美術(shù)教師線上智慧教學需求與平臺構(gòu)建探析

摘要：目的：在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教育和信息化的融合逐漸深化，大量終端設(shè)備、教學軟件被應(yīng)用于學科教學中。在此過程中，可能由于設(shè)備兼容性因素，智慧教學的發(fā)展受到限制。為解決各類教學終端應(yīng)用設(shè)備不兼容、美術(shù)教學重理論輕實踐等問題，須基于美術(shù)教師的教學需求，構(gòu)建兼容性強、功能豐富的教學平臺。方法：文章從美術(shù)教師對智慧教學的需求出發(fā)，通過設(shè)計智慧教學平臺，打造功能模塊，凸顯平臺的核心功能。該平臺能夠適應(yīng)跨平臺、多終端運行，且便于維護。利用B/S架構(gòu)開發(fā)智慧平臺，將其應(yīng)用于美術(shù)學科線上教學，以滿足教師的需求。在建設(shè)智慧平臺的同時，打造智慧課程，融入慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC、微課等，為學生帶來全新的學習體驗。結(jié)果：基于智慧教學平臺開展美術(shù)教學，應(yīng)明確平臺應(yīng)用預期目標，設(shè)置與之相符的評價標準，結(jié)合授課流程評價學生的學習體驗，利用表現(xiàn)性評價測評。美術(shù)教師利用線上教育平臺能夠打造動態(tài)化課程，增強學生的自學能力，構(gòu)建協(xié)同育人模式，增強美術(shù)課教學的有效性。結(jié)論：隨著“智慧”理念的提出，智慧教學概念和技術(shù)應(yīng)運而生。為保證平臺建構(gòu)和教學需求之間的一致性，應(yīng)基于美術(shù)教師的教學需求，開發(fā)智慧教學平臺，打造智慧課程，充分發(fā)揮教學平臺的應(yīng)用優(yōu)勢，運用智慧平臺的操作技巧，構(gòu)建全新的教學模式，記錄學生的學習信息，為教學提供精準化服務(wù)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教師；教學需求；線上平臺

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）07-0-03

0 引言

在全新的教育環(huán)境下，國家對美育工作提出明確要求，要堅持以美育人，推動美育改革，通過文化育人的方式增強學生的審美能力。隨著新課改的深入落實，教育信息化要求的提出，要求建設(shè)智慧化、數(shù)字化教學平臺，建設(shè)高質(zhì)量慕課，進一步擴大優(yōu)質(zhì)美育資源的覆蓋面，提高美育工作質(zhì)量。在此環(huán)境下，智慧教學平臺的建設(shè)和應(yīng)用受到高度關(guān)注。

1 智慧教學相關(guān)研究

隨著教育信息化的快速發(fā)展，教育信息化格局初步形成，以慕課為代表的教育平臺得到廣泛應(yīng)用。國內(nèi)學者針對智慧教育平臺展開研究，總結(jié)出利用云技術(shù)打造智能在線平臺架構(gòu)，依托云平臺建立教學系統(tǒng)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下將信息技術(shù)和教學平臺的設(shè)計開發(fā)相融合。當前，慕課、智慧樹、學堂在線等智慧平臺在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，促進了教學模式的轉(zhuǎn)變。但智慧平臺的應(yīng)用也存在系列問題，如不同平臺組成架構(gòu)、技術(shù)應(yīng)用等相對獨立，終端設(shè)備的兼容性略有不足，部分平臺課程內(nèi)容為單一的理論，競賽、實踐等內(nèi)容集成設(shè)計相對缺乏。在信息化環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)與課程的融合逐漸加深，學科教學模式也逐漸發(fā)生變化。在素質(zhì)教育的號召下，美術(shù)教師如何根據(jù)教育要求轉(zhuǎn)變教學模式，應(yīng)用智慧平臺助力教學模式更新、提高教學質(zhì)量值得思考［1］。

