小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)策略的探索

摘要：在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位、知識(shí)儲(chǔ)備不足的學(xué)情，借助圖文、字理、歌訣、歸類等方法激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，提升識(shí)字教學(xué)效果，并在識(shí)字教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生感受漢字的文化內(nèi)涵，從而讓識(shí)字教學(xué)精彩而高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識(shí)字教學(xué)；策略探索

在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，識(shí)字是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師一定要結(jié)合低年級(jí)學(xué)情和漢字特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用適合低年級(jí)學(xué)情的方法組織學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，在多種策略的綜合運(yùn)用中提升識(shí)字教學(xué)效果。

一、圖文識(shí)字，提升識(shí)字效果

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生形象思維占據(jù)主導(dǎo)，抽象思維較弱，這對(duì)他們的識(shí)字學(xué)習(xí)有著很大的影響。根據(jù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的這一特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中，特別是低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，教師可以運(yùn)用“圖文識(shí)字”的方法，不僅要借助教材中的插圖，還可以運(yùn)用信息技術(shù)展示識(shí)字圖片、圖文和非連續(xù)性文本，將漢字的意思同圖片內(nèi)容緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在頭腦中建立起字形、字音、字義與圖片的邏輯聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)見字自然聯(lián)想讀音與字義，見物自動(dòng)聯(lián)想漢字的形音義，從而提升識(shí)字效果[1]。

以《口耳目》為例，教學(xué)開始，教師組織學(xué)生觀察教材中的幾幅插圖，讓學(xué)生說說圖上畫的是什么，大致了解識(shí)字內(nèi)容。然后，借助幻燈片展示單個(gè)生字的圖文，通過圖片展示人體口、耳、目、足的局部特寫圖片，并以箭頭與漢字的形式標(biāo)注人體部位名稱，通過反復(fù)識(shí)讀促進(jìn)學(xué)生在頭腦中建立起字形與字義之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在看圖識(shí)字中牢牢記住生字的形、音、義。然后，讓學(xué)生觀察課文中最后兩幅插圖，說說他們姿勢上的不同，從而引出“站”與“坐”兩個(gè)生字，在學(xué)生頭腦中建立“站”與“坐”的概念，并且通過展示不同的圖片強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“站”與“坐”的記憶。這樣，就通過圖文識(shí)字強(qiáng)化了識(shí)字效果。

“圖文識(shí)字”這種方法對(duì)于辨識(shí)那些字義與具體事物緊密相關(guān)的漢字效果非常顯著，而對(duì)那些字義相對(duì)抽象的漢字則作用非常有限。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)漢字字義形象與否科學(xué)運(yùn)用，以提升學(xué)生的識(shí)字效果。

二、字理識(shí)字，感受文化內(nèi)涵

漢字是一種表意文字，它不僅在字形與字義上具有天然的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并且字形同字音之間也存在著緊密的關(guān)聯(lián)?？梢赃\(yùn)用“字理識(shí)字”的方法，在識(shí)字教學(xué)中滲透字理知識(shí)，以分析字形與字音、字義之間的關(guān)系，從而化枯燥、單純的識(shí)字識(shí)記轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥腥の逗瓦壿嬓缘耐评磉^程。這樣，不僅能夠給識(shí)字教學(xué)注入無窮的趣味，還能夠讓學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中了解漢字的造字方法，在音形義的分析中體會(huì)古人的造字智慧，通過識(shí)字感受漢字的文化內(nèi)涵[2]。

以《日月水火》為例，教學(xué)開始，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，要求一邊朗讀，一邊觀察課文中的插圖，初步建立字形與字義之間的聯(lián)系。熟讀課文之后，組織學(xué)生認(rèn)真觀察課文中的插圖，說說它們同旁邊的生字之間有什么相似的地方。通過學(xué)生交流與教師的指點(diǎn)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)字形與圖片的相似性。教師也可以借助信息技術(shù)，展示本課生字字形起源與演變，讓學(xué)生了解本課中的“日、月、水、火、山、石、田、禾”8個(gè)生字，都是古人在造字時(shí)根據(jù)生活中的實(shí)際事物“畫”出來的，這樣的造字方法叫“象形法”，這樣的字是“象形字”。通過字理識(shí)字，學(xué)生能夠初步感受到漢字文化內(nèi)涵。

在運(yùn)用“字理識(shí)字”的方法教學(xué)時(shí)，要遵循“由淺入深”的原則，特別是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，一定要把字理知識(shí)講得通俗易懂，要通過圖文形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字形演變和形音義之間的關(guān)系進(jìn)行分析，以深入挖掘漢字文化內(nèi)涵。

