不同角度看世界

摘要：隨著新課改的深入推進(jìn)，高中語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)?；诖耍赶?qū)W科核心素養(yǎng)的審辯能力的培育變得格外重要。審辯式閱讀旨在加強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯性，是提高學(xué)生審辯能力的有效路徑。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；審辯式閱讀；教學(xué)策略

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生與教科書編者、文本以及教師之間的多重對(duì)話，閱讀過(guò)程中越來(lái)越重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。僅憑傳統(tǒng)的講授性閱讀的教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，審辯式閱讀教學(xué)的重要性由此凸顯。文章立足高中語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，從具體的教學(xué)案例出發(fā)，對(duì)審辯式閱讀教學(xué)的有效實(shí)施提出建議，以供一線教師參考。

一、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)主動(dòng)探究

在審辯式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生與文本平等對(duì)話。對(duì)此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本提出質(zhì)疑，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生疑惑時(shí)，他們才有解決的動(dòng)機(jī)，而課堂真理之光才能就此迸發(fā)[1]。

例如，在教學(xué)《屈原列傳》時(shí)，有學(xué)生對(duì)“上官大夫見(jiàn)而欲奪之，屈平不與”提出疑問(wèn)，因?yàn)楦鶕?jù)教材注釋，這句話的意思是“上官大夫看見(jiàn)了想強(qiáng)取，屈原不給”。但這種說(shuō)法真的成立嗎？首先，屈原是楚懷王“左徒”，相當(dāng)于上大夫，和上官大夫官階相同，同屬于朝廷高官。按照課文講述，當(dāng)屈原寫好法令草稿，上官大夫卻不顧形象公然搶走，這可能嗎？搶了又有什么意義呢？面對(duì)學(xué)生提出的這一問(wèn)題，教師首先肯定學(xué)生的洞察力，表?yè)P(yáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深思：“你觀察得很細(xì)致，的確，上官大夫不可能做出這種有損顏面的事，那么你認(rèn)為當(dāng)時(shí)的真實(shí)情況是如何的？上官大夫與屈原之間究竟發(fā)生了什么故事？”通過(guò)對(duì)后文的深入研究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)屈原是一個(gè)憂慮民生的詩(shī)人，因此他制定的法令也會(huì)站在民眾的利益上。而上官大夫代表權(quán)貴階級(jí)，是既得利益集團(tuán)的核心人物，當(dāng)上官大夫看到屈原制定的法令草稿，內(nèi)心極為不滿，因?yàn)榍姆畈莞鍖?duì)既得利益集團(tuán)沒(méi)有任何好處，所以他才搶走，希望屈原修改，但屈原不同意，于是上官大夫開(kāi)始詆毀屈原，這也直接影響屈原和君主的關(guān)系。

二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，指明審辯方向

著名教育學(xué)家布魯姆說(shuō)：“教學(xué)過(guò)程是一種建立在問(wèn)題基礎(chǔ)上的過(guò)程?！痹趯忁q式閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，須把握三個(gè)原則：其一，基于真實(shí)學(xué)情，使學(xué)生清晰把握問(wèn)題的設(shè)問(wèn)點(diǎn)；其二，契合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在學(xué)生能力可接受范圍內(nèi)；其三，具備一定的開(kāi)放性，擁有良好的思辨空間。

例如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用美國(guó)海軍高級(jí)將領(lǐng)金波爾對(duì)錢學(xué)森的評(píng)價(jià)引出“一個(gè)人的力量堪比千軍萬(wàn)馬”的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的好奇心。讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考：課文如何交代秦晉圍鄭的原因和形式？我們應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣來(lái)讀？以此幫助學(xué)生把握戰(zhàn)爭(zhēng)的起因。在學(xué)生完成這個(gè)閱讀任務(wù)后，教師繼續(xù)提問(wèn)：“通過(guò)鄭伯和佚之狐的對(duì)話，可以看出鄭國(guó)內(nèi)部存在哪些階級(jí)沖突？鄭伯和燭之武有著怎樣的個(gè)性特點(diǎn)？以此引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象特點(diǎn)和故事發(fā)生背景。之后，為引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)燭之武的勸說(shuō)藝術(shù)，教師又引入了《鄒忌諷齊王納諫》的文章，讓學(xué)生進(jìn)行群文對(duì)比，比較二者的勸說(shuō)技巧存在哪些相似之處，又有哪些不同點(diǎn)。以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本文說(shuō)理藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，如燭之武可以換位思考，站在對(duì)方的立場(chǎng)看待和分析問(wèn)題，這樣更容易引起對(duì)方的情感共鳴；鄒忌則是通過(guò)設(shè)喻和類比的方法，給對(duì)方帶來(lái)啟示。通過(guò)設(shè)計(jì)這些不同難度的問(wèn)題，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知，鍛煉學(xué)生的思辨能力。