2 美術(shù)教師線上智慧教學需求

新時期，美育工作者要運用信息化手段，搭建智慧平臺支持教學，搭配混合式教學，打造高質(zhì)量的美育課程。隨著教育信息化的快速發(fā)展，智慧教學成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的必然途徑。智慧教育發(fā)展突破口在于平臺建設(shè)和課程建設(shè)，最終目標是構(gòu)建智慧型課堂?；谝陨辖虒W要求，可以將美術(shù)教師對智慧教學的需求分為兩個層次。一方面，運用現(xiàn)代信息技術(shù)打造“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全新平臺，將互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)部優(yōu)質(zhì)資源，包括微課、慕課等利用教學平臺加以整合，在豐富美育資源的同時，優(yōu)化教學模式。美術(shù)教師可利用微信、騰訊會議這類平臺，完成線上線下混合式教學。另一方面，從美術(shù)課程建設(shè)角度分析，智慧教學是將傳統(tǒng)重視知識技能傳授的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生素質(zhì)養(yǎng)成的教學形式，通過智慧平臺培養(yǎng)學生的美術(shù)實踐能力。只有在優(yōu)秀的師資隊伍和先進的教育工具的支持下，才能順利開展美育工作。為實現(xiàn)新時期立德樹人和以美育人的目標，在開發(fā)和應(yīng)用美術(shù)教育智慧教學平臺的過程中，要充分考慮美育工作者和學習者的需求，通過平臺建設(shè)與課程開發(fā)，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式［2］。

3 美術(shù)教師線上智慧教學平臺構(gòu)建及應(yīng)用

3.1 智慧課程設(shè)計理念

新時期，基于美術(shù)教師的教學需求，設(shè)計智慧課程是實現(xiàn)教育個性化、教育規(guī)模化等目標的重要措施。傳統(tǒng)教育模式在人才培養(yǎng)方面存在“高均值”和“低方差”等問題。在美術(shù)課程教改過程中，需要引進更多優(yōu)秀師資、優(yōu)質(zhì)資源、優(yōu)秀做法。從美術(shù)學科教學角度分析，打造優(yōu)質(zhì)課堂的關(guān)鍵在于腳本設(shè)計。在智慧教學環(huán)境下，慕課設(shè)計是重點。以往美術(shù)課程設(shè)計，學生認為課程是參與、學習是活動，對課堂交流無深刻思考。基于智慧教學需求展開慕課設(shè)計，分為三個階段。

第一階段，明確美術(shù)教師的能力，即美術(shù)教師要具備專業(yè)知識、學習反思能力、創(chuàng)新研究能力。第二階段，選擇評估依據(jù)，分別為制作微視頻、配套課件，測試、討論、資料閱讀、作業(yè)完成。第三階段，學習體驗設(shè)計，包括項目問題驅(qū)動、做中學、協(xié)作體驗、終身能力養(yǎng)成。其中，項目問題驅(qū)動以“如何成為優(yōu)秀的美術(shù)教師”為切入點，啟發(fā)學生思考美術(shù)教師應(yīng)具備的能力，然后介紹課堂基本問題，設(shè)置表現(xiàn)任務(wù)，如寫教案、上課評課、完成作業(yè)測試等；做中學主要是結(jié)合美術(shù)學習活動，設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)，利用平臺收集學生的學習過程資料，為后續(xù)評價提供支持。在美術(shù)學科大概念的引領(lǐng)下，智慧教育以項目問題為驅(qū)動，輔助學生了解美術(shù)課程學習最終目標，參與活動項目解決問題，設(shè)計評價依據(jù)與表現(xiàn)性任務(wù)，打造真實任務(wù)場景，學生合作參與、體驗學習過程，完成任務(wù)［3］。

3.2 智慧教學平臺設(shè)計

3.2.1 目標設(shè)計

在智慧平臺設(shè)計階段，設(shè)計目標是考慮互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下美術(shù)課程理論、案例、作業(yè)、比賽、資源、管理等需求，保證平臺的集成管理功能。在平臺設(shè)計方面，利用B/S架構(gòu)開發(fā)，劃分平臺層次，分離數(shù)據(jù)庫操作、業(yè)務(wù)運算等環(huán)節(jié)，滿足平臺使用者的需求。此類平臺運行高效，且維護成本不高。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，完善智慧平臺功能，能夠適應(yīng)多種網(wǎng)絡(luò)終端，為美術(shù)課程教學提供便利。平臺設(shè)計技術(shù)框架考慮網(wǎng)絡(luò)終端運行環(huán)境復雜，為適應(yīng)不同終端應(yīng)用需求，用一套代碼滿足PC端、平板電腦、手機等設(shè)備的使用需求。由于終端運行環(huán)境存在差異，因此平臺設(shè)計還要保證代碼能夠兼容其他平臺。應(yīng)用B/S架構(gòu)可以將數(shù)據(jù)庫操作、信息顯示以及業(yè)務(wù)運算環(huán)節(jié)分離，滿足平臺使用者的需求。

