淺析勞動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)制作素養(yǎng)的幫助與提升

摘 要：如今，新勞動(dòng)課堂開展得如火如荼，學(xué)生雖然全程參與了整個(gè)課堂學(xué)習(xí)，但參與不等于成長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及創(chuàng)新性缺失，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣、無(wú)力、無(wú)法。文章以勞動(dòng)項(xiàng)目為主線，以教材為依托，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為引導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)中段學(xué)生的能力水平及年齡特點(diǎn)，通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)把設(shè)計(jì)畫圖活動(dòng)與制作能力培養(yǎng)相結(jié)合，用“梯度遞進(jìn)”模式進(jìn)行分層教學(xué)，通過(guò)看圖模仿、設(shè)計(jì)畫圖、實(shí)踐制作三大策略，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)制作”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)設(shè)計(jì)制作”，拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和空間想象力，使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀，培養(yǎng)學(xué)生積極的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)能力和勞動(dòng)習(xí)慣，真正提升技術(shù)素養(yǎng)和勞動(dòng)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)能力；制作技能

中圖分類號(hào)：G40-015?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）07-0013-04

一、 思考現(xiàn)狀：勞動(dòng)課堂教學(xué)方式遇瓶頸

當(dāng)下的勞動(dòng)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與主動(dòng)性還有所欠缺，不管是設(shè)計(jì)還是制作，基本以教師為主導(dǎo)，勞動(dòng)課程形式化，缺乏學(xué)生自主的勞動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)課程學(xué)習(xí)的積極性可能會(huì)下降，對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)方式會(huì)產(chǎn)生倦怠心理，更遑論主動(dòng)性和創(chuàng)造性的提升。

（一）教學(xué)相長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

作為一線的勞動(dòng)教師，筆者在教學(xué)《活動(dòng)小屋模型的設(shè)計(jì)與制作》一課時(shí)出現(xiàn)了這樣一幕：

在教學(xué)《活動(dòng)小屋模型的設(shè)計(jì)與制作》第二課時(shí)前，學(xué)生已經(jīng)在前一課時(shí)中認(rèn)識(shí)了小屋的基本結(jié)構(gòu)，且已學(xué)過(guò)用美工刀進(jìn)行切割。因此，對(duì)于本課時(shí)能親手建造一個(gè)小屋模型，孩子顯得異常興奮，在沒(méi)有認(rèn)真研讀設(shè)計(jì)圖的情況下，學(xué)生直接動(dòng)手切割模型，結(jié)果有的插口切太寬、太長(zhǎng)，有的切割的位置不準(zhǔn)確，兩道切口或近或遠(yuǎn)，下刀切割隨意性很大。可見(jiàn)他們的設(shè)計(jì)制作素養(yǎng)薄弱，要很好地完成整個(gè)小屋模型的制作存在很大的困難。

（二）觸發(fā)思考，尋求改變

反觀整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師往往為了“完成作品”這個(gè)顯性目標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)識(shí)圖能力的培養(yǎng)，跳過(guò)了設(shè)計(jì)識(shí)圖能力訓(xùn)練的過(guò)程。因此，一到后期制作環(huán)節(jié)，學(xué)生就會(huì)頻繁出錯(cuò)。小學(xué)中段學(xué)生正處在從形象思維過(guò)渡到抽象思維的發(fā)展階段，這時(shí)候要求他們進(jìn)行繪制設(shè)計(jì)訓(xùn)練，他們不容易完全看懂設(shè)計(jì)圖紙之間的數(shù)據(jù)邏輯關(guān)系。

因此，有必要探究一種與中國(guó)新時(shí)代勞動(dòng)教育特性相吻合的學(xué)習(xí)方式，提高勞動(dòng)教育的實(shí)效性。項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果能由“畫”入“思”，由“思”入“做”：“畫一畫”作品的設(shè)計(jì)圖，“思一思”具體的實(shí)踐流程，“做一做”完成作品，就會(huì)形成一個(gè)積極而完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。讓他們通過(guò)“畫一畫→思一思→做一做”這個(gè)過(guò)程，從“學(xué)會(huì)看圖制作”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)設(shè)計(jì)制作”，真正意義上提升技術(shù)素養(yǎng)和勞動(dòng)素養(yǎng)。

