課程思政跨界協(xié)同下高職院?！叭恕斌w系構(gòu)建研究

摘" 要：課程思政的跨界協(xié)同育人體系不僅能促進(jìn)高職院校的德育教育成效，同時(shí)能夠優(yōu)化院校的育人治理結(jié)構(gòu)。在此理念下，需要將課程思政融入“三全育人”體系構(gòu)建，具體除包括全員育人、全方位育人與全過(guò)程育人三個(gè)層面外，其內(nèi)容還需要涵蓋課程育人、文化育人、科研育人等方面。文章基于課程思政的理念，剖析了課程思政的跨界協(xié)同育人價(jià)值，深入研究“三全育人”體系的內(nèi)涵。深入分析了高職院?！叭恕斌w系的設(shè)計(jì)方法，旨在提高學(xué)校育人成效，為社會(huì)輸送更多高素養(yǎng)的技術(shù)型人才。

關(guān)鍵詞：課程思政；高職院校；三全育人

中圖分類號(hào)：G420" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）09-0047-04

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中，習(xí)近平總書(shū)記發(fā)表了重要講話，闡明了高校上好思政課的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值和意義。提到高校應(yīng)將立德樹(shù)人放于首位，深入貫徹黨的教育方針，解決培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人的根本問(wèn)題。

黨的十九大報(bào)告中，對(duì)新時(shí)代背景下的高等教育提出了新的任務(wù)，將“三全育人”內(nèi)容作為新時(shí)代高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略需求。黨的十九屆六中全會(huì)精神中，明確了要進(jìn)一步加強(qiáng)構(gòu)建教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義接班者。黨的二十大報(bào)告中指出高等教育要全面貫徹黨的教育方針，辦好人民滿意的教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。對(duì)此，國(guó)家的高等教育肩負(fù)著重大的任務(wù)，在教育教學(xué)上應(yīng)堅(jiān)持正確的政治方向，堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為教育的重心，將思想政治工作滲透教育教學(xué)的全過(guò)程。在將思政課作為德育教育主陣地的同時(shí)，高職院校的各類課程都應(yīng)重視與思政課的同向同行，構(gòu)成協(xié)同發(fā)展效應(yīng)。

一、課程思政的跨界協(xié)同育人價(jià)值

（一）提升德育教育成效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

我國(guó)高等教育的目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。對(duì)于高職院校的教育而言，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生顯得尤為重要，也是在落實(shí)和踐行馬克思人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。在人的全面發(fā)展理論中，無(wú)論是古代還是現(xiàn)代，都將德育教育放在了首位?！抖Y記·大學(xué)》中寫(xiě)到“自天子以至庶人，壹是皆以修身為本”，即不論是君王，抑或是庶人，都要將修養(yǎng)品性作為根本。黨的二十大報(bào)告中提出將立德樹(shù)人作為教育根本的重要論述。因此，立德是現(xiàn)代高職院校學(xué)生應(yīng)具備的最基本的素養(yǎng)，決定了學(xué)生將來(lái)發(fā)展的方向以及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。［1］

在高職院校的課程教學(xué)中融入思政要素，實(shí)則是落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，是新時(shí)代下探索新的德育教學(xué)的重要形式。在課堂教學(xué)中重視思政元素的融入，能有效擴(kuò)寬德育范圍，讓德育不局限于某一種形式。［2］學(xué)生在校主要通過(guò)課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道。利用好課堂主渠道，滲透課程思政，不僅能讓學(xué)生更多地接觸思政內(nèi)容，而且在潛移默化中能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德，提升個(gè)人修養(yǎng)。［3］

（二）強(qiáng)化教師德育意識(shí)，提升教師育德能力

黨的十九大報(bào)告、十九屆六中全會(huì)和二十大等相關(guān)的會(huì)議都提到，要將立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，賦予了德育重要的使命。但是，通過(guò)對(duì)職業(yè)院校的教師調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是本身教德育的教師，還是其他專業(yè)課的教師，與國(guó)家所要求的德育能力水平相對(duì)比存在一定的距離。根本原因在于部分高職院校的教師群體沒(méi)有認(rèn)識(shí)到在各門(mén)課程中融入思政教育的意義，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自身對(duì)學(xué)生品德形成與發(fā)展的重要影響。課程思政的跨界協(xié)同育人，在各門(mén)課程教學(xué)中融入思政內(nèi)容，不僅能讓學(xué)生更好地接受德育，還能增強(qiáng)教師自身的德育意識(shí)，提升教師的育德能力。