3.2.2 功能設(shè)計

在智慧平臺功能設(shè)計方面，運用模塊化設(shè)計思路，保證平臺涵蓋基礎(chǔ)信息、資源管理、教學理論、教學案例、作業(yè)管理、考試管理、答疑輔助、學科競賽、課程設(shè)計、系統(tǒng)設(shè)置等多種功能。其中，基礎(chǔ)信息涵蓋學校、班級、教師、學生以及課程管理功能，理論教學包括課程發(fā)布、資源推送、線上學習通知、章節(jié)設(shè)計等功能，教學案例包括學科案例發(fā)布、分享、通知、討論等功能，作業(yè)管理涵蓋作業(yè)通知、批閱、成績、提交等功能，考試管理包括學科考試題庫、通知、在線考試、成績查詢、隨機閱卷等功能，學科競賽包括報名、指導、發(fā)布、分享功能，系統(tǒng)設(shè)置涵蓋角色設(shè)定、權(quán)限日志、備份、賬號管理等功能。

3.3 智慧課程應(yīng)用策略

3.3.1 平臺課程應(yīng)用定位

圍繞美術(shù)學科人才培養(yǎng)要求，對智慧平臺及智慧課程的應(yīng)用進行設(shè)定，具體內(nèi)容如下：第一，利用平臺和課程教學，學生能否自主完成PPT制作，是否具備備課、說課與上課等能力；第二，學生能否按時完成課時作業(yè)、階段測試，參與課堂討論，形成反思能力；第三，在應(yīng)用平臺課程的過程中，學生能否參與合作學習，完成項目任務(wù)。根據(jù)以上平臺課程應(yīng)用目標，建立美術(shù)教師專業(yè)能力塑造模型，反思不同要素之間的關(guān)系，為學后評價提供支持［4］。

3.3.2 平臺課程應(yīng)用流程

應(yīng)用智慧平臺開展美術(shù)教學，教師運用思維導圖，結(jié)合預期目標，設(shè)定評價依據(jù)，為學生帶來全新的學習體驗，達到預期教學效果。具體流程如下。

第一，提出“優(yōu)秀的美育工作者是怎樣的”這一問題，幫助學生明確學習目的，思考美育工作者須具備的能力，涵蓋知識、研究、創(chuàng)新等方面。第二，問題介紹，探討表現(xiàn)性任務(wù)的具體內(nèi)容，包括授課、聽課、評課、討論測試、作業(yè)完成、相互合作等。第三，根據(jù)各類學習活動、表現(xiàn)任務(wù)，討論美術(shù)教學過程涉及的內(nèi)容，為學習活動、完成表現(xiàn)性任務(wù)提供支持。因為表現(xiàn)性活動具有持續(xù)性，所以需要利用智慧平臺收集、記錄學生學習過程數(shù)據(jù)，以便后續(xù)檢驗評估。第四，利用智慧平臺慕課視頻中的教學案例，要求學生自主討論美術(shù)學習須具備的條件和能力。第五，根據(jù)美術(shù)教師培養(yǎng)需求，組建學習小組，選擇主題任務(wù)，參與視頻制作、課件制作等學習任務(wù)，遷移應(yīng)用所學知識，最后在班級內(nèi)展示。第六，制訂慕課學習計劃，學生可以利用智慧平臺自主學習，學習過程中記筆記，逐漸夯實美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)講課、備課、說課等基本教學能力。第七，教師利用騰訊會議給予學生指導，并選擇雨課堂和學生交流互動，通過線上互動，評價學習成效，反向促進教學優(yōu)化。第八，應(yīng)用智慧平臺后，依托表現(xiàn)性評價法，學生完成微課視頻展示，明確視頻課件的制作流程，自主點評學習成效。

3.3.3 表現(xiàn)性評價的應(yīng)用

應(yīng)用智慧教學平臺，教學質(zhì)量評價是為師生提供反饋的機會。自課程改革以來，表現(xiàn)性評價以提升學生的綜合能力為目標。美術(shù)教師在開展教學之前，要準備教學視頻、設(shè)計教學方案、選擇教學材料等。利用慕課的數(shù)據(jù)記錄功能記錄學生的學習數(shù)據(jù)，包括學生線上、線下等成績數(shù)據(jù)。教師評價學生的課堂表現(xiàn)并建立學習檔案，包括學習階段形成的電子材料、紙質(zhì)材料，以此作為評價依據(jù)。通過線上平臺收集數(shù)據(jù)，全方位反映學生的知識掌握情況及問題解決能力，以便教師提出學習建議，幫助學生高效學習。