三、開(kāi)展多元對(duì)話，合理論辯探討

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，想要實(shí)施審辯式閱讀，教師需要加強(qiáng)課堂的互動(dòng)色彩，引導(dǎo)學(xué)生緊扣問(wèn)題進(jìn)行觀點(diǎn)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的密切交流，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的審辯思維。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生組織論辯形式的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同立場(chǎng)、不同角度思考問(wèn)題，表達(dá)個(gè)性見(jiàn)解[2]。

例如，在教學(xué)《祝?！愤@篇課文時(shí)，教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生討論祥林嫂的死亡原因，究竟是“他殺”還是“自殺”，讓學(xué)生緊扣這一主題進(jìn)行論辯，闡述觀點(diǎn)并說(shuō)明具體原因。在論辯環(huán)節(jié)，教師既要求學(xué)生提出觀點(diǎn)，還需要聆聽(tīng)他人見(jiàn)解，并指出其合理抑或不合理之處。比如，有的學(xué)生根據(jù)文中“怎么死的？——還不是窮死的”這句話，認(rèn)為祥林嫂是窮死的，也有學(xué)生對(duì)此進(jìn)行反駁，認(rèn)為祥林嫂的貧困并不是其致死原因。事實(shí)上，在祥林嫂去世前還能自食其力，因此該觀點(diǎn)不成立。接下來(lái)，又有學(xué)生提出新的看法，認(rèn)為祥林嫂是因?yàn)楸唤夤蜏S為乞丐，才走向了死亡的結(jié)局，但有學(xué)生提出質(zhì)疑，認(rèn)為祥林嫂是自己勝任不了工作才被辭退，和他人沒(méi)有關(guān)系，因此不能算“他殺”。很快，有的學(xué)生提出新見(jiàn)解，認(rèn)為祥林嫂本身生活悲慘，又極度迷信，當(dāng)她聽(tīng)了柳媽一席話，說(shuō)會(huì)被分尸，這增加了祥林嫂的精神負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致她徹底喪失了活下去的勇氣，所以她還是死于他人的言論之下……在課堂論辯環(huán)節(jié)，學(xué)生的觀點(diǎn)難以統(tǒng)一，但論辯過(guò)程對(duì)學(xué)生審辯式思維的成長(zhǎng)極有好處，可以鍛煉學(xué)生的審辯式思維。

四、拓展閱讀資源，提高思辨素養(yǎng)

在審辯式閱讀教學(xué)中，如果只依賴于教材內(nèi)文本鍛煉學(xué)生的審辯思維，勢(shì)必會(huì)存在一定的局限性，不利于學(xué)生從宏觀視角看待文本內(nèi)容，反而會(huì)對(duì)學(xué)生的思維構(gòu)成束縛。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向課外拓展相關(guān)素材，以此豐富學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。由于語(yǔ)文教材涉及的文本類型相對(duì)豐富，因此教師拓展的課外素材同樣不能單一化，除了常規(guī)的文學(xué)材料以外，教師還可向?qū)W生引入新聞材料、地理材料、歷史材料等，拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野，提高學(xué)生的閱讀能力和思辨素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《六國(guó)論》時(shí)，教師首先可從議論文的寫作角度，讓學(xué)生關(guān)注文章中立論和論據(jù)存在邏輯破綻的問(wèn)題，讓學(xué)生思考議論文的寫作要點(diǎn)。其次，教師可將議論文邏輯破綻作為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思考：為何蘇洵會(huì)寫下這樣一篇邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼?？高中語(yǔ)文教材又為什么收錄這篇文章？而在思考該問(wèn)題的時(shí)候，教師可向?qū)W生拓展相關(guān)的社會(huì)背景資料，即北宋在西夏和契丹的聯(lián)合圍攻下，只能妥協(xié)，同意歲幣求和，西夏和契丹也因北宋的物質(zhì)輸出不斷拓展版圖。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《六國(guó)論》中的立論，不難體會(huì)蘇洵的良苦用心：六國(guó)和秦，猶如北宋之于西夏和契丹，北宋此時(shí)采取的“歲幣納貢”政策跟“賂秦”別無(wú)二致，最終只能自取滅亡。因此，雖然這是一篇邏輯并不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撐?，但蘇洵的針砭時(shí)弊和良苦用心，值得一代代讀者用心思考。

綜上所述，在高中語(yǔ)文審辯式閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的審辯思維極為關(guān)鍵。教師應(yīng)努力探索審辯式閱讀的實(shí)施方式，鍛煉學(xué)生的思辨能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成深度思考的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙宇芳.高中語(yǔ)文審辯式閱讀教學(xué)的實(shí)施方法[J].甘肅教育，2023，（15）：120-123.

[2]武海彬.高中語(yǔ)文審辯式閱讀教學(xué)構(gòu)建[J].教育藝術(shù)，2023，（3）：14.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省白蒲高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。