二、 探索實(shí)踐：項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)習(xí)模式策略解析

（一）項(xiàng)目學(xué)習(xí)培養(yǎng)設(shè)計(jì)規(guī)范意識(shí)

學(xué)生的思維處于活躍期，非常善于觀察并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能夠在生活中關(guān)注到一些設(shè)計(jì)現(xiàn)象，會(huì)用設(shè)計(jì)的視角觀察世界，能對(duì)設(shè)計(jì)作品發(fā)表自己簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)，初步理解設(shè)計(jì)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用，通過(guò)設(shè)計(jì)方法和手段實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

筆者在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置了一個(gè)驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題“小屋模型是怎么做成的呢？”激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，學(xué)生非常想了解材料、構(gòu)造、制作方法等。

1. 觀察探索激興趣

在課前，筆者請(qǐng)學(xué)生幫助收集用硬紙板和KT板等材料制作完成的學(xué)生優(yōu)秀作品，在教室一角進(jìn)行“小屋模型展覽”。

學(xué)生在觀察的過(guò)程中，需要帶著問(wèn)題去解決問(wèn)題，如：小屋模型的材質(zhì)、不同屋頂?shù)淖饔?、墻面鏈接的技法等。學(xué)生可以到網(wǎng)上查找相關(guān)資料，也可以訪問(wèn)家長(zhǎng)或身邊的熟人。然后進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)操練，在實(shí)踐操作中多聽(tīng)取家長(zhǎng)和身邊人的建議，經(jīng)歷不同的解惑體驗(yàn)和步驟體驗(yàn)，遇到問(wèn)題及時(shí)解決，甚至還要打破常規(guī)進(jìn)行創(chuàng)新。

2. 拆解體驗(yàn)知結(jié)構(gòu)

每個(gè)小組可以挑選幾個(gè)不相同的小屋模型，對(duì)小屋模型進(jìn)行拆解，但盡量保證零件不破損。學(xué)生興高采烈、滿懷期待地動(dòng)手了，激發(fā)整個(gè)小組探究小屋模型的濃厚興趣，學(xué)生把各個(gè)零件拆得滿桌子都是。在操作實(shí)踐中學(xué)生了解了房屋的基本結(jié)構(gòu)，總結(jié)出房屋由屋頂、墻、門窗組成。動(dòng)手實(shí)踐讓每個(gè)學(xué)生充分了解房屋結(jié)構(gòu)，還激發(fā)了設(shè)計(jì)制作的興趣。

3. 組裝實(shí)踐促思維

根據(jù)小屋模型的特點(diǎn)，重新組裝小屋模型，可以使學(xué)生進(jìn)一步了解房屋模型的特點(diǎn)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在拼裝的過(guò)程中有時(shí)不能一次成功，需要調(diào)整，在裝錯(cuò)調(diào)整的過(guò)程中學(xué)生能深入了解小屋模型，在沉浸式體驗(yàn)中產(chǎn)生思維碰撞，為接下來(lái)制作小屋模型奠定基礎(chǔ)。

（二）項(xiàng)目學(xué)習(xí)提高設(shè)計(jì)表達(dá)能力

設(shè)計(jì)表達(dá)包括學(xué)生的圖示化表達(dá)和語(yǔ)言溝通表達(dá)，其關(guān)注的是學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中能夠很好地將設(shè)計(jì)思路與想法用可視化或語(yǔ)言的方式表達(dá)出來(lái)。通過(guò)圖樣表達(dá)的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)有形與無(wú)形、抽象與具體的思維轉(zhuǎn)換。

筆者在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置了驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題“你能向大家介紹畫圖紙的方式嗎？”學(xué)生在日常生活中看見(jiàn)過(guò)圖紙，從未仔細(xì)深入地了解過(guò)，讓學(xué)生一起探索畫圖紙，給學(xué)生帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。

