基于互聯(lián)網(wǎng)+構(gòu)建藥理學(xué)課程OTO混合式教學(xué)模式

張曉君 王建剛 熊天琴 林寶琴 周玖瑤 杜先華 蔣蘇貞

（廣州中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)院，廣東 廣州 510006）

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的普及，使得當(dāng)今教育已突破學(xué)校封閉環(huán)境的限制。慕課（MOOC）、微課、短視頻等新興教學(xué)形式層出不窮，給線上線下（Online to offline，OTO）的教學(xué)工作帶來深度、全方位的影響［1］。教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)模式及教學(xué)對(duì)象等都發(fā)生了深刻的變化。特別是在新型冠狀病毒肺炎疫情期間，網(wǎng)絡(luò)課程的普遍開展，凸顯了線上課程的開放性與即時(shí)性，從時(shí)間與空間維度，打破了學(xué)校課堂教學(xué)所造成的學(xué)習(xí)壁壘。2019 年3 月，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”首次被寫入政府工作報(bào)告，教育信息化正跨入新的發(fā)展階段，推進(jìn)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的教育改革勢(shì)在必行［1］。

1 互聯(lián)網(wǎng)+教育

當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”主要呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)工具的變革。視頻、游戲、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）等帶來了文字外新的閱讀內(nèi)容，相應(yīng)的，學(xué)生的表達(dá)方式和認(rèn)知模式也發(fā)生了變化。哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等國(guó)外名校相繼將部分優(yōu)秀的教學(xué)資源向社會(huì)大眾開放，北京大學(xué)等國(guó)內(nèi)多所大學(xué)也相繼在中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)銀在線等平臺(tái)向公眾開放了門類繁多的線上課程；各層次的名師相繼在B站、抖音開講；也有很多學(xué)生成為主播、UP主，在網(wǎng)絡(luò)上分享學(xué)習(xí)、科研經(jīng)驗(yàn)。數(shù)據(jù)［2］顯示，近年來中國(guó)泛知識(shí)付費(fèi)行業(yè)市場(chǎng)規(guī)模的增幅一直維持在40%以上，2021年的市場(chǎng)規(guī)模預(yù)計(jì)達(dá)到675億元?！岸桃曨l+直播”成為最受歡迎的主流陣地之一，超七成用戶通過短視頻學(xué)習(xí)［3］。這些數(shù)據(jù)都提示，學(xué)校的圍墻正在消融，教育資源的壁壘正在瓦解，自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)已成為不可避免的社會(huì)趨勢(shì)。

在此趨勢(shì)下，教育內(nèi)容配套產(chǎn)業(yè)亦呈現(xiàn)出巨大的變革。隨著VR 等技術(shù)的不斷發(fā)展成熟，數(shù)字化教育資源的表達(dá)形式、內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)、出版應(yīng)用模式等在不斷發(fā)生著變化。以人民衛(wèi)生出版社出版的醫(yī)藥類規(guī)劃教材為例，在紙質(zhì)書籍的基礎(chǔ)上，依托在線教學(xué)平臺(tái)，一個(gè)融合教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)的在線課程得以呈現(xiàn)。隨著越來越多教育類資源及APP 的開放，教師和學(xué)生的界限也不再?zèng)芪挤置?。學(xué)生可以便捷地獲取教學(xué)資源，通過APP 自主學(xué)習(xí)，其在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用日益凸顯，教學(xué)已由以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心。

2 OTO混合式教學(xué)對(duì)教師提出了新要求

隨著教學(xué)生態(tài)環(huán)境、教學(xué)資源和教學(xué)對(duì)象的變革，OTO 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)能力將成為未來教師職業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。除了傳統(tǒng)的教學(xué)資源以外，教師還需按照教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)的特征，發(fā)掘、整合及建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，完善在線教學(xué)平臺(tái)，豐富教學(xué)活動(dòng)。其核心目標(biāo)是順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知模式的變化，組織和實(shí)施教學(xué)過程，完成綜合化的人才培養(yǎng)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)的變化給教師專業(yè)發(fā)展、教育機(jī)構(gòu)建設(shè)帶來了一個(gè)不容回避的、長(zhǎng)期持續(xù)的挑戰(zhàn)。當(dāng)今教育從業(yè)者必須重視這一變革潮流，跟蹤甚至創(chuàng)造不斷出現(xiàn)的新教學(xué)支持要素，主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，提高OTO 教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的海量信息和日新月異的技術(shù)模式，如何有效提取關(guān)鍵信息、輔助教學(xué)工作，是當(dāng)今OTO 教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師需要主動(dòng)更新專業(yè)知識(shí)，完善知識(shí)架構(gòu)，提高自身修養(yǎng)，才能在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮激發(fā)、引領(lǐng)的作用。

