初中語文大單元整合教學(xué)設(shè)計思路探析

摘要：核心素養(yǎng)視域下的大單元教學(xué)是當(dāng)下語文教學(xué)的熱門話題。大單元教學(xué)要求教師根據(jù)教材特點結(jié)合具體學(xué)情，聚焦關(guān)鍵能力培養(yǎng)。文章以七年級上冊第六單元為例，深入思考適宜的大單元教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，探索大單元教學(xué)設(shè)計的有效路徑。

關(guān)鍵詞：初中語文；大單元；整合教學(xué)；設(shè)計思路

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布實施，核心素養(yǎng)視域下的大單元教學(xué)成了熱門話題。大單元是以知識點、任務(wù)、課時、情境、素養(yǎng)目標(biāo)等內(nèi)容，按規(guī)范性要求組成的一個結(jié)構(gòu)化的整體[1]。本文以七年級上冊第六單元為例，思考與探索新課標(biāo)背景下的大單元教學(xué)路徑與實施策略。

一、解讀單元導(dǎo)語，確定學(xué)習(xí)主題

解讀單元需要從教材導(dǎo)語入手。七年級上冊第六單元的教材導(dǎo)語分為兩個自然段表述。認(rèn)真研讀可以看出，第一自然段是從內(nèi)容角度進行表述：先是提出單元的編寫主題為“想象的翅膀”，繼而指出單元中不同文體的課文，如童話、寓言、神話和詩歌等，想象力豐富，因而在學(xué)習(xí)時應(yīng)換一種眼光來看所表達出的想象世界。第二自然段是從學(xué)習(xí)要求角度進行表述的：一是學(xué)習(xí)快速閱讀的要求，也就是達到閱讀每分鐘不少于400字的方法策略；二是單元課文學(xué)習(xí)中開展想象的閱讀要求有“要調(diào)動自己的體驗，發(fā)揮聯(lián)想和想象，把握作者的思路，深入理解課文”。

解讀單元還要看單元整體安排與提出的相關(guān)學(xué)習(xí)要求。本單元安排學(xué)習(xí)的課文從文體上看有四種之多：有童話文體如《皇帝的新裝》，有現(xiàn)代詩體裁的如《天上的街市》，有神話作品如《女媧造人》，還有寓言類的如《寓言四則》。在課文之外還安排了多項學(xué)習(xí)內(nèi)容：一是寫作實踐，以“發(fā)揮聯(lián)想和想象”為主題；二是綜合性學(xué)習(xí)，以“文學(xué)部落”為主題；三是名著導(dǎo)讀，在《西游記》閱讀中學(xué)習(xí)精讀和跳讀。梳理上述安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)不同文本中的共同點在于虛構(gòu)的人物、情節(jié)、形象，都是通過豐富的想象力來實現(xiàn)的。

基于上述解讀，教師從發(fā)展與提升學(xué)生思維這一教學(xué)重點出發(fā)，根據(jù)本單元中人文主題與語文要素方面的學(xué)習(xí)要求，可以提煉出“聯(lián)想與想象”為大單元學(xué)習(xí)主題。

二、深入研讀教材，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

針對本單元課文文體各異和板塊內(nèi)容多的特點，教師需要在梳理、分析的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)整合，分條陳述單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

首先是在大單元整合中辨析不同文體的特點與特色化表達。在本單元安排學(xué)習(xí)的四篇課文中，安徒生在《皇帝的新裝》中，盡管模糊了背景方面的內(nèi)容，虛構(gòu)出一個荒誕至極的故事，但包含的對人性與社會的批判是強烈的；郭沫若的現(xiàn)代詩《天上的街市》一反神話傳說中的悲劇結(jié)局，想象出牛郎織女在天上過著自由自在的生活，表達了詩人對光明幸福的向往和對理想社會的期盼之情；袁珂的神話故事《女媧造人》，說的是漢族先民對人類起源的思考與追溯，從中可以看出華夏文明中對泥土與母親的獨特推崇；《寓言四則》用四個含有道理的小故事帶給人不同的啟發(fā)。分析確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)一：通過對課文情節(jié)梳理、文本主題探究、表達方法賞析等學(xué)習(xí)活動開展，充分感知本單元學(xué)習(xí)的四種文體（童話、現(xiàn)代詩、神話、寓言等）的基本特點，以培養(yǎng)學(xué)生的文化自信為目標(biāo)。

