識(shí)字有“法”思維漸“長(zhǎng)”

摘要：小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)需要遵循孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，向孩子的心田播撒漢字文化的種子。具體的策略包括情境讓識(shí)字教學(xué)有“場(chǎng)域”、字理讓識(shí)字教學(xué)有“規(guī)律”、生活讓識(shí)字教學(xué)有“源頭”等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識(shí)字教學(xué)；思維發(fā)展

漢字是我們中華民族的文化瑰寶，它見證了中華五千年?duì)N爛輝煌的歷史，凝聚著底蘊(yùn)深厚的中華文明。因此，小學(xué)語文教師在識(shí)字教學(xué)中要向孩子的心田播撒漢字文化的種子，呵護(hù)他們學(xué)習(xí)祖國(guó)語言文字的熱情，并通過各種識(shí)字教學(xué)策略讓學(xué)生多識(shí)字、識(shí)好字，在主動(dòng)識(shí)字中積累語言，在獨(dú)立識(shí)字時(shí)發(fā)展思維。

一、情境讓識(shí)字教學(xué)有“場(chǎng)域”

2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）中指出：要增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中需要充分利用情境教學(xué)法，通過生活、圖像、問題、音樂、游戲、故事等方式創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在多元的情境中激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。創(chuàng)設(shè)情境是符合學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)策略，情境化識(shí)字教學(xué)要以“形”為手段，以“趣”為突破口，要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中回歸自我識(shí)字“場(chǎng)域”，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的好習(xí)慣，促進(jìn)其多種思維的發(fā)展。

（一）營(yíng)造視聽情境，培養(yǎng)形象思維

面對(duì)形象思維占主導(dǎo)的小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師要將抽象化的漢字符號(hào)變得具體形象化，才能更有利于他們主動(dòng)地去識(shí)字。隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，教師在課堂上可以借助多媒體，充分地利用圖片、音頻、視頻等手段營(yíng)造具有直觀形象的視覺、聽覺情境，讓學(xué)生在直觀感受中建立漢字音、形、義之間的聯(lián)系，從而認(rèn)識(shí)漢字、了解漢字，產(chǎn)生自主識(shí)字的興趣。

（二）構(gòu)建語言情境，發(fā)展抽象思維

良好的語言環(huán)境可以為識(shí)字教學(xué)搭建從形象思維到抽象思維之間的橋梁。教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的語言情境，通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)語言，將漢字的造字規(guī)律還原到淺顯易懂的語言環(huán)境中，讓構(gòu)成漢字的每一個(gè)部件在真實(shí)的情境中被賦予生命力，讓漢字的內(nèi)涵在真實(shí)的情境中被還原，讓學(xué)生的感官在真實(shí)的情境中觸摸漢字，從而在識(shí)字中建立學(xué)生對(duì)漢字由形象思維發(fā)展到抽象思維的邏輯。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境，鍛煉動(dòng)作思維

小學(xué)生對(duì)任何事物都有很強(qiáng)的求知欲，特別喜歡寓教于樂的教學(xué)形式。好的游戲情境創(chuàng)設(shè)要有“形”，更要有“趣”。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，更容易喚起學(xué)生的主體意識(shí)，喚醒學(xué)生的思維力，能讓學(xué)生自發(fā)地調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，使識(shí)字學(xué)習(xí)自然生成、事半功倍。

二、字理讓識(shí)字教學(xué)有“規(guī)律”

漢字是一種具有表意性、表情性、形象性、審美性的，見形而知義的文字。它集音、形、義于一體，處處體現(xiàn)著中華文化。新課標(biāo)中，要求小學(xué)階段學(xué)生累計(jì)掌握漢字3000個(gè)，會(huì)寫2500個(gè)。面對(duì)這么大的識(shí)字量，我認(rèn)為教師只有深刻把握漢字內(nèi)在構(gòu)造演變規(guī)律，從其本身固有的表意和形象性特征來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，才能幫助學(xué)生快速識(shí)記符號(hào)繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字。字理識(shí)字教學(xué)要以“字源”為依據(jù)，以“字理”為抓手，引導(dǎo)學(xué)生探究造字規(guī)律，挖掘漢字文化，獲得自主識(shí)字的“鑰匙”，提高學(xué)生語言思維的能力。

（一）探究字源規(guī)律，助力思維生長(zhǎng)

