“三新”背景下高中生物課堂教學(xué)開(kāi)展路徑分析

摘 要：隨著新高考、新課標(biāo)及新教材的全面實(shí)施，高中生物教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，不能僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合性發(fā)展?；诖耍恼聦?duì)“三新”背景下的高中生物課堂教學(xué)開(kāi)展路徑進(jìn)行了分析與探究。

關(guān)鍵詞：“三新”背景；高中生物；課堂教學(xué)；開(kāi)展路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）07-0102-04

隨著新課程、新教材及新高考的不斷推進(jìn)及深化，現(xiàn)代教育領(lǐng)域?qū)Ω咧猩镎n程教學(xué)提出了新的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，還要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，讓學(xué)生立足于所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，展開(kāi)多元化的創(chuàng)新創(chuàng)造及實(shí)踐探索，保證整個(gè)課程教學(xué)具有探究性及趣味性。因此，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)生主體地位，加深他們對(duì)生物知識(shí)的理解，為他們今后的高質(zhì)量學(xué)習(xí)及實(shí)踐探索奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 “三新”背景對(duì)高中生物課堂教學(xué)開(kāi)展要求分析

“三新”理念對(duì)于高中生物課程教學(xué)的開(kāi)展提出了新的要求。教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該立足于“三新”的政策背景及具體的要求，科學(xué)合理地實(shí)施課程教學(xué)，明確新高考、新課標(biāo)及新教材給課程教學(xué)的具體要求，并以此為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)更為高效的課程教學(xué)活動(dòng)。對(duì)此，教師要落實(shí)以下三個(gè)方面的要求：

（一）注重核心素養(yǎng)的落實(shí)

高中生物教師在立足于“三新”背景實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，一定要重點(diǎn)關(guān)注核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的貫徹。在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，教師需要綜合解讀教材，了解教材中的探究活動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)該結(jié)合新教材，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)合理地學(xué)習(xí)相關(guān)的生物知識(shí)內(nèi)容，讓他們的科學(xué)思維得到發(fā)展，以思維帶動(dòng)引領(lǐng)自身完成知識(shí)體系的有效建構(gòu)。同時(shí)，教師還要指引學(xué)生結(jié)合生物學(xué)科的基本特征，感受生物學(xué)科中獨(dú)特的生命活動(dòng)特性，培養(yǎng)形成生物觀念，使他們將自身所學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)、生物理念串聯(lián)遷移，能夠用生物知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到的各種問(wèn)題，讓他們將健康的生物學(xué)知識(shí)傳授給身邊的家人及朋友，借此提升他們的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（二）注重科學(xué)規(guī)律的遵循

在“三新”背景下，教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該遵循科學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參與一系列探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解并運(yùn)用生物知識(shí)內(nèi)容，激活他們的思考，強(qiáng)化他們的感知與體會(huì)。教師應(yīng)該結(jié)合新教材中的具體內(nèi)容，將教學(xué)活動(dòng)與教材緊密結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注各種各樣的生物現(xiàn)象與生物規(guī)律，激發(fā)他們展開(kāi)高質(zhì)量生物學(xué)習(xí)的興趣。這樣學(xué)生就可全身心地投入到課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中，關(guān)注科學(xué)思維的培養(yǎng)及發(fā)散。教師還要綜合考量學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及生物學(xué)科的基本特征，完善教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以活動(dòng)為支撐，引領(lǐng)學(xué)生完成實(shí)踐探究，讓他們通過(guò)參與探究性的學(xué)習(xí)實(shí)踐，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)成有效學(xué)習(xí)的目的。

（三）注重主體地位的彰顯

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，保證整個(gè)教學(xué)活動(dòng)能夠從學(xué)生的基本學(xué)情出發(fā)，滿足他們的實(shí)際需求，為他們建構(gòu)起適合他們實(shí)際情況的情境。以情境為依托，幫助學(xué)生更為具體且全面地理解知識(shí)內(nèi)容，完成課程學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，在課堂導(dǎo)入階段，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)利用多媒體手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，迅速集中學(xué)生的注意力，讓他們對(duì)本節(jié)課堂的學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究興趣。在講解重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師也可以給學(xué)生構(gòu)建生活教學(xué)情境、游戲教學(xué)情境，幫助學(xué)生從多個(gè)不同的情境元素著手解析知識(shí)點(diǎn)，豐富自身的課程學(xué)習(xí)方式。此外，教師還需要在教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化教材布局，設(shè)計(jì)議題式教學(xué)活動(dòng)、大單元教學(xué)活動(dòng)，指引學(xué)生從整體出發(fā)，系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，借此提升課程教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合性發(fā)展，以此帶動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成綜合性學(xué)習(xí)目的，讓課程教學(xué)的質(zhì)量得到大大提升。

