[摘 要] 在語文課堂教學(xué)中,積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,能有效擴大學(xué)生的閱讀面,幫助學(xué)生積累更多的知識。在語文教學(xué)中積極開展群文閱讀教學(xué),能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng),提升學(xué)生思維能力。本文從初中語文群文閱讀教學(xué)的意義展開探討,提出群文閱讀教學(xué)的實施策略,以期為高效開展群文閱讀教學(xué)提供參考。
[關(guān)鍵詞] 群文閱讀教學(xué);初中語文;閱讀興趣
[作者簡介]郜志剛(1983—""" ),男,江西高安人,高安市瑞陽實驗學(xué)校,高級教師,研究方向為初中語文教學(xué)。
閱讀不僅是語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容,還是提升學(xué)生文化素養(yǎng)的主要途徑。因此,在初中語文教學(xué)中,教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,通過多種形式來擴大學(xué)生的閱讀面,以幫助學(xué)生積累更多的語文知識。進(jìn)入高學(xué)段,學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識變得復(fù)雜多樣,尤其是閱讀內(nèi)容出現(xiàn)了極大的變化,這在無形之中增加了學(xué)習(xí)的難度,打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,進(jìn)而導(dǎo)致閱讀教學(xué)甚至是語文教學(xué)的質(zhì)量得不到保障。群文閱讀教學(xué)是一種師生共進(jìn)的教學(xué)模式,提倡在教學(xué)中學(xué)生共同圍繞一個或多個議題,選擇一組結(jié)構(gòu)化文本進(jìn)行閱讀,以在較短的時間內(nèi)達(dá)成共識,進(jìn)而提升閱讀效率。
一、初中語文群文閱讀教學(xué)的意義
(一)有利于培育學(xué)生語文核心素養(yǎng),提升學(xué)生思維能力
群文閱讀以學(xué)生為主體,能調(diào)動學(xué)生的積極性,促進(jìn)學(xué)生深度思考和自主探究。在與文言文相關(guān)的語文閱讀教學(xué)中,開展群文閱讀教學(xué)能促使學(xué)生積極參與課堂,自主探究相關(guān)古文知識。這不僅能幫助學(xué)生學(xué)到更多文化知識,提升學(xué)生文化素養(yǎng),還能培養(yǎng)學(xué)生的文化自信,提升學(xué)生的思維能力。因此,積極開展群文閱讀教學(xué),能幫助學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀、材料分析時,更好地理解文章或材料的核心思想,進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀理解能力及文本分析能力。
(二)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用
在閱讀主題選擇上,群文閱讀要求從學(xué)生的實際需求出發(fā),將學(xué)生的興趣與“被整合的經(jīng)驗與議題”相結(jié)合。同時,在群文閱讀教學(xué)實踐中,教師需要不斷地調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情,挖掘?qū)W生的閱讀潛力。因此,實施群文閱讀教學(xué),教師必須從多個角度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,發(fā)揮學(xué)生的主體性,這會使教師與學(xué)生形成一個有機的統(tǒng)一體,促進(jìn)教師與學(xué)生共同發(fā)展。也就是說,群文閱讀教學(xué)在培育學(xué)生文化素養(yǎng)的過程中,會促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。
二、初中語文群文閱讀教學(xué)策略
(一)明確教學(xué)目標(biāo),合理選擇文本
明確教學(xué)目標(biāo)是開展課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)的合理,是教學(xué)工作穩(wěn)步開展的前提。但在實際的群文閱讀教學(xué)活動中,由于教育理念、專業(yè)能力等因素的影響,部分教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,只關(guān)注文章顯性知識的提取,忽視對文章進(jìn)行深度挖掘,忽略文章更深層的情感,以及文章與其他的文章之間的內(nèi)在聯(lián)系。這導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)質(zhì)量不高,學(xué)生雖閱讀了多篇文章,但仍舊沒能掌握閱讀文章的方法。因此,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時首先要做的是明確教學(xué)目標(biāo),再根據(jù)閱讀主題合理選文,如內(nèi)在聯(lián)系比較容易被發(fā)現(xiàn)的文章。