1. 探究圖紙學(xué)方法

對(duì)中段學(xué)生來(lái)說(shuō)，畫設(shè)計(jì)圖是一項(xiàng)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，畫圖需要充分理解一件模型的結(jié)構(gòu)，把看到的樣子畫到平面上，有助于提升學(xué)生的細(xì)致觀察能力、邏輯思維能力和空間想象能力。而設(shè)計(jì)是制作的基礎(chǔ)，是對(duì)整個(gè)模型的整體思考，也可以為制作提供便利。在具體的設(shè)計(jì)制作過(guò)程中，學(xué)生要不斷思考，如屋頂?shù)臉邮健⑵露鹊拇笮?、前后墻的高度、墻與墻之間的連接等。

例如，在切割制作的小屋模型的教學(xué)中，如果是制作單坡的小屋模型，在切割山墻時(shí)，要根據(jù)前后墻的高度，一邊和前墻一樣高，一邊與后墻一樣高，插口的長(zhǎng)度正好是高度的一半。插口切割的位置離邊線是幾厘米，每面墻的切割位置要相同，不然小屋模型就制作不成功?？此埔粋€(gè)簡(jiǎn)單的小屋模型，其中蘊(yùn)含了大量的邏輯思維。

如今，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了設(shè)計(jì)制作的方法：能看懂設(shè)計(jì)圖紙的重點(diǎn)數(shù)據(jù)信息，能運(yùn)用已掌握的知識(shí)畫出簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)圖，并根據(jù)自己的設(shè)計(jì)圖稿來(lái)完成小屋模型的制作。設(shè)計(jì)制作的基本方法是：“一想二畫三制作”，一想，即能想象出要制作模型的樣子和各部分的形狀；二畫，即在作業(yè)單上畫出小屋草圖模型和具體設(shè)計(jì)展開圖；三制作，即根據(jù)設(shè)計(jì)圖的各項(xiàng)數(shù)據(jù)完成小屋模型的制作。

2. 看懂?dāng)?shù)據(jù)巧設(shè)計(jì)

在小屋模型的制作中，學(xué)生看不懂設(shè)計(jì)圖，那要怎么進(jìn)行小屋模型制作的教學(xué)呢？筆者從抓基礎(chǔ)做起，在勞動(dòng)課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的模型設(shè)計(jì)圖，為加工制作提供必要條件，如總長(zhǎng)度、高度、寬度、中點(diǎn)、間隔等。學(xué)生的頭腦中有了這些基本的數(shù)據(jù)概念，才能夠正確切割和制作，從而完成小屋模型的制作。

在這一系列的活動(dòng)中，有問(wèn)題、有研究、有實(shí)踐、有創(chuàng)新，有創(chuàng)意的基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，可以讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)圖示的基本數(shù)據(jù)，感受設(shè)計(jì)圖示的精確度和其中邏輯，產(chǎn)生對(duì)小屋模型制作的興趣，為培養(yǎng)正確積極的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)能力和勞動(dòng)習(xí)慣等能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

3. 搭建模式設(shè)梯度

在設(shè)計(jì)制作類的課堂，筆者強(qiáng)調(diào)小學(xué)中段孩子的設(shè)計(jì)能力和制作技能同步跟進(jìn)，搭建梯度遞進(jìn)模式，由易入難，由簡(jiǎn)到繁，分層次培養(yǎng)孩子設(shè)計(jì)思維和實(shí)踐操作的動(dòng)手能力，也為今后高段的教學(xué)和課堂實(shí)踐打好了基礎(chǔ)。

筆者從小屋模型制作入手，有選擇地加入中段年級(jí)要求掌握的制作技法，按照課程內(nèi)容和難度層層遞進(jìn)，具體如下：在小屋模型制作的內(nèi)容上，畫設(shè)計(jì)草圖、設(shè)計(jì)展開圖、切割插口、安裝制作等是最基本的制作過(guò)程。設(shè)計(jì)草圖是確定制作一個(gè)怎樣的小屋模型（單坡、雙坡、平頂或曲面）的基礎(chǔ)，可初步培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。根據(jù)草圖再設(shè)計(jì)展開圖，確定四面墻的高低和大小，通過(guò)畫圖可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。切割插口是一門技術(shù)活，不但要熟練使用工具，而且要知道插口長(zhǎng)和寬的邏輯關(guān)系，否則小屋容易不平穩(wěn)。小屋模型初步完成后，再來(lái)設(shè)計(jì)門窗和屋頂，根據(jù)房子設(shè)計(jì)喜歡的門窗和屋頂，最后給裝飾完成的小屋模型布置周邊的環(huán)境，比如，雙坡屋頂?shù)姆孔舆m合江南地區(qū)和熱帶雨林雨水較多的地區(qū)，曲面的屋頂適合在繁華的大城市。