三、歌訣識(shí)字，增添識(shí)字樂趣

小學(xué)低年級(jí)語文教材中的一些識(shí)字課文是采用兒歌的形式來呈現(xiàn)，兒歌以語言簡單、通俗易懂和朗朗上口等特點(diǎn)深受小學(xué)生喜愛。通過編創(chuàng)識(shí)字歌訣進(jìn)行“歌訣識(shí)字”。這樣，不僅能夠通過兒歌擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量，抓住漢字的特點(diǎn)強(qiáng)化識(shí)字效果，還能夠以朗朗上口的兒歌激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，從而讓識(shí)字教學(xué)充滿快樂與童趣。

以《小青蛙》教學(xué)為例，教學(xué)開始，學(xué)生結(jié)合拼音認(rèn)識(shí)本課出現(xiàn)的12個(gè)生字。然后，組織學(xué)生集中識(shí)字，在認(rèn)識(shí)字形的基礎(chǔ)上，了解生字的意思，并初步建立生字的形、音、義之間的聯(lián)系。再組織學(xué)生找出字形和字音相近的生字，觀察這些生字在字形與字音上的異同之處。接著，組織學(xué)生交流并適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生找出“清、晴、睛、情、請(qǐng)”幾個(gè)字在讀音上非常相近，了解它們擁有相同的聲旁“青”，并編創(chuàng)兒歌幫助學(xué)生記憶：“青字真奇妙，變化本領(lǐng)高。有水便是清，有日便天晴，有目才有睛，有心才有情?！?/p>

雖然歌訣識(shí)字具有數(shù)量大、效果高的特點(diǎn)，但它也有著自己的適用性?！案柙E識(shí)字”多用于字形與字音相近的形聲字，也可以用于字形各部分合在一起共同表意的會(huì)意字，并且在編創(chuàng)兒歌時(shí)要結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知與思維特點(diǎn)。

四、歸類識(shí)字，擴(kuò)大識(shí)字視野

隨著學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量的增多，學(xué)生會(huì)積累很多字形與字音相近的形聲字，并且也會(huì)因?yàn)檫@類字的增多而造成學(xué)生識(shí)字與用字上的混淆，從而形成識(shí)字阻礙。根據(jù)學(xué)生識(shí)字中的這一難點(diǎn)，教師可以運(yùn)用“歸類識(shí)字”的方法，組織學(xué)生將字形或字音相近的生字進(jìn)行歸類，在歸類過程中分析并領(lǐng)悟它們?cè)谛?、音、義上的相似與不同之處，從而深化識(shí)字效果，強(qiáng)化識(shí)字記憶。同時(shí)，還可以通過歸類識(shí)字，打破單篇課文識(shí)字的束縛，將所識(shí)生字進(jìn)行“大串聯(lián)”，擴(kuò)大識(shí)字視野與效果[3]。

以《動(dòng)物兒歌》教學(xué)為例，教學(xué)開始，教師組織學(xué)生自由朗讀課文，要求學(xué)生一邊朗讀，一邊結(jié)合拼音認(rèn)識(shí)本課出現(xiàn)的生字，感知課文內(nèi)容。然后，教師組織學(xué)生將本課出現(xiàn)的12個(gè)生字進(jìn)行分類，適時(shí)指導(dǎo)，12個(gè)生字將分為四類：第一類“蜻、蜓、螞、蟻、蜘、蛛”6個(gè)生字；第二類“迷、藏、糧、造”4個(gè)生字；第三類是“網(wǎng)”字，第四類是“食”字。然后，讓學(xué)生說一說借助字理知識(shí)為什么這樣分類，并對(duì)字形與字義進(jìn)行分析，以深化識(shí)字效果。最后，讓學(xué)生以“蜻”和“螞”兩個(gè)字為引，組織學(xué)生找出以前學(xué)過的與它們讀音與字形相近的字，從而拓寬了學(xué)生的識(shí)字視野。

在運(yùn)用“歸類識(shí)字”法教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)需要綜合運(yùn)用多種方法，如字理識(shí)字、歌訣識(shí)字、小組合作識(shí)字、歸類識(shí)字比賽等。通過識(shí)字方法的綜合運(yùn)用提升識(shí)字學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生積極參與到識(shí)字中來，以提升識(shí)字教學(xué)效果。

總之，在小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)漢字的特點(diǎn)與學(xué)生的識(shí)字規(guī)律，結(jié)合具體的識(shí)字內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，讓識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)而富有趣味，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升識(shí)字教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]安海蓮.基于統(tǒng)編版語文教材開展小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的策略研究[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2022（5）：146-148.

[2]樊金華.提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字效率的策略[J].智力，2022，（34）：28-31.

[3]許慧芝.兒歌悠悠，樂趣識(shí)字——淺談兒歌在小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文新讀寫，2022，（22）：91-93.

作者簡介：江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校語文教師。