陶行知教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)策略分析

潘宇

摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中起到了承前啟后的主要功能，既幫助老師掌握學(xué)生的學(xué)情，又為今后教育工作指明了方向。但目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)不夠全面，有些老師在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中很容易忽略學(xué)生的情感認(rèn)知與態(tài)度發(fā)展。把陶行知的教學(xué)理念滲透到了小學(xué)數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)當(dāng)中，教師也應(yīng)把教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)指向?qū)W生生活，通過創(chuàng)新教學(xué)測(cè)評(píng)方法凸顯學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：陶行知教育? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)評(píng)價(jià)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性

評(píng)價(jià)在小數(shù)教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，其中過程性評(píng)價(jià)有助于進(jìn)行課堂指導(dǎo)結(jié)果性評(píng)價(jià)，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。評(píng)價(jià)是從認(rèn)識(shí)、過程、情感等諸多方面出發(fā)，著眼于學(xué)生個(gè)體的全方面發(fā)展，并在推進(jìn)學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，找到教學(xué)中存在的不足，并對(duì)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法和師生關(guān)系進(jìn)行優(yōu)化。

二、陶行知思想下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展策略

（一）在教學(xué)評(píng)價(jià)中添加生活元素，保障教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性

在陶行知教育理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)需要增添更多生活化的元素，教師需要進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)方式，鞏固學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)，重視小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度、思維模式發(fā)展，并更好地促進(jìn)課堂教學(xué)改革。要盡可能從生活角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，建立完善的評(píng)價(jià)體系，包括教師評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)，進(jìn)而更好促進(jìn)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。教師在每次課堂教學(xué)結(jié)束后要給出客觀的評(píng)定和正確的見解，尊重學(xué)生的情緒表達(dá)，以鼓勵(lì)為主，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提升小學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生個(gè)人發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。教師在具體開展評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)需要密切聯(lián)系實(shí)際，調(diào)動(dòng)小學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，為學(xué)生創(chuàng)建更多生活化的模式，包括角色模擬，即教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演超市的收銀員和顧客，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，通過生活情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠更好在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。教師要加強(qiáng)對(duì)陶行知教育理念的認(rèn)識(shí)，善于引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生有效參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，從而提升生活化教學(xué)評(píng)價(jià)的整體效果。[1]

（二）由定量評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換為創(chuàng)造性評(píng)價(jià)

陶行知教育思想影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極加強(qiáng)教學(xué)模式創(chuàng)新，有效發(fā)展學(xué)生思維，給予學(xué)生更多自主探索、自主學(xué)習(xí)的空間，在課堂教學(xué)中以小組合作模式加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流。同時(shí)教師作為參與者，應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的課堂互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系；通過問題增設(shè)的方式加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的引導(dǎo)。在教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》一課中，鼓勵(lì)學(xué)生自主探尋三角形的特征，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中運(yùn)用到三角形的物體，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的聯(lián)想記憶，從而更好地學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形、正方形及多邊形”的特征。

（三）重點(diǎn)突出小學(xué)生的評(píng)價(jià)主體

教師要充分遵循陶行知教育思想中對(duì)于學(xué)生主體地位的重視，將課堂歸還學(xué)生，掌握小學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，因材施教。教師通過互動(dòng)型教學(xué)模式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，及時(shí)解決小學(xué)生的反饋，并第一時(shí)間答疑解惑。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)致力于營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍中，拉近與學(xué)生之間的距離，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，關(guān)注課堂的整體效果，將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成情況作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，積極踐行陶行知教育理念的指導(dǎo)，將生活化教學(xué)理念貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并為課堂教學(xué)提供更多的創(chuàng)新可能。[2]

（四）關(guān)注課堂教學(xué)的整體效果

在凸顯學(xué)生主體地位的同時(shí)，老師也需要重視對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體有效性，并全面、客觀地對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的整體實(shí)施有效性做出評(píng)估，以在此基礎(chǔ)上提高課堂教學(xué)水平。首先老師應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)情、在課堂上的互動(dòng)實(shí)情、在學(xué)?；顒?dòng)中的具體參與情況等方面作為考慮的重點(diǎn)，并把上述情況和之前的預(yù)期結(jié)果加以比較，分析學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方式、情感和態(tài)度收獲等上是否能夠滿足一定的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)老師還需要通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究知識(shí)的主動(dòng)性和積極性等方面做出評(píng)估，確定課堂內(nèi)容如何延伸。

綜上所述，在陶行知教學(xué)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)工作應(yīng)當(dāng)貫徹以人為本的教育理念，注重小學(xué)生的主體作用，注重生活化教學(xué)理念的落實(shí)，積極科學(xué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)，注重小學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)與綜合能力的提高，最大化地發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]許榮良.陶行知教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，21（06）：18-22.

[2]李發(fā)平.談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化策略[J].新課程研究，2019（31）：75-76.