同輩群體視角下流動兒童學(xué)校逃避心理的影響因素及教育建議

張晨

摘要：流動兒童是我國在城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的一個特殊群體。相較于非流動兒童，他們的學(xué)校逃避心理尤為突出。同輩好友作為兒童群體生活中不可或缺的組成部分，對兒童的心理及行為有較大的影響，特別是對于長期處于缺乏穩(wěn)定居所及家庭支持的環(huán)境中的流動兒童而言。從同輩群體的視角分析了流動兒童學(xué)校逃避心理的影響因素，包括缺乏同輩好友、同輩群體結(jié)構(gòu)、同輩群體學(xué)習(xí)壓力、同輩群體社會排斥等，并從學(xué)校和家庭兩個層面提出可行性建議，以便有針對性地預(yù)防和干預(yù)流動兒童的學(xué)校逃避心理。

關(guān)鍵詞：同輩群體；流動兒童；學(xué)校逃避心理；教育建議

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-2684（2024）09-0030-03

一、引言

流動兒童是指隨父母或其中一方離開戶籍所在地去城市地區(qū)學(xué)習(xí)和生活的18歲以下兒童^[1]?！?020年中國兒童人口狀況：事實(shí)與數(shù)據(jù)》報告中顯示，2020年，中國流動兒童人數(shù)為7109萬人，并且呈現(xiàn)持續(xù)增長的趨勢^[2]。校園是流動兒童進(jìn)行社會交往的主要場所。流動的狀態(tài)導(dǎo)致他們面臨著原有社交圈的失聯(lián)和難以融入新的社交圈的困境，在與同齡人的交往中更難感受到支持，與非流動兒童相比，他們面臨著更多的學(xué)校適應(yīng)問題，學(xué)校逃避心理尤為突出。

學(xué)校逃避心理指的是學(xué)生對上學(xué)產(chǎn)生恐懼、對學(xué)校環(huán)境或課程安排不滿意、感覺無聊等消極的心理狀態(tài)^[3]。這種心理狀態(tài)可能導(dǎo)致學(xué)生在行為上表現(xiàn)出疏離學(xué)校生活的傾向，例如經(jīng)常缺席課堂、不愿意遵守學(xué)校的規(guī)章制度、不積極參與課后活動等^[3-4]。美國心理學(xué)家哈里斯（Judith Rich Harris）的群體社會化發(fā)展理論指出，個體在社會化過程中會受到來自父母和同輩群體的雙重影響，并且隨著個體的成長，同輩群體的影響會逐漸增強(qiáng)^[5]。此外，相較于城市兒童有著穩(wěn)定的同伴關(guān)系，流動兒童的同伴關(guān)系會隨著流動而改變，同輩群體成為他們心理需求滿足的一個非常重要和敏感的因素。在校期間是否有密切相處的同輩好友，是流動兒童產(chǎn)生學(xué)校逃避心理的重要影響因素?，F(xiàn)有研究聚焦于個人特質(zhì)、家庭結(jié)構(gòu)、政策以及學(xué)校教師層面的影響，而忽視了同輩群體對于流動兒童心理健康的諸多影響。為此，本研究分析了同輩群體視角下流動兒童學(xué)校逃避心理的影響因素，并提出教育建議。

二、同輩群體對流動兒童學(xué)校逃避心理的影響

（一）缺乏同輩好友

缺乏同輩好友是影響流動兒童學(xué)校逃避心理的重要因素^[6]。流動兒童常常面臨著離開原有校園環(huán)境、與原有同伴分離的問題，需要在新環(huán)境中重新交往同輩好友，融入新的同輩群體。但由于文化差異或語言障礙，他們往往無法與本地學(xué)生有效地溝通和交流，難以在短時間內(nèi)結(jié)交到新同伴，為此經(jīng)常感到孤獨(dú)和無助。此外，部分人對流動兒童有著諸如“成績差”“老土”“家庭經(jīng)濟(jì)狀況差”等刻板印象^[6]，這使他們在新環(huán)境中難以獲得平等的待遇和尊重，部分學(xué)生不愿與之交往，個別流動兒童也認(rèn)同了他人對自己的這種刻板印象，不敢主動結(jié)交新朋友。在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，流動兒童難免會產(chǎn)生恐懼與焦慮等負(fù)面情緒，出現(xiàn)對學(xué)校的逃避心理。

