一年級“短語、句式”的整合教學(xué)的探索

裴娟

摘 要： 一年級孩子的年齡和學(xué)習(xí)特點決定了他們對學(xué)過知識的積累都是比較零星和碎片的，無法對已學(xué)的知識進行系統(tǒng)化的整理，并且很容易造成他們的遺忘。因此，教師很有必要對教材中分散的語文知識、語言積累進行系統(tǒng)的整合，這既是對已知知識的鞏固積累，又是為培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)有序的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 短語 句式 整合教學(xué) 《我會說：美麗的秋天》

在許軍紅名師工作室舉行的小學(xué)語文整合教學(xué)研討活動中，我執(zhí)教了《我會說：美麗的秋天》一課，由本次課例談?wù)勗鯓舆\用已學(xué)的短語、句式把句子說得更具體，培養(yǎng)學(xué)生看圖說話的能力。首先引領(lǐng)學(xué)生鞏固積累教材中短語、句子，引導(dǎo)學(xué)生讀詞句，積累詞句，發(fā)現(xiàn)短語和句子的特點，然后進行說話訓(xùn)練，在說話中鞏固對積累語言的運用，從而提高孩子的口頭表達能力。

一、一上冊教材分析

一上冊教材中有許多典型結(jié)構(gòu)的短語和具有典型學(xué)習(xí)意義的句式，如“……的……”、“很……很……的……”等短語，如“誰干什么”、“什么地方有什么”、“什么像什么”等句式，從教材編排意圖上來說，需要孩子積累運用。新課標(biāo)在第一學(xué)段目標(biāo)中指出讓學(xué)生“在閱讀中積累語言”的同時，還指出“在寫話中樂于運用閱讀中學(xué)到地語言”。在教學(xué)中要把語言積累和說話教學(xué)整合在一起，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中提升，在讀中積累，又在說話中內(nèi)化，在說話中運用。

二、教學(xué)思想

當(dāng)接到一上冊小學(xué)語文整合的任務(wù)時，首先想到的是整什么、怎么整、整了之后怎么教？深化課程改革中要求實現(xiàn)整合教學(xué)、協(xié)同教學(xué)，盡量騰出時間做一些拓展性建設(shè)教學(xué)。那么對于小學(xué)一上冊的孩子剛剛?cè)雽W(xué)如何整、整什么，我們都在思考。我們原來設(shè)計了跨學(xué)科整對于一上冊的孩子還有些難度，再加上上課時間比較緊。翻看教材以后，葛老師給了我一個建議：做一些有實際意義的整合。教材中有許多典型結(jié)構(gòu)的詞組和具有典型學(xué)習(xí)意義的句式，從教材編排意圖上說需要孩子積累運用。學(xué)期快要結(jié)束了，進行一次整合復(fù)習(xí)挺好的，于是我們決定進行一次短語句式的整合。教材中有那么多的典型結(jié)構(gòu)詞語，那么多典型意義的句式，全部整完不成，于是我想到要是有這樣一幅圖畫，能夠讓孩子看圖說話給他們具體形象的評價、憑借情境，讓他們在情境中說話，在說話中運用典型的詞組句式，那么整合復(fù)習(xí)加運用也就會實現(xiàn)。所以這節(jié)課我整合的典型結(jié)構(gòu)詞組有“……的……”、“很……很……的……”這樣的詞組及“什么地方有什么”、“什么像什么”兩個典型的句式，讓孩子先復(fù)習(xí)回顧這樣的典型詞組和句式，然后進行說話訓(xùn)練，在說話中鞏固對積累語言的運用，從而提高孩子的口頭表達能力。

三、教學(xué)板塊設(shè)計

（一）談話導(dǎo)入

1.出示課文“……的”短語。

2.看圖說短語。

3.出示課文“很……很……的……”短語。

4.短語填空。

（二）句子回顧

1.我家門口有一棵小樹：看圖能不能用上什么地方有什么來說，如藍藍的天上有白云、樹上有很多很多的蘋果、小河旁邊有很多很多的樹、小路上有黃黃的落葉……

2.彎彎的月兒像小船。

3.出示圖片用“什么像什么”說句子。

（三）看圖說話

剛才我們已經(jīng)認識了那么多短語和句子，看著圖片你能用學(xué)到的一個短語或句子說一說你看到了什么嗎？

什么地方有什么？如果園里有很多很多的果樹、天上有白云、藍藍的天上有白云……

什么像什么？如樹葉從樹上落下來像一只只蝴蝶在飛舞、地上像鋪了一張大大的地毯……

（四）小結(jié)反思談收獲

秋天真美啊！以后說話用上積累的詞、學(xué)到的句子會把意思說得更具體，你就變得更會說話了。

（五）板書設(shè)計

我會說：美麗的秋天

……的……

很……很……的……

？搖 ？搖有？搖 ？搖。

？搖 ？搖像？搖 ？搖。

自新課程實施以來，一直倡導(dǎo)課堂教學(xué)中的挖掘與整合。教師應(yīng)運用有限的資源挖掘無限的知識，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，深化課堂教學(xué)。因此，一堂好課，不僅僅表現(xiàn)在講清教材上的知識，更重要的是教師怎樣引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，感悟文本以外所蘊藏著的知識。在引導(dǎo)學(xué)生讀完“青青的瓦、白白的墻、彎彎的小路”等短語后，引導(dǎo)學(xué)生說說：“仔細觀察你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？”在學(xué)生發(fā)現(xiàn)到結(jié)構(gòu)上的特點外，順勢引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)運用“青青，白白，藍藍”等這些疊詞的好處。學(xué)生說：“藍藍的”感覺到天很藍、“白白的”感覺墻很白等。最后引導(dǎo)學(xué)生：“你們能把詞語所表達的意思讀出來嗎？”通過朗讀在積累短語的同時，也感受表達的效果。像這樣逐步發(fā)現(xiàn)、品味、積累語言的教學(xué)一直貫穿本堂課，因此這堂課文本詞句的整合，不是簡單的組合、拼合，而是融合集體、合成整體，是一體化的、有效的整合，符合一年級學(xué)生的學(xué)情。