初中語文群文閱讀教學(xué)實踐研究

[摘 要] 在語文課堂教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，能有效擴大學(xué)生的閱讀面，幫助學(xué)生積累更多的知識。在語文教學(xué)中積極開展群文閱讀教學(xué)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生思維能力。本文從初中語文群文閱讀教學(xué)的意義展開探討，提出群文閱讀教學(xué)的實施策略，以期為高效開展群文閱讀教學(xué)提供參考。

[關(guān)鍵詞] 群文閱讀教學(xué)；初中語文；閱讀興趣

[作者簡介]郜志剛（1983—""" ），男，江西高安人，高安市瑞陽實驗學(xué)校，高級教師，研究方向為初中語文教學(xué)。

閱讀不僅是語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，還是提升學(xué)生文化素養(yǎng)的主要途徑。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，通過多種形式來擴大學(xué)生的閱讀面，以幫助學(xué)生積累更多的語文知識。進(jìn)入高學(xué)段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識變得復(fù)雜多樣，尤其是閱讀內(nèi)容出現(xiàn)了極大的變化，這在無形之中增加了學(xué)習(xí)的難度，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀教學(xué)甚至是語文教學(xué)的質(zhì)量得不到保障。群文閱讀教學(xué)是一種師生共進(jìn)的教學(xué)模式，提倡在教學(xué)中學(xué)生共同圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本進(jìn)行閱讀，以在較短的時間內(nèi)達(dá)成共識，進(jìn)而提升閱讀效率。

一、初中語文群文閱讀教學(xué)的意義

（一）有利于培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生思維能力

群文閱讀以學(xué)生為主體，能調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生深度思考和自主探究。在與文言文相關(guān)的語文閱讀教學(xué)中，開展群文閱讀教學(xué)能促使學(xué)生積極參與課堂，自主探究相關(guān)古文知識。這不僅能幫助學(xué)生學(xué)到更多文化知識，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，提升學(xué)生的思維能力。因此，積極開展群文閱讀教學(xué)，能幫助學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀、材料分析時，更好地理解文章或材料的核心思想，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀理解能力及文本分析能力。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

在閱讀主題選擇上，群文閱讀要求從學(xué)生的實際需求出發(fā)，將學(xué)生的興趣與“被整合的經(jīng)驗與議題”相結(jié)合。同時，在群文閱讀教學(xué)實踐中，教師需要不斷地調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，挖掘?qū)W生的閱讀潛力。因此，實施群文閱讀教學(xué)，教師必須從多個角度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性，這會使教師與學(xué)生形成一個有機的統(tǒng)一體，促進(jìn)教師與學(xué)生共同發(fā)展。也就是說，群文閱讀教學(xué)在培育學(xué)生文化素養(yǎng)的過程中，會促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

二、初中語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，合理選擇文本

明確教學(xué)目標(biāo)是開展課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)的合理，是教學(xué)工作穩(wěn)步開展的前提。但在實際的群文閱讀教學(xué)活動中，由于教育理念、專業(yè)能力等因素的影響，部分教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，只關(guān)注文章顯性知識的提取，忽視對文章進(jìn)行深度挖掘，忽略文章更深層的情感，以及文章與其他的文章之間的內(nèi)在聯(lián)系。這導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生雖閱讀了多篇文章，但仍舊沒能掌握閱讀文章的方法。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時首先要做的是明確教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)閱讀主題合理選文，如內(nèi)在聯(lián)系比較容易被發(fā)現(xiàn)的文章。

以《駱駝祥子》一文為例，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，首先要明確教學(xué)這篇文章的目標(biāo)是幫助學(xué)生正確分析小說中的人物形象和梳理相關(guān)故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力及作品鑒賞能力等。在明確這一教學(xué)目標(biāo)后，教師便可將《阿長與山海經(jīng)》《老王》等同類型文章納入群文閱讀教學(xué)，隨后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些文本，引導(dǎo)學(xué)生探究不同的人物形象、故事情節(jié)之間的聯(lián)系。這樣，學(xué)生便能在群文閱讀中找到學(xué)習(xí)的方向，從而在更深的層次理解文章內(nèi)涵，把握文章與文章之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（二）突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師在教育教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體性。但在語文教學(xué)實踐中，部分教師由于傳統(tǒng)觀念的影響，缺乏對學(xué)生的信任，不敢放手，課堂仍是灌輸式的。這不僅無法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的文本分析能力，還會滋長學(xué)生“被動接受知識”的惰性和對教師的依賴性，不利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。

每個學(xué)生都是獨立的個體，不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力存在一定差異。在群文閱讀教學(xué)中，教師若只注重教學(xué)的整體性，便會極大地削弱學(xué)生的主體地位，降低課堂教學(xué)效率。因此，教師開展群文閱讀教學(xué)時，要重視學(xué)生的主體地位，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主體性。

例如，教學(xué)《皇帝的新裝》這一篇文章，教師可以通過小組合作的形式展開群文閱讀教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)班上學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組，將不同能力層次的學(xué)生均分到各個小組，再引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式對同一主題的系列文章進(jìn)行探究。通過小組合作的形式，學(xué)生能充分發(fā)揮自身的主體性，理解文章對皇帝昏庸、大小官吏虛偽奸詐的深刻揭露，進(jìn)而提高自己的文本分析能力。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣了，其內(nèi)在動力才能激發(fā)出來，其學(xué)習(xí)的積極性才能被調(diào)動起來。但在實際的教學(xué)活動中，灌輸式教學(xué)仍占據(jù)主流，不僅無法幫助學(xué)生快速理解文本，還會極大地打擊學(xué)生的積極性。這樣一來，學(xué)生就會對閱讀課產(chǎn)生厭倦心理，嚴(yán)重影響閱讀課堂的效率。因此，教師在開展群文閱讀教學(xué)時，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，化抽象為形象，幫助學(xué)生更好地閱讀文本、理解文本。

