基于綜合實(shí)踐課程的教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)

【摘 要】職業(yè)學(xué)校的綜合實(shí)踐課程是覆蓋全專業(yè)的，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合、校企深度合作的課程實(shí)踐。在綜合實(shí)踐課程項(xiàng)目中，教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)不同專業(yè)背景的成員異質(zhì)互補(bǔ)、跨界協(xié)同、融合共生，各自發(fā)揮專長(zhǎng)，進(jìn)一步提升創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)所有成員的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐課程；教師隊(duì)伍建設(shè)；“雙師型”教師

【中圖分類號(hào)】G715? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）11-0090-03

【作者簡(jiǎn)介】方凌，南京金陵高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（南京，210002）教師發(fā)展中心教師，副教授，主要研究方向?yàn)榻逃芾砑皫熧Y隊(duì)伍建設(shè)。

職業(yè)教育的類型屬性，要求職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持“德技雙馨、專兼結(jié)合、守正創(chuàng)新”的培養(yǎng)和建設(shè)理念，以教學(xué)名師、技能大師、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師為引領(lǐng)，形成組織化、制度化的“雙師雙能”高水平專業(yè)發(fā)展共同體，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師創(chuàng)新能力，整體提升“雙師”素質(zhì)。筆者所在學(xué)校緊跟職業(yè)教育發(fā)展的步伐，打造以綜合實(shí)踐課程為依托的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建互生共適、協(xié)同發(fā)展的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式。

職業(yè)學(xué)校的綜合實(shí)踐課程是覆蓋全專業(yè)的，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合、校企深度合作的課程。職業(yè)教育的綜合實(shí)踐課不同于普通教育的勞動(dòng)技能課或活動(dòng)實(shí)踐課，它以真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)為課程內(nèi)容，以真實(shí)的市場(chǎng)情境為課程實(shí)施載體。課程轉(zhuǎn)型促進(jìn)了專業(yè)之間的融合，同時(shí)也改變了師生的角色，極大轉(zhuǎn)變了職業(yè)學(xué)校教師的課堂教學(xué)理念，提升了教師的專業(yè)能力。

一、制定培育方案，確立團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)

學(xué)校在教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培育建設(shè)方案中明確指出：遴選建設(shè)一批覆蓋骨干專業(yè)（群）的高水平、結(jié)構(gòu)化校級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；“十四五”期間，分年度、分批次、分專業(yè)建設(shè)5～8個(gè)校級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，建設(shè)培育周期兩年；校級(jí)立項(xiàng)團(tuán)隊(duì)，擇優(yōu)推薦參加市級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的遴選。

在各系部推薦下，符合條件的教師團(tuán)隊(duì)積極申報(bào)，通過組織專家評(píng)審、遴選，目前已有6個(gè)校級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)進(jìn)入培育階段，并分別基于各自專業(yè)特色開設(shè)品牌綜合實(shí)踐課程項(xiàng)目。

二、優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，吸納各類骨干教師參與

根據(jù)建設(shè)方案的要求：團(tuán)隊(duì)骨干成員相對(duì)穩(wěn)定；團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理，應(yīng)包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課和企業(yè)兼職教師；團(tuán)隊(duì)中“雙師型”教師占比達(dá)50%以上，具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱或相關(guān)高級(jí)以上職業(yè)資格證的教師占30%以上；團(tuán)隊(duì)成員中至少有1名具有5年以上相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員。

在綜合實(shí)踐課程項(xiàng)目中，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的骨干成員異質(zhì)互補(bǔ)，具有跨界協(xié)同、融合共生的特性。團(tuán)隊(duì)成員在綜合實(shí)踐課程實(shí)施的不同階段發(fā)揮各自專長(zhǎng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)一步提升了創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力。

下面，筆者以學(xué)校汽車車身修復(fù)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的綜合實(shí)踐課程項(xiàng)目“山和汽車養(yǎng)護(hù)中心”為例，介紹團(tuán)隊(duì)成員如何在項(xiàng)目中發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢(shì)。為迎接中秋和國(guó)慶假期，“山和汽車養(yǎng)護(hù)中心”CEO（學(xué)生）計(jì)劃推出“全車打蠟”項(xiàng)目。在這個(gè)項(xiàng)目的業(yè)務(wù)實(shí)施過程中，不同角色的教師發(fā)揮了重要作用，給學(xué)生全方位的指導(dǎo)。營(yíng)銷專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生分析客戶訴求、撰寫項(xiàng)目可行性方案、了解客戶接待流程；汽車專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)車身打蠟技術(shù)；公共基礎(chǔ)課教師（語文）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目公眾號(hào)推文的撰寫；產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師以觀察員的身份指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中如何提高客戶滿意度及提升KPI產(chǎn)值。在共同完成綜合實(shí)踐課程項(xiàng)目的過程中，教師的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深。

三、立足特色綜合實(shí)踐課程，促進(jìn)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員共情共生

綜合實(shí)踐課程對(duì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師提出了新要求，他們要從傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)、技能教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榛谡鎸?shí)項(xiàng)目和客戶訴求的綜合教學(xué)。這種教學(xué)沒有現(xiàn)成的教材、沒有經(jīng)驗(yàn)參考。教師除了要會(huì)教學(xué)，還要會(huì)運(yùn)營(yíng)。教師要與學(xué)生和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員共同調(diào)研市場(chǎng)、研發(fā)產(chǎn)品、挖掘客戶、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、宣傳推廣，形成上下游產(chǎn)業(yè)鏈。立足綜合實(shí)踐課程的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，提升和鍛煉了教師的專業(yè)能力，將教師企業(yè)頂崗實(shí)踐落到實(shí)處。