看似簡(jiǎn)單的小屋模型，卻蘊(yùn)含了大量的設(shè)計(jì)思維，孩子們一步一步地攻克難關(guān)，讓小屋模型變得精致靈動(dòng)，他們對(duì)設(shè)計(jì)制作的興趣也非常高。

（三）項(xiàng)目學(xué)習(xí)增強(qiáng)設(shè)計(jì)實(shí)踐態(tài)度

能使用合理的工具進(jìn)行技術(shù)建模、制作原型，將創(chuàng)意進(jìn)行物化，不僅包括對(duì)工具、設(shè)備及技術(shù)的認(rèn)識(shí)，即知道什么情況下該用哪些工具、技術(shù)來(lái)支持設(shè)計(jì)過(guò)程，根據(jù)方案設(shè)計(jì)要求，進(jìn)行材料、工具的選擇與使用，還包括工具和技術(shù)操作技能、應(yīng)用方法策略。

筆者在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題——我們能制作一個(gè)小屋模型嗎？讓學(xué)生通過(guò)了解、探索、設(shè)計(jì)小屋模型，最后每個(gè)小組完成小屋模型制作。

1. 設(shè)計(jì)訓(xùn)練形式廣

在課堂中，筆者加入了草圖設(shè)計(jì)、展開圖設(shè)計(jì)、外立面設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，根據(jù)生活中房屋進(jìn)行設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)模型畫圖的基本能力，提升實(shí)物與圖畫互換能力，養(yǎng)成觀察分析的思維方法，有效地觀察實(shí)物并獲取信息的能力。

此外，筆者們遵從“尊重學(xué)生、依靠學(xué)生”這個(gè)基本原則，讓學(xué)生從不同角度、不同的難易度交叉組合地進(jìn)行設(shè)計(jì)制作訓(xùn)練，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)制作中獲得成功的自信心，調(diào)動(dòng)設(shè)計(jì)畫圖的積極性，不斷地提升設(shè)計(jì)制作的熱情。

此過(guò)程，充分凸顯了學(xué)生勞動(dòng)的主體性，尊重了學(xué)生個(gè)性，提升了學(xué)生設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新能力，學(xué)生既是項(xiàng)目計(jì)劃的設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者，又是項(xiàng)目實(shí)施的實(shí)踐者、獲益者，學(xué)生自主規(guī)劃設(shè)計(jì)問(wèn)題解決方案，尋找解決問(wèn)題的方式方法，親自動(dòng)手完成任務(wù)，充分享受到了勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。

2. 探索技能運(yùn)用活

看圖模仿的練習(xí)訓(xùn)練，首先要重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。筆者在《活動(dòng)小屋模型的設(shè)計(jì)與制作》基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生模仿課本中的設(shè)計(jì)圖來(lái)進(jìn)行練習(xí)，根據(jù)自己想要制作的小屋模型進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微處去發(fā)現(xiàn)，逐步對(duì)文字、圖示這些形式的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，讓學(xué)生把直接觀察到的信息通過(guò)各種方式升華為一定概念和基本原理，進(jìn)而內(nèi)化為自己的知識(shí)。

勞動(dòng)學(xué)科以學(xué)生的親手操作、親歷實(shí)踐、手腦并用為特征，教材穿插了一些設(shè)計(jì)圖為范例素材，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)新?！痘顒?dòng)小屋模型的設(shè)計(jì)與制作》這一課中，可以讓學(xué)生根據(jù)教材的范例進(jìn)行模仿，學(xué)會(huì)初步設(shè)計(jì)畫圖，再根據(jù)自己想制作的小屋模型進(jìn)行改變和創(chuàng)新。從設(shè)計(jì)圖中獲得信息，學(xué)生會(huì)更易掌握一些畫圖設(shè)計(jì)的技能，他們的理解能力也會(huì)有所提高。在現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)中，學(xué)生在觀察實(shí)踐后，才能真正畫出想要的設(shè)計(jì)圖，從而養(yǎng)成仔細(xì)觀察圖表信息，獨(dú)立思考，并進(jìn)行科學(xué)處理相關(guān)信息的習(xí)慣。