二、 “三新”背景下高中生物課堂教學(xué)開(kāi)展路徑分析

（一）優(yōu)化教學(xué)模式，提升學(xué)生創(chuàng)造性思維

在“三新”背景下，高中生物教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重教學(xué)模式的優(yōu)化，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這是促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)的有效途徑。學(xué)生只有具備創(chuàng)新創(chuàng)造性的思維，才能夠展開(kāi)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，拓展自身的學(xué)習(xí)思路，在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成多元化的實(shí)踐探索，進(jìn)行創(chuàng)造性的分析與總結(jié)。并且能夠思考將這些知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活，整體提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。高中生物教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，更新教學(xué)手段，充分發(fā)揮出“三新”政策對(duì)課堂教學(xué)的助力作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，達(dá)成他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，最終提升整個(gè)課程教學(xué)的效率。

以人教版高中生物課本教材為例，教師在教學(xué)《酶的特性》時(shí)，應(yīng)該綜合分析新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課的具體要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，本節(jié)課的教學(xué)是要讓學(xué)生了解酶的大致特征及酶與環(huán)境之間的關(guān)系。本節(jié)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力要求是比較高的，它需要學(xué)生完成變量分析、單一變量的控制、對(duì)照實(shí)驗(yàn)規(guī)范的能力及對(duì)生物學(xué)研究思路的領(lǐng)悟等。教師應(yīng)該立足于學(xué)科核心素養(yǎng)的特性完成教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生形成生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究及社會(huì)責(zé)任，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，完成一系列高質(zhì)量的實(shí)踐探索。比如，教師在讓學(xué)生探究酶的三個(gè)特性時(shí)，便可以通過(guò)實(shí)例、曲線分析的模式，幫助學(xué)生總結(jié)得出酶的高效性、酶的專一性以及酶的作用條件比較溫和的結(jié)論。根據(jù)三個(gè)具體的特性探究，教師再有針對(duì)性地給學(xué)生引入相應(yīng)的實(shí)踐探究活動(dòng)。比如，教師在讓學(xué)生探究“酶具有專一性”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以讓學(xué)生完成“探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖水解的作用”這一實(shí)驗(yàn)，先讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)原理的分析著手，明確實(shí)驗(yàn)的目的。隨后，再讓他們展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作，得出酶具有專一性的結(jié)論。這樣的課程教學(xué)活動(dòng)更為豐富多彩，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的多元化實(shí)踐探索，能夠引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)自主化的實(shí)操，讓他們主動(dòng)地參與知識(shí)形成的整個(gè)過(guò)程，激發(fā)創(chuàng)造性思維。同時(shí)，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也可以思考知識(shí)的具體運(yùn)用，從而讓創(chuàng)造性的思維催生他們對(duì)知識(shí)的深度理解及有效內(nèi)化，大大提升課程教學(xué)的實(shí)效性。

（二）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生自主探索

實(shí)驗(yàn)是高中的重要教學(xué)內(nèi)容之一，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，能夠參與知識(shí)形成的整個(gè)過(guò)程，也能夠立足于具體的探究?jī)?nèi)容，展開(kāi)一系列的動(dòng)手操作，從而加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的內(nèi)化及應(yīng)用，讓整個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)更為豐富。這樣才能夠讓學(xué)生真正地感受到生物學(xué)科的魅力，讓他們?cè)谝幌盗械膶?shí)驗(yàn)操作過(guò)程中彰顯綜合學(xué)習(xí)能力有效提升的目的，以此達(dá)成他們自主探究意識(shí)的培育及發(fā)展。此外，也可以讓他們具備自主學(xué)習(xí)的能力及素養(yǎng)，帶動(dòng)引導(dǎo)自身展開(kāi)更有意義的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地貫徹落實(shí)“三新”的理念與政策。