綜合實(shí)踐課程需要對(duì)照行業(yè)企業(yè)實(shí)際的工作流程和標(biāo)準(zhǔn)，組織創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師走進(jìn)企業(yè)，與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師共同制定符合綜合實(shí)踐課程項(xiàng)目建設(shè)需要的課程標(biāo)準(zhǔn)，形成基于工作流程和崗位能力的綜合活動(dòng)設(shè)計(jì)和考核評(píng)價(jià)體系。這些都鼓勵(lì)教師超越課堂組織教學(xué)活動(dòng)，不斷創(chuàng)新，開發(fā)運(yùn)營(yíng)課程，編寫校本教材，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和形式，進(jìn)而不斷創(chuàng)生特色品牌。

四、構(gòu)建有效運(yùn)行機(jī)制，確保團(tuán)隊(duì)高效運(yùn)行

為確保教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的高效運(yùn)行，學(xué)校采取一系列措施提高教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的工作效率和協(xié)同能力。

一是教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)機(jī)制。學(xué)校制定教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)遴選指標(biāo)體系、培育建設(shè)方案、建設(shè)期年度計(jì)劃、建設(shè)指標(biāo)體系等。各團(tuán)隊(duì)在此基礎(chǔ)上建立健全團(tuán)隊(duì)的建設(shè)及運(yùn)行機(jī)制，制定團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案和年度任務(wù)，落實(shí)工作責(zé)任。學(xué)校整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，組建校企合作、專兼職結(jié)合的“雙師型”團(tuán)隊(duì)，不斷優(yōu)化團(tuán)隊(duì)人員配備結(jié)構(gòu)；支持團(tuán)隊(duì)教師定期到企業(yè)學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，提高團(tuán)隊(duì)教師專業(yè)水平；積極開展培訓(xùn)、教研、訪學(xué)、課題研究、項(xiàng)目開發(fā)等教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，促進(jìn)教師課程開發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教育科學(xué)研究能力和信息化技術(shù)運(yùn)用能力的提升。

二是教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)機(jī)制。立項(xiàng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)周期為兩年，實(shí)行年度過程性評(píng)價(jià)和屆滿終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)考核機(jī)制。過程性評(píng)價(jià)包括“6+1”，即參加一次培訓(xùn)、開設(shè)一節(jié)特色展示課、開展一次建設(shè)活動(dòng)、開發(fā)一個(gè)課程方案、形成一個(gè)資源庫(kù)、申報(bào)一個(gè)校級(jí)以上的課題，以及在教學(xué)大賽或技能大賽中獲獎(jiǎng)。年度評(píng)價(jià)依據(jù)團(tuán)隊(duì)提交的項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)報(bào)告、診斷改進(jìn)報(bào)告，并將其作為團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)的依據(jù)。

三是教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的保障機(jī)制。建立學(xué)校、系部、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)三級(jí)保障機(jī)制。在學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)保障機(jī)制的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)所在系部高度重視，由系部主任牽頭分管并履行管理職能；將團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)納入系部工作，系部為團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供充足的人力、物力保障，將團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)費(fèi)納入系部年度預(yù)算。團(tuán)隊(duì)有明確的實(shí)驗(yàn)班級(jí)、穩(wěn)定的合作企業(yè)和產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備先進(jìn)，能夠滿足專業(yè)發(fā)展需要。同時(shí)，學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，經(jīng)費(fèi)主要用于團(tuán)隊(duì)的課題研究、研討培訓(xùn)、資源開發(fā)、績(jī)效評(píng)估等工作，經(jīng)費(fèi)由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌，專款專用、專賬管理。

五、提供持續(xù)發(fā)展支持，提升團(tuán)隊(duì)教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)和專業(yè)能力

學(xué)校成立項(xiàng)目指導(dǎo)組，為團(tuán)隊(duì)協(xié)同項(xiàng)目研究、交流建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、展示研究成果提供平臺(tái)，組織相關(guān)研討活動(dòng)和系列培訓(xùn)及沙龍活動(dòng)；定期召開創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)推進(jìn)會(huì)議，為創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)提供規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)。

學(xué)校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)從團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)上看，在團(tuán)隊(duì)成員中加入了公共基礎(chǔ)課教師、企業(yè)的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師及各方面的專業(yè)人才，較過去的“專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”“名師工作室”有所變化，但在團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展方向上，各團(tuán)隊(duì)還沒有形成各自的創(chuàng)新點(diǎn)及團(tuán)隊(duì)特色。目前的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)仍然以專業(yè)團(tuán)隊(duì)為主，在今后的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，我們要進(jìn)一步加強(qiáng)公共基礎(chǔ)類創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)以及其他各領(lǐng)域創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，真正體現(xiàn)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)初衷，全面促進(jìn)教師專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展提升。

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本文系江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究2022年度重點(diǎn)自籌課題“職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的機(jī)制研究——以金陵高職校為例”（ZCZ59）階段性研究成果。