“三大構(gòu)成”課程與設(shè)計專業(yè)實踐融合探索

莫羨陶 徐健 孫曉晨

摘要：目的：當前藝術(shù)類高校的基礎(chǔ)課“三大構(gòu)成”教學(xué)中存在基礎(chǔ)理論與設(shè)計實踐脫節(jié)的問題，文章探索“三大構(gòu)成”課程與設(shè)計專業(yè)實踐的融合，以使“三大構(gòu)成”課程與后續(xù)專業(yè)課程對接，發(fā)揮其基礎(chǔ)引領(lǐng)作用。方法：在藝術(shù)類高職院校的教學(xué)實踐中，結(jié)合“三大構(gòu)成”的基本原理與設(shè)計案例，在設(shè)計項目、設(shè)計競賽中反復(fù)運用，經(jīng)過評價—分析—再創(chuàng)作，提高學(xué)生的設(shè)計實踐能力。結(jié)果：改革教學(xué)方法后，學(xué)生的設(shè)計實踐能力得到提高，參加國內(nèi)外設(shè)計競賽的獲獎概率也顯著提高。結(jié)論：“三大構(gòu)成”課程與后續(xù)專業(yè)課程無縫對接是非常必要的，采用這一教學(xué)方法，能為后續(xù)課程的開展奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生的設(shè)計能力。

關(guān)鍵詞：“三大構(gòu)成”；專業(yè)實踐；設(shè)計教育；融合；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）07-0-03

改革開放初期，“三大構(gòu)成”被引入我國高等教育，全國各大設(shè)計院校掀起了“構(gòu)成熱”，原來的基礎(chǔ)圖案等傳統(tǒng)課程受到了極大的沖擊?！叭髽?gòu)成”課程的引進順應(yīng)了時代的發(fā)展，客觀來說對我國的設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)產(chǎn)生了深遠影響，一定程度上填補了基礎(chǔ)設(shè)計教育的空白，目前其仍在設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中發(fā)揮著積極作用，是我國高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的核心課程［1］。然而，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的急劇變化，設(shè)計教育存在滯后性，高校部分教師對“三大構(gòu)成”課程的認識存在偏差，教學(xué)方式也沒有更新，其教學(xué)存在的問題日益凸顯，其中比較突出的有教學(xué)程式化、忽視創(chuàng)造力訓(xùn)練、忽視對實驗與探索精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致構(gòu)成原理與后續(xù)課程脫節(jié)，沒有起到承前啟后的作用，導(dǎo)致學(xué)生的設(shè)計應(yīng)用能力不足。

1 構(gòu)成教學(xué)中基本原理與實踐課程脫節(jié)的分析

“三大構(gòu)成”的教學(xué)可以分為兩部分：一部分是對基本原理與基本模塊的學(xué)習(xí)，此過程注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維，從而使學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方式方法；另一部分是教師結(jié)合專業(yè)要求，對學(xué)生進行設(shè)計啟蒙，從而使學(xué)生能夠舉一反三、融會貫通（見圖1）。

構(gòu)成教學(xué)的理論知識極為關(guān)鍵，是課程教學(xué)的重要組成部分。其他學(xué)科領(lǐng)域存在“理論歸理論，運用歸運用”的情況，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，對科技發(fā)展起著積極作用，需要一批學(xué)者長期專注研究。沒有基礎(chǔ)的研究，工程領(lǐng)域就難以出現(xiàn)應(yīng)用創(chuàng)新，先有火藥的發(fā)明，才有槍炮的實際運用。

藝術(shù)設(shè)計類學(xué)科也是一樣，理論指導(dǎo)實踐，“三大構(gòu)成”的基本原理就是從設(shè)計實踐中總結(jié)出來的，屬于設(shè)計理論體系的一部分。例如，中國明代計成的《園冶》就是對中國傳統(tǒng)園林理論與實踐的總結(jié)。計成整合民間零散的經(jīng)驗，將其上升到理論的高度，使《園冶》成了建筑領(lǐng)域的經(jīng)典著作。目前，其還是各大設(shè)計院校的推薦閱讀書目。

藝術(shù)設(shè)計學(xué)科是實踐性較強的學(xué)科，理論與實踐不可分割，許多時候是通過理論指導(dǎo)設(shè)計實踐。然而，目前我國部分設(shè)計院校過分注重抽象的理論學(xué)習(xí)，將“三大構(gòu)成”變成教學(xué)的終極目標，忽略了“三大構(gòu)成”的實踐性。

部分高校的教學(xué)內(nèi)容停留在表面，沒有將“三大構(gòu)成”的來龍去脈講解清楚，與后續(xù)課程也缺乏有機銜接，這樣一來，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后才發(fā)現(xiàn)不知道如何運用理論，導(dǎo)致這門課程沒有起到基礎(chǔ)指導(dǎo)作用。