三、 前路懷想：項(xiàng)目實(shí)踐模式的成效與思考

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式具有針對(duì)性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性，目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)也更有效，它充分考慮到勞動(dòng)個(gè)體的素養(yǎng)提升，同時(shí)也可滿足新時(shí)代勞動(dòng)教育的需求。

（一）實(shí)踐成效

1. 教學(xué)的發(fā)展

在小學(xué)階段，教師立足教材根本，成功地把握浙教版勞動(dòng)教材的指導(dǎo)思想和目標(biāo)，抓準(zhǔn)教學(xué)的重難點(diǎn)，夯實(shí)了設(shè)計(jì)制作能力的訓(xùn)練。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，循序漸進(jìn)，逐漸掌握了設(shè)計(jì)制作能力，并逐步學(xué)會(huì)畫設(shè)計(jì)草圖和設(shè)計(jì)展開圖，熟練切割制作，準(zhǔn)確標(biāo)出數(shù)據(jù)，技術(shù)嫻熟，技法到位，真正把勞動(dòng)技術(shù)課學(xué)習(xí)的過(guò)程變成了“處處是探究，處處是設(shè)計(jì)”的高效課堂。

2. 學(xué)生的獲得

勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生直接體驗(yàn)和親身參與，注重動(dòng)手實(shí)踐、手腦并用，知行合一、學(xué)創(chuàng)融通，倡導(dǎo)做中學(xué)、學(xué)中做，激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)、淬煉、探究等方式獲得豐富的勞動(dòng)體驗(yàn)，習(xí)得勞動(dòng)知識(shí)與技能，感悟和體認(rèn)勞動(dòng)價(jià)值，培育勞動(dòng)精神”。教師在日常教學(xué)中通過(guò)展覽學(xué)生的作業(yè)作品，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)模型設(shè)計(jì)制作的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)畫圖的技巧，真正做到了“做中學(xué)、學(xué)中做”，從而使學(xué)生從“學(xué)會(huì)技術(shù)”到“會(huì)學(xué)技術(shù)”，真正發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。實(shí)踐以后，學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)較以往有了很大程度的提升，設(shè)計(jì)制作的作品無(wú)論是造型、色彩還是功能的使用方面都有了重大的突破。

（二）思考展望

在設(shè)計(jì)制作類的教學(xué)實(shí)施中，我們看到了項(xiàng)目實(shí)施的前景，但也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，我們所開展的設(shè)計(jì)制作教學(xué)只是對(duì)教本教材的一種拓展延伸，其系統(tǒng)性的框架結(jié)構(gòu)并不完善。例如，教學(xué)的內(nèi)容還需要拓展；學(xué)生的年齡分段有局限性等。我們將繼續(xù)加以改進(jìn)，讓設(shè)計(jì)制作教學(xué)變得更完善，更有操作性，更具可持續(xù)發(fā)展性。

總的來(lái)說(shuō)，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的引領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程就是一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我、大膽創(chuàng)新的過(guò)程。從畫圖設(shè)計(jì)的訓(xùn)練入手，注重以觀察式、體驗(yàn)式、沉浸式等開放有效的學(xué)習(xí)方式開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，能使學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力、科學(xué)認(rèn)知精神和勞動(dòng)觀念等綜合能力得以提升。在親身實(shí)踐的過(guò)程中，每一個(gè)孩子也可在設(shè)計(jì)制作中不斷求新、不斷求異、不斷求變，最終收獲快樂(lè)，收獲成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：陳淼強(qiáng)（1980～），男，漢族，浙江杭州人，浙江省杭州市臨安區(qū)太湖源鎮(zhèn)青云小學(xué)，研究方向：小學(xué)勞動(dòng)教育。