以人教版高中生物課本教材為例，教師在實(shí)施《土壤中分解尿素的細(xì)菌的分離與計(jì)數(shù)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，本節(jié)課程的教學(xué)建議是通過(guò)使用選擇培養(yǎng)基篩選土壤中能夠分解尿素的微生物，讓學(xué)生認(rèn)知到特定微生物的代謝特點(diǎn)，能夠利用特殊營(yíng)養(yǎng)成分的培養(yǎng)基篩選目的菌株。在這一過(guò)程中，教師要綜合解析具體的教學(xué)內(nèi)容，合理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，使學(xué)生從中了解到教材實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的局限性，并以此為基準(zhǔn)點(diǎn)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)與模式，進(jìn)行自主性探索。對(duì)此，教師可以從三個(gè)方面著手來(lái)實(shí)現(xiàn)本實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化。首先，教師要注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程的優(yōu)化?？梢越M建生物興趣小組，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備及預(yù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，極大程度地提高學(xué)生的參與度，讓生物興趣小組在課前完成培養(yǎng)基的配制、分裝及滅菌，充分體現(xiàn)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的過(guò)程。其次，教師要注重實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)。針對(duì)培養(yǎng)基pH的研究，教師可以將pH調(diào)至6.5左右，讓培養(yǎng)基呈現(xiàn)黃色。針對(duì)土壤樣本的選擇與處理，教師可以先讓學(xué)生展開(kāi)自主實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)某些土壤中并沒(méi)有或者只有極少數(shù)的微生物能夠分解尿素，這導(dǎo)致了整個(gè)實(shí)驗(yàn)的失敗。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生完成探究與分析，思考土壤樣本的選擇，讓學(xué)生總結(jié)得出盡量在“動(dòng)物廁所”附近采集土壤的結(jié)論，因?yàn)檫@樣的土壤能夠擴(kuò)大分解尿素的微生物數(shù)量。還可以使用適量黃豆水浸泡土壤，這樣能夠極大程度地提升實(shí)驗(yàn)的成功率。針對(duì)培養(yǎng)條件的優(yōu)化這一環(huán)節(jié)，教師依舊可以讓學(xué)生先展開(kāi)自主分析，使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)的時(shí)間比較長(zhǎng)，培養(yǎng)基容易出現(xiàn)水分流失、開(kāi)裂等情況，這會(huì)嚴(yán)重影響對(duì)菌落數(shù)的統(tǒng)計(jì)。隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生思考總結(jié)得出家用保鮮膜可以優(yōu)化培養(yǎng)的條件，能夠極大程度地提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，借此提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的綜合思考力度。最后，教師應(yīng)該讓整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)生活化特色，讓學(xué)生結(jié)合自身的現(xiàn)實(shí)生活情況，分析可以展開(kāi)的實(shí)驗(yàn)探究課題。比如，“水中大腸桿菌菌群的測(cè)定”“校園中不同地點(diǎn)大腸桿菌菌群的測(cè)定”“空氣中能分解尿素的微生物的分類(lèi)及技術(shù)”等。整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的主題要能夠體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生立足自身的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)去完成對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程與步驟的探索，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善自身的科學(xué)探究步驟，而這也能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的自主性探索奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也落實(shí)了“三新”背景下課程教學(xué)創(chuàng)新的具體要求。

（三）拓寬學(xué)生視野，豐富課程教學(xué)內(nèi)容

高中生物教師立足于“三新”的政策背景實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，注重整個(gè)課程教學(xué)與多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行有機(jī)融合，幫助學(xué)生立足自身的學(xué)習(xí)實(shí)際完成多元化的創(chuàng)新創(chuàng)造，使學(xué)生真正地將生物知識(shí)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效連接，幫助學(xué)生達(dá)成對(duì)知識(shí)的有效內(nèi)化及理解，盡量做到觸類(lèi)旁通、舉一反三。同時(shí)，啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生立足于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)完成創(chuàng)新創(chuàng)造，讓他們激活自身的思維，能夠在多元化的課程內(nèi)容支撐下拓展學(xué)習(xí)視野，豐富課程知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課程學(xué)習(xí)實(shí)踐。