2 發(fā)揮“三大構(gòu)成”基礎(chǔ)引領(lǐng)作用的迫切性

專業(yè)基礎(chǔ)課是美術(shù)設(shè)計類學(xué)科的重要組成部分，它對創(chuàng)造意識培養(yǎng)、對藝術(shù)設(shè)計人才專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)潛能的訓(xùn)練十分重要，并以在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)程序中的先行性以及對專業(yè)課程的影響力，在課程結(jié)構(gòu)中占據(jù)重要位置。

就“三大構(gòu)成”而言，學(xué)界一般認為其源于德國包豪斯學(xué)院。包豪斯學(xué)院于1919年4月創(chuàng)建，以建筑家華爾特·格羅佩斯為校長。在康定斯基、保羅·克利、那基及校長的支持下，“平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成”之“三大構(gòu)成”現(xiàn)代視覺傳達藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)理論初步確立。后來日本設(shè)計界學(xué)習(xí)德國包豪斯，在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)。我國目前的“三大構(gòu)成”教學(xué)體系沿襲日本的教學(xué)模式，而日本的構(gòu)成體系與設(shè)計實際應(yīng)用的聯(lián)系并不緊密，具有一定的獨立性［2］。

日本的這套體系有很大的局限性，構(gòu)成課程是為進入專業(yè)課程做準備與打基礎(chǔ)的，但在實際教學(xué)中，教材內(nèi)容陳舊，教學(xué)思想老化，缺少新鮮的案例?；ヂ?lián)網(wǎng)時代應(yīng)當與時俱進，拉近教師與學(xué)生的距離，以便學(xué)生更好地消化理解知識。筆者講授這門課程時，引入一些學(xué)生熟悉的網(wǎng)紅品牌，如結(jié)合喜茶的海報設(shè)計，講述其中蘊含的構(gòu)成原理，并讓學(xué)生運用所學(xué)的構(gòu)成知識，畫出現(xiàn)有設(shè)計中的點、線、面，以及“點化的線”“點化的面”等元素，然后根據(jù)構(gòu)成原理設(shè)計海報?！袄碚摗獙嵺`—理論—實踐”，實現(xiàn)理論與實踐的無縫對接，學(xué)生可在潛移默化中運用構(gòu)成原理進行設(shè)計。

如果完全按照前人的總結(jié)照本宣科，常年不進行變革，會導(dǎo)致教學(xué)脫離時代背景，重復(fù)之前的套路，形成思維定式，這樣難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也會使構(gòu)成教學(xué)與實際設(shè)計失去聯(lián)系［3］。要創(chuàng)新作業(yè)模式，將傳統(tǒng)的“作業(yè)式”改成“創(chuàng)作體驗式”，將學(xué)生的每一次作業(yè)看成一次創(chuàng)作，形式可以更加靈活，更加富于創(chuàng)造性。

因此，要結(jié)合新的時代背景，在構(gòu)成教學(xué)中運用身邊鮮活的案例，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。賦予“三大構(gòu)成”新的內(nèi)涵，讓構(gòu)成的基本原理與實際運用緊密結(jié)合，形成理論與實踐有機結(jié)合的教學(xué)整體，是當前迫切需要完成的工作。

3 針對性地發(fā)揮對后續(xù)課程的引領(lǐng)作用

發(fā)揮“三大構(gòu)成”對后續(xù)課程的引領(lǐng)作用，首先要發(fā)揮其專業(yè)導(dǎo)學(xué)的功能。平面構(gòu)成的基本原理對平面設(shè)計來說非常重要，因此授課時要結(jié)合平面構(gòu)成原理，對平面設(shè)計或視覺傳達設(shè)計專業(yè)進行前瞻性講解。教師不能太局限，課程內(nèi)容既要有一定的深度，又要有一定的廣度，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，難以讓學(xué)生全面理解專業(yè)特點?！叭髽?gòu)成”這門課程一般安排在大一階段，這個時候?qū)W生剛進入大學(xué)，對專業(yè)的理解還不夠深入。這個時候，如果在講課的同時，介紹對專業(yè)學(xué)習(xí)的規(guī)劃、就業(yè)前景等，就能讓學(xué)生提前準備，描繪出專業(yè)學(xué)習(xí)、實習(xí)、工作的藍圖。

此外，要發(fā)揮“三大構(gòu)成”承前啟后、融會貫通的作用。我國高校美術(shù)設(shè)計類學(xué)科的學(xué)生一般在高三參加美術(shù)統(tǒng)考，這些學(xué)生在高中階段就學(xué)習(xí)過素描、色彩、速寫，有一定的美術(shù)基礎(chǔ)。進入大學(xué)后，進一步深化他們所學(xué)的知識，是構(gòu)成教學(xué)需要完成的任務(wù)。