根據(jù)造字法的不同，可以把漢字分為四大類：象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字。識(shí)字教學(xué)中，教師可以利用“字源網(wǎng)”“漢典網(wǎng)”查閱字源，從字源入手，讓學(xué)生去觀察發(fā)現(xiàn)不同類別的字的不同造字規(guī)律。當(dāng)學(xué)生大致了解了一些漢字構(gòu)造的原理后，便可引導(dǎo)他們獨(dú)立地對(duì)漢字進(jìn)行辨別和歸類，并根據(jù)掌握的知識(shí)去認(rèn)識(shí)更多的漢字，有利于學(xué)生自主識(shí)字能力的提高，也有利于助力學(xué)生語言思維的生長(zhǎng)。

（二）挖掘字理內(nèi)涵，賦能思維生長(zhǎng)

漢字構(gòu)造的理據(jù)蘊(yùn)含著豐富的字理，主要是指字形、字音、字義之間的聯(lián)系。這里的字形理據(jù)屬于顯性的字理，學(xué)生只需憑借直接的觀察便能較好地理解；字音和字義間的聯(lián)系則屬于隱性的字理，需要學(xué)生將漢字的“形碼體系”和“音碼體系”建立聯(lián)系，才可以內(nèi)化于心。就小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)而言，教師不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為識(shí)字就是識(shí)記字形，而更應(yīng)該讓學(xué)生音、形、義對(duì)照統(tǒng)一，了解漢字的內(nèi)在字理，感受漢字文化的內(nèi)涵，賦能學(xué)生語言思維的生長(zhǎng)。

三、生活讓識(shí)字教學(xué)有“源頭”

識(shí)字是小學(xué)階段語文教學(xué)的重點(diǎn)。把好識(shí)字關(guān)，小學(xué)生語言的發(fā)展就會(huì)在高起點(diǎn)上步入快速高效的軌道。新課標(biāo)指出，語文課程應(yīng)該立足于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用和鑒賞能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，助力其他課程的學(xué)習(xí)。陶行知先生也曾提出“生活即教育”，只有把識(shí)字教學(xué)的視野放置于廣袤的生活原野之中，才能真正地成為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的“源頭”，也才能為其后續(xù)的學(xué)習(xí)與更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。因此，教師應(yīng)重視在教學(xué)過程中聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，拓寬學(xué)生識(shí)字的視野，讓課堂識(shí)字與生活識(shí)字并駕齊驅(qū)。

（一）借助生活環(huán)境，促進(jìn)發(fā)散思維

生活環(huán)境是學(xué)生每天都身處其中并與之發(fā)生密切關(guān)聯(lián)的場(chǎng)域，“生活化識(shí)字”就是借助學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中的各種資源去進(jìn)行廣泛地識(shí)字。這不僅可以打通以課堂為主陣地的識(shí)字壁壘，給學(xué)生識(shí)字增加一定的自由度，還能使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)系生活實(shí)際的意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、自主識(shí)字的興趣。教師可以組織學(xué)生每人準(zhǔn)備一本生活識(shí)字剪貼本，引導(dǎo)學(xué)生按照生活環(huán)境中的不同場(chǎng)域，進(jìn)行分類別識(shí)字剪貼。

（二）借力實(shí)踐活動(dòng)，迸發(fā)創(chuàng)造思維

在統(tǒng)編版語文教材中，有許多口語交際與綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，也為學(xué)生提供了豐富多樣的生活化識(shí)字環(huán)境。教師需要組織學(xué)生在進(jìn)行口語交際和綜合性學(xué)習(xí)前，進(jìn)行識(shí)字積累。在實(shí)踐活動(dòng)中識(shí)字，能提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，語言也是思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程。讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、獨(dú)立識(shí)字，是小學(xué)語文在識(shí)字與寫字方面的重要目標(biāo)，是學(xué)生思維發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。要讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)常用漢字，具備學(xué)習(xí)漢字的熱情的基礎(chǔ)上，熱愛國(guó)家通用語言文字。語文課程的學(xué)習(xí)不僅要培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，還要注重在識(shí)字過程中發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)思維的生長(zhǎng)。

綜上所述，筆者認(rèn)為識(shí)字教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，依托字源字理，挖掘趣味識(shí)字資源，豐富識(shí)字教學(xué)形式，善用趣味教學(xué)方法，讓學(xué)生從“苦學(xué)字”變?yōu)椤皹穼W(xué)字”，提高識(shí)字質(zhì)量[3]，促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)階發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李子伊，雷云.情境教學(xué)法在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].教學(xué)與管理，2023，（30）：90-94.

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[3]陳曉瑜.字從趣中來——談小學(xué)低年級(jí)語文趣味識(shí)字教學(xué)策略[J].名師在線，2023，（26）：23-25.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南京市太陽城小學(xué)語文教師。