教育信息技術(shù)的發(fā)展為教育教學(xué)提供了極大的便利。教師在開展群文閱讀教學(xué)時，應(yīng)充分利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生積極參與課堂閱讀活動。例如，在進(jìn)行以《山中訪友》為主要文本的群文閱讀教學(xué)時，教師可先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段山林中的影像，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，使其快速地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。然后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)梳理和中心思想挖掘，引導(dǎo)學(xué)生體會作者獨自一人到山間游歷時的所見、所聞、所想，以及作者對大自然的熱愛之情。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富群文閱讀教學(xué)內(nèi)容

為了提高初中語文群文閱讀教學(xué)的效率，教師在教學(xué)中應(yīng)加強對各種教學(xué)方法和教學(xué)資源的綜合運用，以增強閱讀課堂的趣味性。但大部分教師在開展群文閱讀教學(xué)時，少有能運用各種教學(xué)方法和教學(xué)資源的，整體教學(xué)質(zhì)量不高。然而，要提升初中語文群文閱讀教學(xué)的有效性，就必須充分利用各種教學(xué)資源、運用各種教學(xué)方法。

例如，在以《寓言四則》為主要文本的群文閱讀教學(xué)中，由于日常生活難以接觸到外國文學(xué)知識，教材中關(guān)于外國文學(xué)的內(nèi)容也較少，學(xué)生對外國文學(xué)較為陌生，在閱讀相關(guān)文本時往往困難較多，難以在外國的文化背景中把握文本的思想。因此，教師在教學(xué)時，就必須創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，可以先整合外國文學(xué)作品所涉及的知識，為學(xué)生講解相關(guān)的文化背景。在整合相關(guān)知識時，教師還可以為學(xué)生推薦更多相似的作品，鼓勵學(xué)生利用課外時間閱讀，以此幫助學(xué)生建立閱讀外國文學(xué)的整體框架。這樣不僅能很好地滿足學(xué)生群文閱讀的需求，使其更好地了解西方文學(xué)常識，還能為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，加深其對外國文化的了解。

（五）重視閱讀技巧傳授，促進(jìn)學(xué)生高效閱讀

授人以魚，不如授人以漁。教會方法對于每個學(xué)生都至關(guān)重要。對于初中生而言，幫助其掌握學(xué)習(xí)的方法，能促進(jìn)其獨立閱讀能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)閱讀課堂上，教師往往會忽視閱讀技巧的傳授，他們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，一味地搞“填鴨式”教育。這不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會阻礙學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。顯然，閱讀課堂的整體教學(xué)效率也無法提高。為了讓學(xué)生更好地掌握閱讀方法，教師就必須在教學(xué)中重視閱讀方法的傳授。學(xué)生掌握了高效的閱讀技巧，群文閱讀教學(xué)的效率就自然能夠提高。

例如，在以《藤野先生》為主要文本的群文閱讀教學(xué)中，初中生往往感到困難。因為人物傳記類文章的情感和思想都比較含蓄，學(xué)生往往不知道文本分析如何著手，從而難以理解文章的中心思想。這樣，此類文章的教學(xué)效果自然難以保證。因此，教師在開展教學(xué)時，可先將傳記類文本的閱讀技巧教授給學(xué)生，讓他們在掌握相關(guān)閱讀技巧的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀。具體的閱讀技巧可以歸納如下：（1）梳理文章陳述的基本事實，把握傳記主人的人生經(jīng)歷；（2）分析傳記主人的性格、情感，把握傳記主人的性格、情感與基本事實之間的關(guān)系；（3）理解作者對主人公的評價，分析作者的評價與基本事實之間的關(guān)系；（4）通過分析作品的表現(xiàn)手法、修辭技巧、語言特色等，分析作者這樣處理的意圖；（5）探討主人公所反映的人生價值和時代精神，并對作者所持的觀點和藝術(shù)處理方式提出自己的看法；等等。這樣，學(xué)生便能高效地掌握閱讀人物傳記類文章方法，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（六）優(yōu)化教學(xué)評價模式，促使學(xué)生總結(jié)反思

對教育教學(xué)開展具體的評價，不僅能夠檢驗教師的教學(xué)效果，診斷教學(xué)問題，還能幫助學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)。但在傳統(tǒng)教學(xué)實踐中，教學(xué)評價往往是以教師作為評價的單一主體，對學(xué)生進(jìn)行評價。毫無疑問，單一主體的評價是有明顯的缺陷的，不能使學(xué)生全面了解自己。因此，開展群文閱讀教學(xué)后，教師可通過優(yōu)化評價模式來幫助學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)。

例如，在《我的先生聞一多》《說和做——記聞一多先生言行片段》等文本的群文閱讀教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生讀完相關(guān)的文章后，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行自評與互評，即先讓學(xué)生評價自己在課堂閱讀過程中的優(yōu)點和存在的不足，并提出改進(jìn)方法，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評價。在學(xué)生自評和互評結(jié)束后，教師再進(jìn)行最后的總結(jié)評價，既要指出學(xué)生在閱讀活動中的不足，又要指出評價時的不足；既要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，又要為學(xué)生提出有效的改進(jìn)建議。這樣，學(xué)生不僅能在評價中看到自己的不足，找到改進(jìn)的方法，還能在評價過程中學(xué)會尊重他人、理解他人，學(xué)會交流互鑒、共同進(jìn)步。

三、結(jié)語

綜上所述，積極開展群文閱讀教學(xué)，能更好地幫助學(xué)生積累語文知識，提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。在開展群文閱讀教學(xué)時，教師要積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，提升群文閱讀教學(xué)效率。

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