（三）優(yōu)化院校的治理結(jié)構(gòu)，構(gòu)建必要的德育保障體系

課程思政的融入有助于對(duì)職業(yè)院校的治理結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，加強(qiáng)德育的保障體系。構(gòu)建更為堅(jiān)實(shí)的德育保障體系，是應(yīng)對(duì)當(dāng)下信息化時(shí)代挑戰(zhàn)的需要，是高等教育改革發(fā)展的需要。對(duì)此，高職院校要看到德育的重要性，自覺(jué)承擔(dān)育人主體的責(zé)任，重視學(xué)生的思想政治教育開(kāi)展?；诟呗氃盒５慕虒W(xué)教育特點(diǎn)，應(yīng)積極地將學(xué)科資源、學(xué)術(shù)資源等轉(zhuǎn)為思政資源，在專業(yè)教學(xué)中滲透思政資源，將專業(yè)課堂作為思政教育的載體，全面開(kāi)展學(xué)生的思想政治教育。實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的結(jié)合，改善院校的課堂教學(xué)模式，優(yōu)化院校的育人治理結(jié)構(gòu)。

二、新時(shí)代“三全育人”體系內(nèi)涵

（一）全員育人體現(xiàn)了育人隊(duì)伍建設(shè)的整體性

隨著中國(guó)進(jìn)入中國(guó)特色社會(huì)主義的新時(shí)代，高職院校學(xué)生的思政教育被提升到了更為重要的位置中。高職院校的思政教育隊(duì)伍的構(gòu)成，除了思政課教師以外，院校的領(lǐng)導(dǎo)干部、輔導(dǎo)員以及學(xué)生家長(zhǎng)等都成為思政教育的主力軍。全員育人指的是高校全體教職工、學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)等都應(yīng)參與到育人工作中，全員育人中明確了育人的主體以及各自的職責(zé)，通過(guò)多途徑加強(qiáng)學(xué)生的思政教育質(zhì)量，通過(guò)全員參與的形式能夠形成學(xué)校、家庭、社會(huì)與學(xué)生四位一體的育人共同體。［4］高職院校的學(xué)生普遍文化知識(shí)基礎(chǔ)較弱，綜合素養(yǎng)相對(duì)不高，想要將他們培養(yǎng)成國(guó)家和社會(huì)所需要的高素質(zhì)技術(shù)人才，需要投入更多的精力與耐心，尤其是對(duì)學(xué)生的思想政治教育。為了能更有效地提高育人成效，有效促進(jìn)高職院校的學(xué)生全面發(fā)展，更應(yīng)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，完善家校聯(lián)合的育人體系，構(gòu)建新時(shí)代背景下全員育人的模式，形成良好的教書(shū)育人氛圍。

（二）全程育人，彰顯育人環(huán)節(jié)的全程性

高校教育工作始終貫穿學(xué)生在校的所有階段，融入教書(shū)育人的全過(guò)程，從學(xué)生入校到學(xué)習(xí)再到畢業(yè)，教師的每一次教育教學(xué)都會(huì)深刻影響學(xué)生。在面對(duì)新生時(shí)，教師的職責(zé)在于盡快幫助新生適應(yīng)環(huán)境，構(gòu)建以校為家的主人翁意識(shí)。同時(shí)，利用好開(kāi)學(xué)的第一堂課，幫助學(xué)生構(gòu)建新的人生規(guī)劃，形成正確的理想信念。在面對(duì)學(xué)生時(shí)，所有的教師都應(yīng)重視課程思政元素的融入，幫助學(xué)生健全心智，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。在面對(duì)即將畢業(yè)要進(jìn)入社會(huì)的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極引導(dǎo)、幫助學(xué)生了解自身情況，科學(xué)選擇和制訂適合自身的職業(yè)發(fā)展道路。［5］

（三）全方位育人，提升育人成效的全面性

高校作為培養(yǎng)人才的搖籃，在新時(shí)代背景下更應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的育人新環(huán)境，堅(jiān)持落實(shí)以立德樹(shù)人為主要思想，加強(qiáng)思政教育工作開(kāi)展，重視課程思政的融入?；谌轿挥说谋尘跋?，高校的教育工作當(dāng)中既要重視思政理論教學(xué)，還要重視相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展，積極開(kāi)展雷鋒日、清明節(jié)掃墓等一系列的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出校園，服務(wù)社會(huì)，在實(shí)踐過(guò)程中領(lǐng)悟書(shū)中知識(shí)，提升個(gè)人涵養(yǎng)。

三、課程思政的跨界協(xié)同“三全育人”體系設(shè)計(jì)探索

（一）踐行課程育人，全方位課程與思政教育同向同行

課程作為高職院校教育教學(xué)開(kāi)展的主要渠道，同時(shí)也是組成學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要部分。想要推行課程育人，實(shí)現(xiàn)課程育人的理念主要從師資隊(duì)伍建設(shè)、課程優(yōu)化與教學(xué)方法評(píng)價(jià)體系等全方位著手。