以人教版高中生物課本教材為例，教師在教學(xué)《人類(lèi)遺傳病》時(shí)，應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生突破自身的局限，使學(xué)生自主創(chuàng)新、自主發(fā)展、科學(xué)探索。在課前環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生以“遺傳病”為知識(shí)線索，多途徑了解有關(guān)于遺傳病的材料信息。比如，可以通過(guò)去醫(yī)院實(shí)地調(diào)查咨詢、網(wǎng)絡(luò)資料查閱、微課視頻觀看等路徑，收集與“遺傳病”相關(guān)的資料內(nèi)容，并完成對(duì)相關(guān)資料的整理與分類(lèi)，嘗試對(duì)遺傳病的類(lèi)型及大概的定義有初步的認(rèn)知。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的方式讓學(xué)生完成實(shí)踐操作。比如，教師先要讓學(xué)生比較不同疾病，根據(jù)病因?qū)z傳病和非遺傳病進(jìn)行分類(lèi)。隨后，讓學(xué)生列舉遺傳病的類(lèi)型和特點(diǎn)，讓他們針對(duì)某一種遺傳病的調(diào)查方案展開(kāi)修正和完善。最后，再讓他們根據(jù)自身的知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，探究不同時(shí)期遺傳病的對(duì)應(yīng)措施以及作用。并在此基礎(chǔ)上，針對(duì)基因檢測(cè)帶來(lái)的爭(zhēng)議進(jìn)行理性的判斷。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于幫助學(xué)生達(dá)成課內(nèi)與課外的協(xié)同，使他們根據(jù)自身的知識(shí)學(xué)習(xí)情況完成課后拓展。立足于現(xiàn)實(shí)生活去思考“遺傳病”的知識(shí)內(nèi)容，并結(jié)合自身的觀點(diǎn)完成對(duì)基因檢測(cè)的深入剖析與探索。根據(jù)交流與討論的情況，學(xué)生也可以繼續(xù)拓展自身的探究思路，升華知識(shí)，讓課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到豐富與拓展，這樣便能夠極大程度地激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)思維，對(duì)促進(jìn)學(xué)生今后更高質(zhì)量的實(shí)踐操作有著較大助力作用。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，助力高效教學(xué)

在“三新”的背景下，高中生物教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該盡可能完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)助力高效課堂的建構(gòu)，有效地反饋學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況。高中生物教師需要立足于具體的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建更為完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，更為全面且具體地審視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，既要關(guān)注結(jié)果，也要重視過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全階段的評(píng)價(jià)。同時(shí)，還要引入多元主體的評(píng)價(jià)模式，讓整個(gè)評(píng)價(jià)具有客觀性、激勵(lì)性及科學(xué)性，以此反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，助力高效生物課堂的有效建構(gòu)。

以人教版高中生物課本教材為例，教師在教學(xué)《基因在染色體上》時(shí)，應(yīng)該契合教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生是否基于基因和染色體的相關(guān)事實(shí)完成了歸納、概括及演繹推理等一系列實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)；根據(jù)學(xué)生對(duì)孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的解釋情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑、探索求真科學(xué)精神的形成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而綜合評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了基本的評(píng)價(jià)維度基礎(chǔ)之上，教師再有針對(duì)性地給學(xué)生設(shè)計(jì)一些探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的針對(duì)性、個(gè)性化的評(píng)價(jià)。比如，教師可以讓學(xué)生分別論述薩頓的假說(shuō)和摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)，讓他們利用假說(shuō)—演繹法完成對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究。教師也可以根據(jù)不同學(xué)生回答問(wèn)題的情況及具體表現(xiàn)予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以此來(lái)提升學(xué)生的生物學(xué)科參與積極性，讓學(xué)生核心思維能夠得到有效的培育。如上，教師依托具體的教學(xué)內(nèi)容，完善了教學(xué)評(píng)價(jià)的模式，能夠整體優(yōu)化課程教學(xué)活動(dòng)，并且也能夠?qū)崿F(xiàn)高中生物課程教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，還為促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展方面起到了極大的推動(dòng)與助力作用，也充分彰顯了“三新”的政策理念，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三、 結(jié)論

綜上所述，在“三新”背景下，高中生物教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，要能夠立足具體的課程教學(xué)情況，分析“三新”背景對(duì)高中生物課堂教學(xué)開(kāi)展的要求，采取有效的策略與措施優(yōu)化生物課堂教學(xué)模式，保證整個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)能夠極大提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的理解與掌握效度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用及實(shí)踐操作能力，更好地達(dá)成“三新”背景下生物課程教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：潘國(guó)強(qiáng)（1980～），男，漢族，江蘇南通人，江蘇省南通市海門(mén)四甲中學(xué)，研究方向：高中生物教學(xué)。