3.4 智慧平臺應(yīng)用成效

3.4.1 課程生成動態(tài)化

通過設(shè)計和應(yīng)用美術(shù)線上智慧教學平臺，打造動態(tài)生成的美術(shù)課堂。因為教育過程具有未知性和創(chuàng)造性，基于慕課的應(yīng)用效果，通過預期成效逆推評價依據(jù)，根據(jù)評價依據(jù)逆向展開學習設(shè)計，打造真實的學習情境，學生在項目中獲得學習體驗，線上自主學習知識。雖然線上教學擁有一定的優(yōu)勢，但仍然難以解決學生情緒發(fā)展、學習動機等方面的問題［5］。因此，可在慕課教學模式下引入SPOC混合式教學，以彌補其中的不足。根據(jù)授課對象，教師利用平臺定期更新學習內(nèi)容，指引學生觀看學習視頻，參與作業(yè)討論，最后教師利用騰訊會議、雨課堂、微信等APP助學，處理學生線上學習存在的問題，增進師生間的互動溝通。師生之間可以相互點贊、回帖，讓學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下也能感受到教師的關(guān)心，在美術(shù)課堂上形成人機互動，解決線上教學問題。在智慧平臺的輔助下，學前、學中、學后等環(huán)節(jié)更加完整，師生能夠突破時空限制無障礙交流，打造線上教學新常態(tài)［6］。

3.4.2 增強學生的自學能力

應(yīng)用智慧教學平臺，慕課視頻短小精悍，學生可以在短時間內(nèi)瀏覽課堂學習重點，課后回放視頻鞏固所學知識。在線上課堂，教師可用思維導圖梳理碎片化知識，幫助學生建立完整的知識體系，使其在高度自由的環(huán)境中自主學習。學生可以根據(jù)美術(shù)學習需求靈活觀看，有助于增強學生的自學能力。

3.4.3 打造協(xié)同育人模式

教育振興行動計劃中明確指出，高校、中小學等教育主體要打造三位一體育人格局。在美術(shù)課程教學方面，應(yīng)吸納骨干人才打造教師團隊，解讀新時期美育工作需求，構(gòu)建三位一體人才培養(yǎng)機制。智慧教學的制高點就是平臺與課程建設(shè)，根據(jù)教師的教學需求，開發(fā)智慧課程，展開活動設(shè)計，搭建腳手架，為線上教學提供支持［7］。依托智慧教育平臺，聯(lián)系課程研發(fā)者、授課教師、學生等主體，構(gòu)建協(xié)同育人模式。

4 結(jié)語

在美術(shù)教學過程中，構(gòu)建和應(yīng)用智慧教學平臺要以教師的需求為出發(fā)點，明確平臺構(gòu)建思路和內(nèi)容，針對美術(shù)學科教學需求開發(fā)智慧課程，利用慕課平臺開展教學，發(fā)揮平臺應(yīng)用優(yōu)勢，將規(guī)?；逃?、個性化教學有機融合，實現(xiàn)美育目標。

參考文獻：

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［3］ 陶曉玲，王素芳，陳隆生.大數(shù)據(jù)驅(qū)動的智慧云教學服務(wù)平臺的構(gòu)建與實現(xiàn)［J］.高教論壇，2021（1）：48-50.

［4］ 李明霞.融入翻轉(zhuǎn)課堂理念的智慧課堂支撐平臺構(gòu)建［J］.中國信息技術(shù)教育，2021（16）：73-74.

［5］ 余建國，歐陽丁杰，馮梅琳.面向“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的智慧教學平臺的開發(fā)與應(yīng)用［J］.無線互聯(lián)科技，2021，18（5）：20-22.

［6］ 鄭星，尹維增.大數(shù)據(jù)時代高校體育智慧課堂的教學模式構(gòu)建［J］.長春大學學報，2023，33（10）：91-94.

［7］ 涂湘東.美術(shù)教師線上智慧教學需求分析與平臺構(gòu)建：以MOOC《中學美術(shù)教學設(shè)計》為例［J］.嶺南師范學院學報，2021，42（3）：111-117.

作者簡介：許向東（1999—），男，安徽宿州人，碩士在讀，研究方向：信息技術(shù)教育應(yīng)用。