第一，優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)教師的育德意識(shí)與能力。依據(jù)教育者先受教育的原則，在高校的教師日常師資培訓(xùn)體系中，應(yīng)重視到對(duì)教師德育意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)踐培訓(xùn)內(nèi)容加強(qiáng)教師的育德能力。一方面，在教師培訓(xùn)中應(yīng)深入推行青年教師導(dǎo)師制，落實(shí)一對(duì)一的結(jié)對(duì)培養(yǎng)模式。由有資歷的教師對(duì)青年教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，確切提升青年教師的實(shí)踐教育能力，尤其要重視對(duì)青年教師的德育意識(shí)的引導(dǎo)，提升教師課堂教學(xué)當(dāng)中主動(dòng)開(kāi)展思政教育的意識(shí)。另一方面，高職院校還應(yīng)推行首席主講教師制，重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)質(zhì)量的提升，合理地將院校內(nèi)部的教學(xué)、師資、設(shè)備等資源進(jìn)行優(yōu)化組合，構(gòu)建結(jié)構(gòu)更加合理、素質(zhì)更為優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。

第二，對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行頂層改革設(shè)計(jì)，全面發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道功效。在課程設(shè)計(jì)中，要重視互聯(lián)網(wǎng)的作用，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式推動(dòng)全新的人才教育培養(yǎng)模式。如基于互聯(lián)網(wǎng)的背景下開(kāi)設(shè)相應(yīng)的線上課程，線上課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)中便可融入思政教育元素，彌補(bǔ)線下課程內(nèi)容的不足。在線上課程融入思政元素進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要重視緊跟時(shí)代發(fā)展的氣息，結(jié)合更多學(xué)生感興趣的時(shí)事熱點(diǎn)，將其作為案例，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，革新當(dāng)下教師的教學(xué)方法。高職院校要更多地鼓勵(lì)教師探尋多元化的教學(xué)方法，不限制教師的教學(xué)工作開(kāi)展。一方面，倡導(dǎo)教師在教學(xué)中通過(guò)啟發(fā)式、探討式、體驗(yàn)式等教學(xué)方法，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，合理選用相應(yīng)的教學(xué)方法，做到因材施教。比如，班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)的情況下，教師可通過(guò)探討式的教學(xué)方式，讓學(xué)生以小組為單位，自主圍繞課程內(nèi)容展開(kāi)探討。教師減少對(duì)課堂的干預(yù)，讓學(xué)生更多地參與課堂中，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，要鼓勵(lì)教師大力實(shí)施和開(kāi)展慕課教學(xué)模式，促進(jìn)教師的角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生更多地參與課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力形成。

第四，構(gòu)建完善的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，確保課堂的教學(xué)成效。摒棄傳統(tǒng)的只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容，相應(yīng)地加入對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，著重對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及知識(shí)運(yùn)用能力的考核，引導(dǎo)學(xué)生重視個(gè)人能力的發(fā)展。

（二）強(qiáng)化文化育人管理育人，引導(dǎo)學(xué)生重視個(gè)人品德

高職院校文化是彰顯自身核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要內(nèi)容，是弘揚(yáng)先進(jìn)文化的制高點(diǎn)，是一種不斷追求真理的文化。高職院校應(yīng)以傳承、整合和創(chuàng)新知識(shí)為己任。高職院校創(chuàng)造新知識(shí)的過(guò)程，實(shí)際就是在不斷提出新的思想、理論與方法，不斷探尋未知世界求證事物本質(zhì)的過(guò)程。高職院校文化拒絕一切思想觀念上的禁錮與束縛，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立人格、獨(dú)立思考與獨(dú)立判斷。重視高職院校文化建設(shè)，加強(qiáng)文化育人，不僅是在提升學(xué)校的綜合實(shí)力，同時(shí)也是在培育學(xué)生的優(yōu)良品德形成和發(fā)展。因此，在三全育人的體系中，文化育人是必不可少的一部分。

首先，在探尋文化育人的工作中，應(yīng)當(dāng)將育人工作與黨建工作進(jìn)行有效融合，發(fā)揮黨組織的引領(lǐng)功能，通過(guò)黨建統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的各項(xiàng)工作建設(shè)和開(kāi)展。

其次，完善配套的方法，重視制度的建立，促進(jìn)完善體系的形成。根據(jù)三全育人工作的建設(shè)要求，高職院校應(yīng)在全校范圍內(nèi)召開(kāi)有關(guān)三全育人的討論會(huì)議，制訂和完善三全育人工作的制度，不斷地規(guī)范三全育人工作內(nèi)容。