就色彩構(gòu)成而言，三原色、三間色、三對補色，學(xué)生基本學(xué)習(xí)過，這個時候可以讓其回顧他們在高中階段學(xué)習(xí)的知識點，將過去所學(xué)的知識與新知識相結(jié)合。譬如，可以讓學(xué)生挑選高中階段臨摹過的一幅印象派大師的色彩作品，從他們作品中提煉出色卡，再重新創(chuàng)作。

不僅如此，還要結(jié)合不同的專業(yè)，將構(gòu)成原理融入專業(yè)設(shè)計中。平面設(shè)計、印刷出版等專業(yè)與平面構(gòu)成聯(lián)系更緊密，攝影與攝像、數(shù)字媒體等專業(yè)與運用色彩構(gòu)成聯(lián)系更緊密，而產(chǎn)品設(shè)計、雕塑、室內(nèi)裝潢等專業(yè)對立體構(gòu)成原理的運用更多。因此，要基于不同專業(yè)的特點，在教學(xué)過程中有所側(cè)重，并在設(shè)計練習(xí)的時候體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展要求。

4 以賽促教，檢驗與鞏固教學(xué)成果

要使學(xué)生學(xué)到的知識技能經(jīng)得起社會的檢驗，需要將教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)設(shè)計比賽結(jié)合起來，通過設(shè)計大賽的平臺進行成果檢驗與轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓比賽成果反哺專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，形成良性循環(huán)。

近年來，結(jié)合構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)中的知識與方法，通過指導(dǎo)鼓勵學(xué)生參加設(shè)計大賽，我院學(xué)生投稿獲獎率明顯提高。

例如，戴黃志同學(xué)設(shè)計的仿生月球插座（見圖2）2022年獲得金戴獎國際設(shè)計大賽一等獎，半透明玻璃室內(nèi)設(shè)計（見圖3）2022年獲得全球華人藝術(shù)設(shè)計獎優(yōu)秀獎。

仿生月球插座解決了插座不夠用的問題，球體插線板上做了可以插手機、電腦或其他家用電子產(chǎn)品插頭的不同接口。月球給人一種清冷的感覺，因而選擇肉色與淺棕色，色彩搭配和諧典雅。材質(zhì)采用較為輕便的PVC材質(zhì)，給人一種輕盈的感覺，使產(chǎn)品更具親和力。

（注：左邊兩張圖、中圖分別為戴黃志同學(xué)的平面構(gòu)成作業(yè)與立體構(gòu)成作業(yè)，右圖為該生根據(jù)所學(xué)構(gòu)成知識設(shè)計的比賽作品）

（注：左圖為戴黃志同學(xué)的平面構(gòu)成作業(yè)，右圖為該生運用構(gòu)成練習(xí)創(chuàng)作的比賽作品）

半透明玻璃室內(nèi)設(shè)計充分運用線、面的構(gòu)成原理，使整個空間充滿光線和活力。玻璃的半透明性質(zhì)在保證隱私的同時，不會完全阻擋光線，進一步增強了室內(nèi)的通透感，強化了采光效果。此外，這種室內(nèi)設(shè)計充分考慮了功能性和美觀性，在細節(jié)上注重精致性和實用性的平衡，使空間既有居家舒適感又具有現(xiàn)代風(fēng)格。

5 結(jié)語

“三大構(gòu)成”的教學(xué)目標是架設(shè)橋梁，實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)設(shè)計課的過渡。但國內(nèi)部分高校的“三大構(gòu)成”存在課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、缺乏鮮活的案例分析與具體專業(yè)設(shè)計課程有機銜接的問題，沒有體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)引領(lǐng)性，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)模式化，創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力得不到提高。

要真正發(fā)揮“三大構(gòu)成”課程的作用，需要針對當前教學(xué)中存在的問題，結(jié)合實際設(shè)計案例、設(shè)計競賽，從機械的“作業(yè)式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗式”教學(xué)，以賽促教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與設(shè)計實踐能力。

參考文獻：

［1］ 張曼華.設(shè)計專業(yè)“三大構(gòu)成”教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)設(shè)計課程銜接的必要性探究［J］.美術(shù)教育研究，2020（3）：92-93.

［2］ 鄔烈炎.藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程研究［D］.南京：南京藝術(shù)學(xué)院，2002.

［3］ 楊永娜.院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)三大構(gòu)成課程教學(xué)改革的路徑探索［J］.《“雙減”政策下的課程與教學(xué)改革探索》第七輯新課程研究雜志社，2022（3）：49-51.

作者簡介：莫羨陶（1981—），男，湖南桃江人，碩士，助教，研究方向：產(chǎn)品設(shè)計及理論。

徐?。?984—），男，黑龍江樺南人，碩士，講師，研究方向：產(chǎn)品設(shè)計。

孫曉晨（1984—），女，山東煙臺人，碩士，講師，研究方向：品牌藝術(shù)設(shè)計。