高職學前教育專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)研究

劉力恒，李星珍，郝浩竹

1. 漢中職業(yè)技術學院，陜西 漢中 723000；2. 漢中市北關小學，陜西 漢中 723000

隨著社會對職業(yè)教育質量的要求越來越高，現有的師資水平難以滿足學前教育專業(yè)群高質量發(fā)展的需求。2022 年10 月，教育部印發(fā)了《關于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》，第一次在國家層面明確了職業(yè)教育“雙師型”教師認定的基本標準和程序，為職業(yè)教育教師向“雙師”素質發(fā)展提供了路徑和方法，但回歸現實，高職院校學前教育專業(yè)群的“雙師型”教師培養(yǎng)工作仍存在不少問題亟待破解。

1 現狀分析

1.1 “雙師”認定和培養(yǎng)制度不健全

在“雙師型”教師資格認定方面，綜合性高職院校在制定標準時，往往側重于工科應用型專業(yè)，學前教育專業(yè)群中大量的文化藝術類專業(yè)課教師認定“雙師”的標準不細、指標模糊，甚至脫離職業(yè)教育的職能。在“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)方面，學前教育專業(yè)群“雙師型”教師培養(yǎng)主要以教師自主培養(yǎng)和集中短期培訓等傳統模式為主，缺乏院校一級系統性培養(yǎng)制度。

1.2 教師自我發(fā)展意識不強

教師自身主動性的發(fā)揮是“雙師型”教師培養(yǎng)的重要因素，但當前仍有部分教師對“雙師型”教師的認識定位存在偏差[1]。認為“雙師型”教師培養(yǎng)主要是學校層面的工作，是為了所謂“達標”“創(chuàng)優(yōu)”等目的，沒有將“雙師型”教師培養(yǎng)與自身職業(yè)發(fā)展有機結合，沒有充分認識到“雙師型”教師在職業(yè)教育中的重要作用；還有部分教師實踐能力不足，安于現狀，認為自己主要任務是“教書”，自身學識已滿足教學需要，有關幼兒園技能方面的“瑣碎事”和自己的教學工作關系不大，缺乏進一步提高技能水平的意愿。

1.3 政府和行業(yè)支持力度有限

一是資金保障有短板。高職院校的資金來源主要為政府撥款，“雙師型”教師的培養(yǎng)需要相對齊全的實訓實踐條件，當前不少高職院校需要大量資金投入來建設實訓基礎設施。受限于區(qū)域經濟發(fā)展水平和地方政府財力，上述資金需求往往無法被完全滿足。二是用人機制不靈活。高職院校人事管理受編制、財政供養(yǎng)束縛，學校對人員招聘沒有完全話語權，無法靈活引進行業(yè)企業(yè)方面的技能型人才，現有的人事管理制度制約了高職院校“雙師型”教師隊伍的建設。三是與行業(yè)合作深度不足。目前，高職院校學前教育專業(yè)群與相關行業(yè)單位開展的合作范圍狹窄，主要集中在學生實習、就業(yè)安置等方面，合作層次不夠深入，以上是“雙師”培養(yǎng)工作的現實困難。

2 對策及建議

2.1 完善制度體系建設

2.1.1 制訂“雙師型”教師實施細則

學校應結合自身實際情況制訂實施細則，并且體現不同專業(yè)、不同層級的差異。專業(yè)差異主要體現在不同學科大類上，例如對于學前教育專業(yè)群應區(qū)別于傳統制造類專業(yè)群，側重于考查教師的師范類技能水平。層級差異主要體現在對不同階段教師的要求上，用不同的標準對不同層級的教師提出要求，可為“雙師型”教師的成長提供導向，也能促進教師“雙師”素質的不斷提升。

2.1.2 制訂“雙師型”教師培養(yǎng)規(guī)范

高職院校應將“雙師型”教師培養(yǎng)當作一項系統工程來組織實施，通過加強領導、完善工作機制，制訂院校一級的“雙師型”教師培養(yǎng)規(guī)范。在不影響正常教學的情況下，要有計劃地安排教師到企業(yè)、行業(yè)進行掛職鍛煉，提高實踐能力。尤其是對無企業(yè)行業(yè)工作經歷的新入職教師，要制定硬性規(guī)定，要求其參加校內外各類實踐活動。同時，學校要定期組織教師進行培養(yǎng)培訓工作，通過長期或短期的實踐鍛煉、掛職鍛煉、社會實踐、項目合作、業(yè)務培訓等形式，積累實踐工作經驗，促進專業(yè)教師從單一人才向“雙師雙能型”人才轉化。對于學前教育專業(yè)群任教教師，學校還應統一組織他們參加國家組織的各類職業(yè)資格培訓考試或教育部組織的專業(yè)技能培訓。

2.1.3 完善“雙師型”教師人事管理制度

要擴大學校“雙師型”教師隊伍規(guī)模，提高“雙師型”教師隊伍質量，地方政府應進一步下放學校的用人自主權，改革人才招聘引進制度[2]。對于高層次、高技能的人才，可靈活設置條件進行引進，要從提高專業(yè)辦學水平、促進學校長期發(fā)展等長遠考慮，防止優(yōu)秀人才流失。

