片化學習在大學英語教學中的應用

1信息化背景下的大學英語課程特點

大學英語作為面向全體學生的公共基礎課，不僅要滿足不同層次學生提升英語水平的需要，同時還兼具著拓展學生人文知識、了解世界文化的重任，因此兼具工具性與人文性?；诖髮W英語學科知識發(fā)散性強的特點，可以將中西文化背景知識、詞匯、聽說教學、跨文化交際能力及通識類思辨能力培養(yǎng)切割成相對獨立的知識模塊，以微課等形式布置給學生，便于學生隨時隨地進行學習。尊重不同學生的學習習慣和學習方式，最大程度上幫助學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

從學生角度而言，信息化時代是一把雙刃劍。手持移動設備的廣泛應用，尤其是智能手機的普及化及校園網(wǎng)的全覆蓋，一方面為學生帶來的是極速的海量信息體驗，學生可以在英語課堂上借助智能手機快速查閱生詞、提升翻譯練習速度、搜索文化背景知識、拓展課上的討論話題；另一方面，課堂上的低頭族越來越多，學生對課堂講授內(nèi)容的關注度下降，注意力極易偏移。

2大學英語碎片化學習內(nèi)容及學習動機

移動設備上出現(xiàn)的大量英語學習應用軟件為英語碎片化學習提供了信息技術支持，學生通過這些手機應用或在線瀏覽方式，可以靈活進行自主學習。筆者對哈爾濱理工大學學生進行問卷調(diào)查，分析了學生在英語碎片化學習過程中的內(nèi)容選擇偏好。問卷設置成多項選擇，根據(jù)問卷反饋，20%的學生表示，他們不但搜索國內(nèi)新聞，也會通過中國日報、華爾街日報、紐約時報等網(wǎng)站搜索國際新聞；42%的學生傾向于選擇下載與大學英語四六級相關的應用，并關注其推送；僅有8.6%的學生嘗試學習專業(yè)英語，29.4%的學生更樂于搜素圖文并茂的英文娛樂信息。由此可見，學生更喜歡選擇英語考試類應用，因其能提供各種類別的練習板塊以提升聽、說、讀、寫、譯綜合技能。

71%的學生表示，相對于傳統(tǒng)的記筆記學詞匯，他們更喜歡利用諸如百詞斬、扇貝單詞等應用軟件設計的記憶曲線，有計劃的學習、復習生詞，通過碎片化學習更高效的提升詞匯量。24%的學生表示碎片化學習提升了英語口語能力。此類學生喜歡應用諸如走遍美國、BBC6分鐘英語等，跟隨視頻進行聽說練習。同時，69%的學生使用可可英語、長喜英語等關注四六級的考試內(nèi)容推送，并希望碎片化學習亦能結合教材內(nèi)容。僅有5%的學生表示碎片化學習提升了他們的寫作能力。

學生普遍認為，碎片化學習中的開放性英語學習資源可以唾手可得，幫助他們解決及時性的問題。從學習內(nèi)容選擇來看，那些帶有圖片和視頻、語言風格幽默的資源更能獲取高點擊下載率。通過對學習內(nèi)容選取進行分析發(fā)現(xiàn)，首先，很多學生是基于通過英語考試尤其是四六級的壓力而進行碎片化學習。其次，通過閱讀大量的英文類信息和文章了解西方文化，意圖提升自身的英文和跨文化交際能力。第三，借助碎片化學習為步入職場積蓄能力，提升專業(yè)英語技能。第四，滿足自主學習的需要。

毫無疑問，碎片化學習下的學生更具主動性和創(chuàng)造性，學生能夠將抽象枯燥的英語語言點發(fā)散為信息量龐大的材料，通過主觀能動性創(chuàng)造發(fā)散性極強的新文本。這就對教師提出了新的要求，要將課堂外的碎片化學習和課堂教學進行整合，將發(fā)散、零碎的知識點系統(tǒng)化，幫助學生更好的理解、掌握課堂內(nèi)的重難點內(nèi)容。

四拼圖化教學，重構知識體系

第一，教師要幫助學生篩選、挖掘、疏理有價值的知識碎片，提升重構離散性知識碎片的能力，有效掌控學生嬗變知識體系的框架。教師需定期檢驗學生詞匯類碎片化學習成效，在課堂外的線上交流中，要求學生上傳掌握的生詞，由教師進行整理分類，在課堂中從詞源、詞根、派生用法等角度進行梳理歸類，于課上幫助學生更深刻的理解詞匯含義及用法。面對龐雜的信息，學生很可能在碎片化學習中產(chǎn)生錯誤的認知，這就要求教師與學生隨時溝通，及時糾正。在利用百度百科、維基百科、TED演講等知識庫挖掘知識碎片過程中，教師要引導學生對龐雜的信息進行分類。例如在學習TED演講時，可為學生限定話題及小組討論問題，由學生在碎片化學習過程中進行搜索、整理，提煉關鍵詞及語句并總結到網(wǎng)絡存儲空間以備日后復習，隨后返回課堂中進行集體討論，加深鞏固自主學習成效。

第二，合理設計教學內(nèi)容。結合教材進行微資源建設，以課文為背景，提升英語綜合運用能力為主線，設置聽說、詞匯、短語、閱讀、寫作及翻譯模塊，并建立相應的評價體系與考核標準。借助微信、微博、QQ等信息平臺，充分調(diào)動視聽資源，提升學生的學習主動性與求知欲，及時發(fā)布學習任務、檢查學生完成度、與學生進行線上交流反饋。

第三，教師在教學設計中貫穿系統(tǒng)化思維，提升學生自主反思的能力。以聽說課為例，教師在介紹課堂預設的學習任務及目標后，要保證學生話題討論、角色表演的完整性，寬容學生表現(xiàn)的不完美，充分將話語權交給學生，以學生的角度欣賞他們的知識整合，讓學生對課堂活動進行自我點評。

碎片化學習為大學英語教學注入了新的活力，一方面激發(fā)了學生的學習主動性與課堂參與度，另一方面又不能舍本逐末，需要教師對學生進行有效疏導，將知識碎片重構成完整的知識體系，切實提升學生的人文視野與語言運用能力，達到生態(tài)教學的目標。參考文獻

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