（二）同輩群體結(jié)構(gòu)

同輩好友的比例結(jié)構(gòu)也是影響流動兒童學(xué)校逃避心理的重要因素。研究表明，好友外縣比例越高的兒童，其對學(xué)校的逃避心理傾向越明顯^[3]。當(dāng)好友中來自外縣的比例越高時，流動兒童更容易體驗(yàn)到自己與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的分離感。這種分離感會導(dǎo)致他們對新環(huán)境的認(rèn)同感降低，對學(xué)校的歸屬感減弱，從而產(chǎn)生逃避心理。此外，研究表明，好友中同校的比例越低，兒童的學(xué)校逃避心理越明顯^[3]。長期流動和家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，缺乏豐富的文化和社交資源，導(dǎo)致流動兒童無法融入同校兒童經(jīng)常參加的一些社交活動中，例如課外輔導(dǎo)班、興趣小組等，由此更難交到同校好友。此外，在流動初期，缺少同校好友加劇了流動兒童在校的焦慮、恐懼和不安全感等^[4]，影響其在同伴交往中的表現(xiàn)和行為。本地好友與同校好友的缺失使得他們對學(xué)校的歸屬感相比本地兒童較弱，易產(chǎn)生學(xué)校逃避心理。

（三）同輩群體學(xué)業(yè)壓力

學(xué)業(yè)壓力是影響學(xué)生心理健康的重要因素之一^[7]。在競爭日趨激烈的社會背景下，學(xué)生常常處于巨大壓力中。由于父母工作不穩(wěn)定和受教育水平有限，對孩子的情感支持和關(guān)愛較少，流動兒童在初入新學(xué)校時往往無法適應(yīng)學(xué)校的節(jié)奏和規(guī)則，致使學(xué)習(xí)困難和成績下降。他們所面臨的壓力不僅僅來自自身學(xué)業(yè)成績的落后，還來自與同輩學(xué)習(xí)能力的比較。研究表明，同輩群體的學(xué)業(yè)成就越高，個體的比較優(yōu)勢和對自身能力的評價就會越低，學(xué)業(yè)壓力越大^[1]。這種高壓的環(huán)境往往讓流動兒童感到無助和失望，引發(fā)抑郁、焦慮等不良情緒，對學(xué)?；顒拥姆e極性和主動性下降，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至逃學(xué)、輟學(xué)等。

（四）同輩群體社會排斥

受社會排斥效應(yīng)的影響，流動兒童難以被同齡群體接受和認(rèn)可。剛到一個新環(huán)境時，本地兒童和流動兒童彼此接觸不多，多數(shù)兒童缺乏自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)，對流動兒童的認(rèn)識會受到來自老師、家長及同學(xué)的碎片化信息和“道聽途說”的非客觀信息的影響，形成對流動兒童的偏見。此外，在學(xué)校環(huán)境中，流動兒童更期待得到同伴的肯定、欽佩和尊重^[8]。然而，由于對流動兒童的刻板印象，同輩群體在態(tài)度上往往會表現(xiàn)出諸如嫌棄、排斥、輕蔑等，在行為上表現(xiàn)為不與流動兒童玩耍、嘲笑和攻擊流動兒童等。這種排斥性的群體態(tài)度和行為會影響本地兒童與流動兒童之間友誼的形成，使流動兒童對自身形成負(fù)面認(rèn)知，表現(xiàn)出更高水平的學(xué)校逃避心理，甚至出現(xiàn)遲到、曠課、逃學(xué)等行為。

三、教育建議

（一）學(xué)校層面

第一，采取多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)流動兒童形成全面、客觀的自我認(rèn)識。