最后，加強(qiáng)陣地管理，牢固思想政治教育根基。高職院校在筑牢思想建設(shè)陣地的方法中，要重點(diǎn)從課堂、校園文化以及網(wǎng)絡(luò)空間三個(gè)陣地著手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思政教育的創(chuàng)新與管理，把握思政工作的方向。一方面，在課堂教學(xué)中重視思政元素的融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)，同時(shí)習(xí)得做人的道理；一方面要積極地通過(guò)校園活動(dòng)、校園社團(tuán)等方式，牢固校園文化陣地。積極鼓勵(lì)學(xué)生參與校園社團(tuán)，依托于社團(tuán)參與各項(xiàng)活動(dòng)，不斷提升自身實(shí)踐能力的提升。

（三）落實(shí)科教融合，科研育人，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

科研作為高等教育的最高層次，是高職院校教育的延伸，是提升院校教師與學(xué)生能力的主要渠道。對(duì)高職院校而言，學(xué)術(shù)研究能夠?yàn)樵盒?lái)更多聲譽(yù)，同時(shí)還是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力發(fā)展的重要渠道。

第一，落實(shí)科教融合，發(fā)揮科研育人的功效。發(fā)揮科研育人的作用中，教師應(yīng)重視運(yùn)用面對(duì)面言傳身教的形式，向?qū)W生分享科研成果、經(jīng)驗(yàn)與方法等內(nèi)容。幫助學(xué)生逐漸了解與掌握科研工作，加強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力。

第二，重視創(chuàng)客平臺(tái)的作用，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。一方面，高職院校應(yīng)重視與當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)之間的溝通，積極爭(zhēng)取到政府政策與企業(yè)資金的支持。一方面，有了政策與資金的扶持，學(xué)校還應(yīng)重視校內(nèi)外資源的整合，搭建集教學(xué)功能、實(shí)踐功能、模擬功能與培訓(xùn)功能四位一體的創(chuàng)業(yè)園區(qū)，落實(shí)統(tǒng)一的管理與經(jīng)營(yíng)?；诮處煹慕y(tǒng)一指導(dǎo)下，定期入駐相關(guān)的項(xiàng)目，實(shí)行創(chuàng)業(yè)學(xué)生持證上崗制，并對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，開(kāi)展末位淘汰制，以此不斷地激發(fā)高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)進(jìn)取意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

（四）構(gòu)建協(xié)同體系，鞏固三全育人最后一公里

構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、家庭協(xié)同育人體系。打破傳統(tǒng)的只以學(xué)校為教育主陣地的教育教學(xué)觀念，基于三全育人體系，重視不同主體的參與，形成全員育人局面。

學(xué)校可通過(guò)與區(qū)域企業(yè)之間合作，構(gòu)建校企合作模式。一方面，可以通過(guò)與企業(yè)合作的方式，將學(xué)生的專業(yè)課內(nèi)容與企業(yè)相結(jié)合，定期開(kāi)展企業(yè)實(shí)踐課程，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)課內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。一方面，通過(guò)從企業(yè)引進(jìn)高管、投資人與企業(yè)家等形成雙創(chuàng)教育的外部導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，解決校內(nèi)教師可能存在的專業(yè)性能力不足等問(wèn)題。并在學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之前，幫助學(xué)生提升個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)。此外，學(xué)校與學(xué)生家庭之間的合作中，可以通過(guò)線上的教學(xué)平臺(tái)，定期聘請(qǐng)專家或教師針對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)辦講座。根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)以及家長(zhǎng)在教育中遇到的疑問(wèn)，開(kāi)展有針對(duì)性的教育講座。提升家長(zhǎng)的教育能力，幫助家長(zhǎng)更深入地了解自己的孩子構(gòu)建和諧良好的家庭氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

教育教學(xué)改革是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。在這方面，課程思政、育人模式和課程教學(xué)的創(chuàng)新都具有重要價(jià)值。這些創(chuàng)新的成果可以幫助實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人的目標(biāo)，其成效不容忽視。但是，也需要正視存在的問(wèn)題。例如，有些教師在實(shí)施“課程思政”時(shí)可能會(huì)遇到困難，有些教師可能會(huì)拒絕跨界協(xié)同育人，這些問(wèn)題都在一定程度上制約了教育教學(xué)改革的進(jìn)展。因此，高職院校需要進(jìn)一步完善這些創(chuàng)新，繼續(xù)推進(jìn)“課程思政”，讓每個(gè)人都參與到思政工作中，從教師到學(xué)生，從課程設(shè)計(jì)到具體實(shí)施，貫穿思政教育主線，努力讓每門(mén)課程提升育人成效。

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（責(zé)任編輯：楊毅恒）