“三動課堂”在高中物理教學(xué)中的實踐

【關(guān)鍵詞】“三動課堂”；物理教學(xué)；實踐探索；摩擦力

【中圖分類號】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2024）11-0083-02

【作者簡介】蔣俊，江蘇省馬壩高級中學(xué)（江蘇淮安，211700）年級主任，一級教師，淮安市優(yōu)秀班主任。

在新課程改革理念指引下，江蘇省馬壩高級中學(xué)積極探索課堂教學(xué)改革，提出了“三動課堂”概念。在“三動課堂”的基礎(chǔ)上，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了“五步教學(xué)法”教學(xué)策略。“五步教學(xué)法”立足于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。本文以人教版高中物理必修第一冊第三章第2節(jié)“摩擦力”（第1課時）為例，探索“五步教學(xué)法”在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

摩擦力是生活中最常見的相互作用之一，本節(jié)內(nèi)容是對初中物理摩擦力知識的延伸和拓展，銜接了初高中的知識，能有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的思維能力。

一、情境激趣，問題導(dǎo)思：激發(fā)學(xué)生好奇心

物理知識與我們的生活緊密聯(lián)系，在教學(xué)設(shè)計中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具有趣味性、啟發(fā)性的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的探究熱情；為引發(fā)學(xué)生思考，要在情境中融入恰當(dāng)?shù)膯栴}，激發(fā)學(xué)生探究新知的好奇心。

課例設(shè)計1：課堂引入部分

師：（播放抽動桌布的視頻，以引發(fā)學(xué)生的探究興趣）是什么力改變了桌布上課本的運動狀態(tài)？

生：是桌布對課本產(chǎn)生的摩擦力。

本課在引入部分采用了學(xué)生熟知的快速抽桌布的視頻，在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上提出新的問題，把學(xué)生的思考引導(dǎo)到一個更高的層級。

二、定標(biāo)驅(qū)動，自主先學(xué)：遷移學(xué)習(xí)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)要堅持以生為本的理念。要落實學(xué)生主體地位，可以讓學(xué)生帶著問題自主先學(xué)，設(shè)置的問題要具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，需要關(guān)聯(lián)前面學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，實現(xiàn)方法的遷移，且能在問題的驅(qū)動下實現(xiàn)深入學(xué)習(xí)。

課例設(shè)計2：滑動摩擦力

師：（投影展示實驗內(nèi)容）在研究一種力時，通常從哪些方面去研究？滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)？研究這類問題，我們通常采用哪種物理研究方法？

學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)教材相關(guān)內(nèi)容。教師通過設(shè)置啟發(fā)性問題，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得有的放矢。

三、合作探究，互助共學(xué)：提高團隊意識

合作探究、互助共學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生一起研究問題、合作互助，在合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課例設(shè)計3：滑動摩擦力的方向

教師設(shè)置挑戰(zhàn)性問題，如“在抽桌布的過程中有沒有可能出現(xiàn)以下現(xiàn)象：把桌布抽出，而課本從桌布中央恰好能到達(dá)桌面邊緣”，請各小組先實踐，再做現(xiàn)象分析。學(xué)生以小組為單位展開實驗，調(diào)整抽動速度，初步感受滑動摩擦力對課本的加速、減速運動的影響。教師組織學(xué)生討論，并作適當(dāng)?shù)奶嵘鸵龑?dǎo)，提出以下問題。

師：課本為什么向前運動？又為什么停了下來？滑動摩擦力的方向與課本的運動方向、相對運動方向有什么關(guān)系？

小組合作探究后由小組代表發(fā)言，如果有不同的意見，其他學(xué)生可以糾錯或補充。教師播放視頻《聰明的保潔員》，讓學(xué)生進(jìn)一步區(qū)分物體的運動方向與相對運動方向。學(xué)生在小組內(nèi)討論觀察到的運動現(xiàn)象，并嘗試探究分析現(xiàn)象發(fā)生的原因。首先，教師組織學(xué)生利用刷子和課本模擬保潔員的操作過程，引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖分析歸納滑動摩擦力的方向特點。接著，學(xué)生總結(jié)滑動摩擦力的產(chǎn)生條件及其方向特點。最后，各小組進(jìn)行實驗探究，各抒己見，相互借鑒、啟發(fā)，共同進(jìn)步，學(xué)生的團隊意識得到培養(yǎng)。

四、師生互動，質(zhì)疑點撥：不斷交流與完善

在師生互動中，教師要適時拋出問題，這是師生互動的媒介；還需要關(guān)注學(xué)生的觀點與想法，以肯定與鼓勵為主，讓學(xué)生敢于發(fā)言、愿意交流。

課例設(shè)計4：（探究實驗）滑動摩擦力的大小

師：怎樣測量課本與桌布之間的滑動摩擦力？

學(xué)生自由發(fā)言，教師進(jìn)行個別提問、追問，學(xué)生補充，明確測量原理。

師：（在實際操作中感受方案不足）我們能保持課本勻速直線運動狀態(tài)嗎？如果不能，又該如何改進(jìn)？

從探討測量原理到開展測量，從遇到困難到解決問題，都是在師生互動、生生互動中不斷推進(jìn)的，使學(xué)生的思維更加縝密、嚴(yán)謹(jǐn)。

五、應(yīng)用遷移，歸納提升：實現(xiàn)學(xué)以致用

教師要引導(dǎo)學(xué)生將物理知識與生活實際聯(lián)系起來，從現(xiàn)實的情景中抽象出物理模型，再從物理模型中分析其中的物理規(guī)律，以實現(xiàn)學(xué)以致用。

課例設(shè)計5：應(yīng)用提升

師：在抽桌布的過程中，課本經(jīng)歷了兩個運動過程。在課本的加速和減速兩個階段，課本受的摩擦力的施力物體分別是誰？這兩個階段的摩擦力對課本的運動有什么影響？如何控制課本滑行的距離？

學(xué)生發(fā)表自己的見解。

師：實際生活中有很多關(guān)于滑動摩擦力的現(xiàn)象，請同學(xué)們列舉一些現(xiàn)象。

學(xué)生收集生活中的相關(guān)實際情境，增加體驗感。

師：冰壺運動是一項集技巧、策略、心理和物理知識于一體的競技運動項目，其中，運用到許多滑動摩擦力的知識。請同學(xué)們介紹冰壺運動在哪些方面應(yīng)用了滑動摩擦力的知識？

學(xué)生小組討論后交流展示。

師：物理源于生活，又應(yīng)用于生活。希望同學(xué)們善于觀察、勤于思考、熱愛生活！

“五步教學(xué)法”課堂教學(xué)策略改變了師生之間的角色定位，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。