教師應(yīng)避免將學(xué)習(xí)成績作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)采取多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)，以減少流動兒童由于學(xué)業(yè)水平、家庭狀況等遭受同輩的不良評價和排斥的可能。此外，多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)還可以減輕社會比較效應(yīng)的負(fù)面影響，使流動兒童可以更加全面、客觀地了解自己的優(yōu)勢和劣勢，多方探索自我價值和成就感，避免盲目比較。

第二，通過多元教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師可以通過小組討論、角色扮演、案例分析等互動式教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)班級流動兒童與本地兒童之間的交流和互動。教師還可以通過給予流動兒童及時的反饋來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，避免他們由于學(xué)業(yè)壓力而厭學(xué)^[9]。關(guān)注流動兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)業(yè)表現(xiàn)，多發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)并及時予以表揚(yáng)，對其不足之處給予有針對性的指導(dǎo)和幫助。同時，教師還可以通過獎勵來激勵流動兒童不斷進(jìn)步，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力和自信心，避免由于同輩學(xué)業(yè)壓力引發(fā)的學(xué)校逃避心理。

第三，通過建設(shè)性介入的方式幫助和支持流動兒童融入班級同輩群體。

教師應(yīng)深入了解班級學(xué)生在特定階段的心理發(fā)展?fàn)顩r，了解他們在同輩交往方面的需要，為本地兒童與流動兒童的交往提供個性化的支持和引導(dǎo)。教師可以通過觀察學(xué)生的行為、和學(xué)生談心等方式，了解學(xué)生之間的交往情況，引導(dǎo)本地兒童客觀認(rèn)識流動兒童，與之和睦相處。此外，教師還可以通過設(shè)計和組織各種活動，如社會調(diào)查、志愿服務(wù)，促進(jìn)本地兒童和流動兒童的交流和合作，引導(dǎo)本地兒童摒棄對流動兒童的刻板印象，為流動兒童創(chuàng)設(shè)與本地兒童交往的機(jī)會，使本地兒童在實(shí)際交往中發(fā)現(xiàn)流動兒童的閃光點(diǎn)，與流動兒童發(fā)展友誼關(guān)系，減少同輩間的社會排斥，讓流動兒童體驗(yàn)到集體歸屬感。

（二）家庭層面

第一，流動兒童家長要選擇與孩子能力相匹配的同輩群體環(huán)境并關(guān)注孩子的同伴交往情況。

家長在為孩子選擇學(xué)校和班級時，要考慮到孩子的個人能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)方法和性格特點(diǎn)等方面的因素，選擇適合孩子的學(xué)校和班級，避免孩子因同輩群體間學(xué)業(yè)壓力等產(chǎn)生學(xué)校逃避心理。此外，家長要調(diào)整期望，避免“望子成龍，望女成鳳”的心態(tài)給孩子造成學(xué)業(yè)壓力，引發(fā)孩子的挫敗心理。親子互動方面，家長在繁忙的工作之余要多與孩子談心，注意發(fā)掘孩子的閃光點(diǎn)并給予表揚(yáng)，提升孩子的自信心；了解孩子對同伴交往的需求，當(dāng)孩子在人際交往方面遇到困難時，多給予他們鼓勵和支持，幫助他們克服同伴交往困難，形成對學(xué)校生活和同伴交往的正確認(rèn)知，避免學(xué)校逃避心理的產(chǎn)生。

第二，本地兒童家長要引導(dǎo)孩子樹立正確的交友觀，避免由于刻板印象等造成對流動兒童的社會排斥。

本地兒童家長應(yīng)多帶孩子參加各種社交活動，讓孩子有機(jī)會接觸不同背景的人，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)如何與不同背景的人相處。此外，家長應(yīng)該給予孩子足夠的信任，在交友方面避免過度保護(hù)或干涉；鼓勵孩子與流動兒童一起學(xué)習(xí)和玩耍，避免由刻板印象等造成對流動兒童的排斥。

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編輯/于 洪 終校/石 雪