以《駱駝祥子》一文為例,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,首先要明確教學(xué)這篇文章的目標(biāo)是幫助學(xué)生正確分析小說中的人物形象和梳理相關(guān)故事情節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力及作品鑒賞能力等。在明確這一教學(xué)目標(biāo)后,教師便可將《阿長與山海經(jīng)》《老王》等同類型文章納入群文閱讀教學(xué),隨后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些文本,引導(dǎo)學(xué)生探究不同的人物形象、故事情節(jié)之間的聯(lián)系。這樣,學(xué)生便能在群文閱讀中找到學(xué)習(xí)的方向,從而在更深的層次理解文章內(nèi)涵,把握文章與文章之間的內(nèi)在聯(lián)系。
(二)突出學(xué)生主體地位,激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力
新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生的主體地位,要求教師在教育教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主體性。但在語文教學(xué)實踐中,部分教師由于傳統(tǒng)觀念的影響,缺乏對學(xué)生的信任,不敢放手,課堂仍是灌輸式的。這不僅無法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提升學(xué)生的文本分析能力,還會滋長學(xué)生“被動接受知識”的惰性和對教師的依賴性,不利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。
每個學(xué)生都是獨立的個體,不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力存在一定差異。在群文閱讀教學(xué)中,教師若只注重教學(xué)的整體性,便會極大地削弱學(xué)生的主體地位,降低課堂教學(xué)效率。因此,教師開展群文閱讀教學(xué)時,要重視學(xué)生的主體地位,盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主體性。
例如,教學(xué)《皇帝的新裝》這一篇文章,教師可以通過小組合作的形式展開群文閱讀教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)班上學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組,將不同能力層次的學(xué)生均分到各個小組,再引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式對同一主題的系列文章進(jìn)行探究。通過小組合作的形式,學(xué)生能充分發(fā)揮自身的主體性,理解文章對皇帝昏庸、大小官吏虛偽奸詐的深刻揭露,進(jìn)而提高自己的文本分析能力。
(三)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣了,其內(nèi)在動力才能激發(fā)出來,其學(xué)習(xí)的積極性才能被調(diào)動起來。但在實際的教學(xué)活動中,灌輸式教學(xué)仍占據(jù)主流,不僅無法幫助學(xué)生快速理解文本,還會極大地打擊學(xué)生的積極性。這樣一來,學(xué)生就會對閱讀課產(chǎn)生厭倦心理,嚴(yán)重影響閱讀課堂的效率。因此,教師在開展群文閱讀教學(xué)時,可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,化抽象為形象,幫助學(xué)生更好地閱讀文本、理解文本。
教育信息技術(shù)的發(fā)展為教育教學(xué)提供了極大的便利。教師在開展群文閱讀教學(xué)時,應(yīng)充分利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境,使學(xué)生積極參與課堂閱讀活動。例如,在進(jìn)行以《山中訪友》為主要文本的群文閱讀教學(xué)時,教師可先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段山林中的影像,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,吸引學(xué)生的注意力,使其快速地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。然后,教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)梳理和中心思想挖掘,引導(dǎo)學(xué)生體會作者獨自一人到山間游歷時的所見、所聞、所想,以及作者對大自然的熱愛之情。
(四)創(chuàng)新教學(xué)方式,豐富群文閱讀教學(xué)內(nèi)容
為了提高初中語文群文閱讀教學(xué)的效率,教師在教學(xué)中應(yīng)加強對各種教學(xué)方法和教學(xué)資源的綜合運用,以增強閱讀課堂的趣味性。但大部分教師在開展群文閱讀教學(xué)時,少有能運用各種教學(xué)方法和教學(xué)資源的,整體教學(xué)質(zhì)量不高。然而,要提升初中語文群文閱讀教學(xué)的有效性,就必須充分利用各種教學(xué)資源、運用各種教學(xué)方法。