2.2 教師積極實現自我發(fā)展

2.2.1 樹立“雙師”職業(yè)發(fā)展意識

“雙師型”教師培養(yǎng)工作最終落腳點是教師個人，因此，教師應不斷強化自身“雙師”發(fā)展的意識[3]。首先，教師應正視當前職業(yè)教育對教師實踐能力的要求。國家、地方、院校不斷對教師的“雙師”素質提出要求，不僅是紙面層次的“達標”“創(chuàng)優(yōu)”需要，更是當前國家發(fā)展職業(yè)教育的需要。隨著職業(yè)教育不斷走向高質量發(fā)展，對教師實踐能力的要求只會越來越高。其次，學前教育專業(yè)群的培養(yǎng)對象是準教師，課程體系中有大量的師范技能，這些實踐性內容只有具備“雙師”素質的教師才能勝任教學，教師自身擁有高水準技能素質也能成為學生的良好榜樣。最后，“雙師型”教師培養(yǎng)工作也是當前政策引導的方向，是教師隊伍建設和管理中一項緊迫而又重要的工作，與教師自身成長、長期利益密切相關?；诖?，教師自身應不斷強化“雙師”素質導向，樹立“雙師”發(fā)展的意識。

2.2.2 制定“雙師”職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

教師除了建立向“雙師”發(fā)展的目標外，還應制定符合自身實際的“雙師”職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。學前教育專業(yè)群涵蓋多個專業(yè)、多門學科，不同課程領域的教師應根據自身特點合理規(guī)劃“雙師”發(fā)展方向，并取得相應認證。例如音樂、美術、舞蹈等藝術類教師可取得相應系列的評級、職稱等；早期教育教師可取得育嬰師、幼兒照護等認證；學前教育教師可考取保育員證書；心理健康教師可向心理咨詢方向發(fā)展，等等?？偠灾?，教師應明確自身專業(yè)特點，為自身合理籌劃“雙師”發(fā)展方向。此外，“雙師”職業(yè)發(fā)展規(guī)劃還應是長期、動態(tài)的安排，剛入職的新教師應制定初級發(fā)展規(guī)劃，中青年教師應制定中級發(fā)展規(guī)劃，資深教師應制定高級發(fā)展規(guī)劃。在職業(yè)生涯的不同階段，需要對自身“雙師”發(fā)展方向做出動態(tài)調整，以適應新的需要。

2.2.3 自身主動提高“雙師”素質

學前教育專業(yè)課教師要主動了解和對標“雙師”標準要求，積極發(fā)揮主觀能動性，不斷提高自身“雙師”素質。學前教育專業(yè)群課程體系有大量實踐性課程或理實一體課程，要求教師具備相應的實踐教學能力。因此，教師要主動轉變觀念，以培養(yǎng)技能人才為目標，在確保自身理論教學水平的基礎上，投入更多精力，努力提高實踐教學水平。為實現上述目標，需要教師積極參加各類培訓，主動與同行同業(yè)者交流，向行業(yè)內專業(yè)人員學習，實現自身實踐技能的不斷提高。

2.3 加大資金投入力度

政府及學校相關部門應對“雙師型”教師培養(yǎng)提供更多支持，在預算編制、項目安排、資金劃撥等環(huán)節(jié)，對“雙師型”教師培養(yǎng)工作給予更大傾斜。對于學前教育專業(yè)群教師而言，培養(yǎng)實踐能力需要較完善的硬件條件，因此一定要持續(xù)加大對“雙師型”教師培養(yǎng)的資金投入，完善實訓條件，建立更多實踐性場所，為“雙師型”教師培養(yǎng)創(chuàng)造客觀條件，同時還要安排專項資金，落實“雙師型”教師認定后的繼續(xù)教育，鞏固培養(yǎng)成果。

2.4 搭建院校與幼兒園的合作平臺

學前教育專業(yè)群應加強與幼兒園、早教機構、托幼機構等行業(yè)內單位的聯系，以產教融合、產學研一體化發(fā)展的思路，與校外相關單位結成共同體[4]。有條件的院?？伞耙龍@入?！保脤W校優(yōu)質資源建立校中園，一方面可以幫助政府解決群眾“入園難”問題，另一方面也建立了學院師生的教學實訓基地[5]。為促進教師提高實踐技能，還可邀請一線工作者到學校為教師培訓，也可安排教師到行業(yè)單位實踐鍛煉[6]。在進行專業(yè)課程建設時，可設置一定數量的技能訓練室，邀請幼兒園專業(yè)教師示范，讓更多專業(yè)教師掌握一定的實踐技能，讓學校的教師成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。

3 結束語

建設一支理論知識扎實、實踐技能過硬的“雙師型”教師隊伍是現代職業(yè)教育對高職學前教育專業(yè)群高水平發(fā)展提出的新要求，培養(yǎng)更多更好的“雙師型”教師不僅是專業(yè)建設的需要，更是全面提高人才培養(yǎng)質量的要求。本文從規(guī)章制度建設、教師自我認知、政府行業(yè)支持等方面剖析當前高職院校學前教育專業(yè)群“雙師型”教師培養(yǎng)中出現的一些問題，并針對性提出相應對策，力圖為“雙師型”教師培養(yǎng)工作提供破題之道。