同時(shí)，教學(xué)的本質(zhì)始終是教與學(xué)的相互作用和矛盾，是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)；師生間是相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)的關(guān)系。線上教學(xué)的形式實(shí)際上也拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間，增加了師生間溝通交流的載體與途徑，也使教師獲得了多種資源，豐富了教學(xué)素材和形式。在線上授課期間，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過課堂留言版或QQ、微信等聯(lián)絡(luò)方式提問頻繁，表現(xiàn)活躍，在一定程度上延伸了教學(xué)的時(shí)空。師生間在線交流和討論以及雨課堂等APP 的預(yù)習(xí)和課堂小測(cè)，彌補(bǔ)了線下課堂的限制。這種多維度模式有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，使教學(xué)更有針對(duì)性，有利于提升教學(xué)效果。

除專業(yè)知識(shí)外，教師還面對(duì)著積極提高信息技術(shù)教學(xué)技能，有效整合、利用各種線上資源，拓展教學(xué)深度和廣度，增加學(xué)習(xí)趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性的挑戰(zhàn)；同時(shí)須注意用知識(shí)導(dǎo)圖等幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整理，避免進(jìn)入“教育網(wǎng)絡(luò)化、碎片化”的誤區(qū)［4-6］。

3 OTO混合式教學(xué)與藥理學(xué)

藥理學(xué)作為一門基礎(chǔ)與臨床間的橋梁科學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的廣度和深度都有較高要求。國(guó)內(nèi)外一些知名院校采取以器官為中心的整合教學(xué)法，從生理到病理再到藥物治療，分別整合相應(yīng)課程的教師進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。這一做法往往需要協(xié)調(diào)多個(gè)不同教學(xué)部門，在實(shí)際執(zhí)行中常常遇到困難。在OTO教學(xué)模式下，借助遠(yuǎn)程教學(xué)或MOOC、微課等輔助工具，專任教師可以有效地幫助學(xué)生溫故而知新，將各相關(guān)學(xué)科知識(shí)很好地融合在一起，提高學(xué)生整體認(rèn)知和綜合思維的能力，也能節(jié)約大量的人力和物力［7］。同時(shí)，融合多種教學(xué)模式的課堂，形式新穎且具有參與感、吸引力，能體現(xiàn)以“學(xué)”為中心，有助于解決傳統(tǒng)課堂存在的以“教”為中心的“滿堂灌”問題，符合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要。結(jié)合前期教學(xué)工作的實(shí)踐，筆者對(duì)OTO混合式教學(xué)從以下幾方面展開思考。

3.1 課前準(zhǔn)備教師可在課前通過雨課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)推送學(xué)習(xí)資源、發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)。這一階段主要目的在于幫學(xué)生回顧病理生理知識(shí)、引入課程，或簡(jiǎn)短講解重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生初步熟悉授課內(nèi)容。學(xué)生通過手機(jī)、平板等電子設(shè)備，可隨時(shí)隨地在雨課堂中查看學(xué)習(xí)、標(biāo)注疑問、完成習(xí)題（初級(jí)）。教師通過課前檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，能更有針對(duì)性地進(jìn)行課上的教學(xué)設(shè)計(jì)；此外，也可利用自制或網(wǎng)絡(luò)MOOC 資源，發(fā)動(dòng)學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)和練習(xí)。通過信息化技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，可將理論學(xué)習(xí)前移，拓展了學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，并有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)。

3.2 課堂教學(xué)課堂學(xué)習(xí)的目的主要是系統(tǒng)講解課程、答疑解惑，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有國(guó)際視野和創(chuàng)新思維的人才，并塑造學(xué)生良好的職業(yè)修養(yǎng)和健全的人格。因此，在課堂上首先要讓學(xué)生清楚教學(xué)的大綱要求，明確需要掌握、熟悉、了解的內(nèi)容是哪些，使授課條理清晰，使學(xué)生聽課有的放矢。由于藥學(xué)、醫(yī)學(xué)類學(xué)生畢業(yè)后還要面對(duì)執(zhí)業(yè)考試和臨床實(shí)踐，而教材內(nèi)容較學(xué)科發(fā)展來說相對(duì)滯后，所以有必要在教學(xué)中補(bǔ)充相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬視野。在授課時(shí)，除了使用PPT 講授教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)上獲得的高質(zhì)量動(dòng)畫、視頻等，使抽象的藥理學(xué)知識(shí)以生動(dòng)、淺顯的方式呈現(xiàn)出來，增加學(xué)習(xí)的趣味性。目前的教材主要梳理自然科學(xué)的知識(shí)體系，若能在授課時(shí)融入科學(xué)發(fā)展史，包括藥物發(fā)明史、科學(xué)家軼事、臨床治療指南、科學(xué)前沿等內(nèi)容，將有利于提高學(xué)生的專業(yè)興趣和科學(xué)素養(yǎng)，驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資料可通過網(wǎng)絡(luò)資源，如紀(jì)錄片、訪談視頻、MOOC、微課、小視頻等獲取。