其次是對“聯(lián)想與想象”和虛構(gòu)關(guān)系的理解。本單元圍繞“想象的翅膀”主題編寫，因而在單元內(nèi)課文的學(xué)習(xí)理解中，可以從文本中梳理、分析、概括與想象（聯(lián)想）有關(guān)的內(nèi)容，充分理解想象（聯(lián)想）在不同文體中的作用，懂得聯(lián)想與想象是真實基礎(chǔ)上的虛構(gòu)；教師還需要指導(dǎo)學(xué)生進入聯(lián)想與想象的深度學(xué)習(xí)中，抓住基本特點、表達要素、邏輯要求等層面的深入理解來實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化建構(gòu)。分析確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)二：聚焦想象的學(xué)習(xí)，開展單元課文中人物形象的梳理與分析，對想象世界的內(nèi)在邏輯關(guān)系進行歸納，以把握想象的特點與要素，實現(xiàn)想象知識的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和思維發(fā)展能力。

再次，本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容還有寫作實踐、名著導(dǎo)讀、綜合性學(xué)習(xí)等，一方面將課文中學(xué)習(xí)的想象表達方法遷移運用到寫作實踐中，另一方面落實單元導(dǎo)語提出的快速閱讀要求。據(jù)此可以確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)三：打通閱讀與寫作的界限，通過多種方式開展提高閱讀速度和表達想象的學(xué)習(xí)實踐活動，活化聯(lián)想與想象的理解運用，以培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造與文化自信為目標(biāo)。

三、把握單元特點，進行整合融通

實現(xiàn)大單元教學(xué)一方面需要有機統(tǒng)整相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，另一方面應(yīng)重視整合融通多項教學(xué)資源。只有借助整合與融通，指向核心素養(yǎng)的必備知識、關(guān)鍵能力才能融為一體。這樣的融通通常體現(xiàn)在知識之間、能力之間、新舊之間，而三者之間的深度整合是融通的最高境界。這需要教師努力抓住融通點來實現(xiàn)；具體到本單元教學(xué)來說，可以從以下方面開展探索。

首先是在多篇聯(lián)讀中通過賞析語言感受想象世界的真實。本單元課文中的人物盡管是虛構(gòu)的，但細(xì)節(jié)具有真實感，是支持人物形象得以樹立的基礎(chǔ)。如《皇帝的新裝》中，皇帝在鏡子面前的一“轉(zhuǎn)”一“扭”，與生活中人們試穿新衣服時的動作多么相似，充分體現(xiàn)皇帝愛慕虛榮背后的愚蠢與虛偽。這就是抓住描寫細(xì)節(jié)的語言分析人物形象的方法。以此為融通點，先指導(dǎo)學(xué)生分析《皇帝的新裝》中不同人物（騙子、隨從、大臣、小孩等）形象，再自主分析《女媧造人》和《赫爾墨斯和雕像者》中的人物形象。

其次是緊扣單元核心知識教學(xué)指向語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。本單元教學(xué)中，教師需要從各課、各板塊中提取的核心知識就是“想象”，借助梳理、整合，以確定由三個要點（荒誕離奇、合情合理、明確的創(chuàng)作意圖）構(gòu)成了“想象”的核心知識。教師引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的三個要點通過表格梳理，體會不同文體中“想象”所具有的不同魅力，再從三個要點上探究不同作品中“想象”的具體特點，最后組合起來建構(gòu)成結(jié)構(gòu)化的知識圖式。

再次是結(jié)合具體學(xué)情進行逆向設(shè)計，以培養(yǎng)關(guān)鍵能力。一是把課文故事、內(nèi)容與源頭性作品比較，如《女媧造人》與《風(fēng)俗通》之間、《皇帝的新裝》與《國王和三個騙子的故事》之間、《天上的街市》與牛郎織女的故事之間等，從中看出課文作者所展開想象的邏輯依據(jù)，既重視神性與人性相融，又指向現(xiàn)代人的思想觀念；二是在合作探究中理解想象情節(jié)與現(xiàn)實世界的關(guān)聯(lián)，體會文本中多個情節(jié)發(fā)展能夠自圓其說。

最后是在課內(nèi)外勾連中體會想象的魅力。整合利用課外資源在本單元教學(xué)中可以進行有層次的設(shè)計，閱讀能力強、興趣旺的學(xué)生可以選擇長篇類型的，如《西游記》對德國的《永遠(yuǎn)講不完的故事》，《皇帝的新裝》對安徒生其他童話，《寓言四則》對《伊索寓言》等。不同層次學(xué)生完成拓展閱讀后，可以互相交流、補充，形成對想象魅力的深度理解。

大單元教學(xué)是核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑，在教學(xué)中教師需要站在學(xué)生學(xué)習(xí)需要的高度，采用大單元教學(xué)理念，深入思考適宜的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，積極探索單元教學(xué)的有效路徑，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

作者簡介：江蘇省揚州市邗江區(qū)黃玨學(xué)校語文教師。