例如,在以《寓言四則》為主要文本的群文閱讀教學(xué)中,由于日常生活難以接觸到外國文學(xué)知識,教材中關(guān)于外國文學(xué)的內(nèi)容也較少,學(xué)生對外國文學(xué)較為陌生,在閱讀相關(guān)文本時往往困難較多,難以在外國的文化背景中把握文本的思想。因此,教師在教學(xué)時,就必須創(chuàng)新教學(xué)方式,豐富教學(xué)內(nèi)容,可以先整合外國文學(xué)作品所涉及的知識,為學(xué)生講解相關(guān)的文化背景。在整合相關(guān)知識時,教師還可以為學(xué)生推薦更多相似的作品,鼓勵學(xué)生利用課外時間閱讀,以此幫助學(xué)生建立閱讀外國文學(xué)的整體框架。這樣不僅能很好地滿足學(xué)生群文閱讀的需求,使其更好地了解西方文學(xué)常識,還能為學(xué)生提供豐富的閱讀資源,加深其對外國文化的了解。
(五)重視閱讀技巧傳授,促進(jìn)學(xué)生高效閱讀
授人以魚,不如授人以漁。教會方法對于每個學(xué)生都至關(guān)重要。對于初中生而言,幫助其掌握學(xué)習(xí)的方法,能促進(jìn)其獨立閱讀能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)閱讀課堂上,教師往往會忽視閱讀技巧的傳授,他們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù),一味地搞“填鴨式”教育。這不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還會阻礙學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。顯然,閱讀課堂的整體教學(xué)效率也無法提高。為了讓學(xué)生更好地掌握閱讀方法,教師就必須在教學(xué)中重視閱讀方法的傳授。學(xué)生掌握了高效的閱讀技巧,群文閱讀教學(xué)的效率就自然能夠提高。
例如,在以《藤野先生》為主要文本的群文閱讀教學(xué)中,初中生往往感到困難。因為人物傳記類文章的情感和思想都比較含蓄,學(xué)生往往不知道文本分析如何著手,從而難以理解文章的中心思想。這樣,此類文章的教學(xué)效果自然難以保證。因此,教師在開展教學(xué)時,可先將傳記類文本的閱讀技巧教授給學(xué)生,讓他們在掌握相關(guān)閱讀技巧的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀。具體的閱讀技巧可以歸納如下:(1)梳理文章陳述的基本事實,把握傳記主人的人生經(jīng)歷;(2)分析傳記主人的性格、情感,把握傳記主人的性格、情感與基本事實之間的關(guān)系;(3)理解作者對主人公的評價,分析作者的評價與基本事實之間的關(guān)系;(4)通過分析作品的表現(xiàn)手法、修辭技巧、語言特色等,分析作者這樣處理的意圖;(5)探討主人公所反映的人生價值和時代精神,并對作者所持的觀點和藝術(shù)處理方式提出自己的看法;等等。這樣,學(xué)生便能高效地掌握閱讀人物傳記類文章方法,為其后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
(六)優(yōu)化教學(xué)評價模式,促使學(xué)生總結(jié)反思
對教育教學(xué)開展具體的評價,不僅能夠檢驗教師的教學(xué)效果,診斷教學(xué)問題,還能幫助學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)。但在傳統(tǒng)教學(xué)實踐中,教學(xué)評價往往是以教師作為評價的單一主體,對學(xué)生進(jìn)行評價。毫無疑問,單一主體的評價是有明顯的缺陷的,不能使學(xué)生全面了解自己。因此,開展群文閱讀教學(xué)后,教師可通過優(yōu)化評價模式來幫助學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)。
例如,在《我的先生聞一多》《說和做——記聞一多先生言行片段》等文本的群文閱讀教學(xué)中,教師帶領(lǐng)學(xué)生讀完相關(guān)的文章后,應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行自評與互評,即先讓學(xué)生評價自己在課堂閱讀過程中的優(yōu)點和存在的不足,并提出改進(jìn)方法,再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評價。在學(xué)生自評和互評結(jié)束后,教師再進(jìn)行最后的總結(jié)評價,既要指出學(xué)生在閱讀活動中的不足,又要指出評價時的不足;既要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵,又要為學(xué)生提出有效的改進(jìn)建議。這樣,學(xué)生不僅能在評價中看到自己的不足,找到改進(jìn)的方法,還能在評價過程中學(xué)會尊重他人、理解他人,學(xué)會交流互鑒、共同進(jìn)步。
三、結(jié)語
綜上所述,積極開展群文閱讀教學(xué),能更好地幫助學(xué)生積累語文知識,提升學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。在開展群文閱讀教學(xué)時,教師要積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法,提升群文閱讀教學(xué)效率。
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