此外，在科學(xué)類的學(xué)科中加入人文教育，既可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，又可避免學(xué)科陷入形而上學(xué)的泥潭，防止科學(xué)發(fā)展背離社會(huì)需求，陷入世俗、功利和片面的泥潭。例如，在講解“鎮(zhèn)靜催眠藥”這一章時(shí)，可穿插地西泮（安定）等系列藥物的發(fā)明者萊奧·斯特恩巴赫的故事。他每研制出一種新藥，僅收取1美元的專利費(fèi)，放棄自己的專利，一生中放棄約270 次專利；而他在95歲時(shí)，仍行而不輟，堅(jiān)持每天去實(shí)驗(yàn)室工作，希望能跟上最新的科研進(jìn)展。我國(guó)著名藥理學(xué)家屠呦呦，毫不在意身外之名，作為沒有留洋鍍金、沒有讀博士、沒有評(píng)院士的“三無”科技工作者，經(jīng)過190 多次實(shí)驗(yàn)提取、純化青蒿素，驗(yàn)證其抗瘧作用，默默耕耘、無私奉獻(xiàn)。通過貫穿藥物發(fā)展史和對(duì)疾病治療的認(rèn)識(shí)進(jìn)展，可以將枯燥的科學(xué)知識(shí)與人文歷史相結(jié)合，既符合認(rèn)知規(guī)律，又能極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)藥理學(xué)科的興趣。

同時(shí)，也應(yīng)注意深入挖掘藥理學(xué)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，從而潤(rùn)物細(xì)無聲地立德樹人。例如，講到麻黃堿，應(yīng)介紹一代藥理學(xué)宗師陳克恢教授如何受中醫(yī)舅父的影響，從中藥麻黃中發(fā)現(xiàn)麻黃堿的平喘、升壓效應(yīng)，又如何研發(fā)出氰化物中毒解救藥物的傳奇人生。并且，應(yīng)解釋過量的麻黃堿類藥物可能成為興奮劑，被國(guó)際奧委會(huì)列為運(yùn)動(dòng)員禁用藥品；以及該類藥因與冰毒的結(jié)構(gòu)類似，而被列為易制毒化學(xué)品進(jìn)行管理的原因和管理法規(guī)。這些思政元素的引入，不但可以幫助學(xué)生樹立的專業(yè)思想，提高科學(xué)素養(yǎng)，也增強(qiáng)了其道德法治意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感［8］。

在授課后，還可適當(dāng)留出幾分鐘時(shí)間介紹學(xué)科前沿。內(nèi)容可以是疾病機(jī)制研究的新進(jìn)展、新上市的藥物或者是治療指南的更新等。例如，講到抗癌藥物，可以介紹近年來我國(guó)自主研發(fā)的吲哚胺2，3-雙加氧酶（IDO）抑制劑和程序性細(xì)胞死亡蛋白-1（PD-1）抗體；講到藥物，可以介紹新型冠狀病毒檢測(cè)試劑盒的原理和審批程序。借此，學(xué)生既了解了國(guó)內(nèi)外科研的最新動(dòng)態(tài)，拓寬了科研思路，又增強(qiáng)了專業(yè)素養(yǎng)和民族自豪感。

3.3 課后鞏固提升課后，學(xué)生通過雨課堂在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，完成練習(xí)（高級(jí)）、思維導(dǎo)圖等作業(yè)，或完成在線虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展知識(shí)面［9］。每個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)完畢，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)在線階段性測(cè)試，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度進(jìn)行階段性考評(píng)。教師對(duì)掌握程度欠佳的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在課堂上再次進(jìn)行講解和答疑。在各種學(xué)習(xí)類APP 層出不窮的今天，應(yīng)有針對(duì)性地開發(fā)和完善大學(xué)的重點(diǎn)通用課程的APP，把學(xué)生從手機(jī)游戲中“搶”回來，讓其在學(xué)習(xí)闖關(guān)中不知不覺地鞏固基礎(chǔ)，提升能力。

4 結(jié)語

總之，大學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)是具有人文情懷、國(guó)際視野、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，大學(xué)課程對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和國(guó)家的專業(yè)人才培養(yǎng)十分重要。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，是當(dāng)前高等教育的熱點(diǎn)問題。

藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)、藥學(xué)學(xué)科中，一門既不容易教又不容易學(xué)的課程。對(duì)于教師來說，要提高教學(xué)效果，必須不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)手段和方法；對(duì)于學(xué)生來講，要想學(xué)好，必然得有興趣、有方法。根據(jù)教育部建設(shè)雙萬課程的文件精神，高校教師應(yīng)繼續(xù)強(qiáng)化科研反哺教學(xué)的力度，挖掘整合線上資源。只有豐富課程內(nèi)容，積極開展線上自主學(xué)習(xí)與線下講授有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)，及時(shí)評(píng)價(jià)和反思教學(xué)效果，才能不斷提升教學(xué)水平，打造和建設(shè)一流課程。當(dāng)前，課程建設(shè)正從重“教”走向重“學(xué)”，從簡(jiǎn)單封閉走向開放、互動(dòng)。通過一系列教學(xué)改革，建立以課堂教學(xué)為根本、以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為依托、以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心、符合我國(guó)國(guó)情的師生共同成長(zhǎng)發(fā)展的藥理學(xué)教學(xué)共同體，將能使教與學(xué)都釋放出更大的能量［10］。