新媒體背景下思政課教學(xué)“糾錯(cuò)碼”功能優(yōu)化研究

王建紅 宋倩宇

收稿日期：2023-11-28

基金項(xiàng)目：教育部2022年度高校思想政治理論課教師研究專(zhuān)項(xiàng)重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“高校思政課數(shù)字化建設(shè)與育人效果提升研究”（22JDSZKZ03）、河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于學(xué)生內(nèi)在需求的高校思政課教學(xué)激勵(lì)機(jī)制研究”（2022GJJG415）成果。

作者簡(jiǎn)介：王建紅（1978— ），男，河北曲陽(yáng)人，博士，華北電力大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師，華北電力大學(xué)大數(shù)據(jù)與哲學(xué)社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室主任，主要從事大數(shù)據(jù)與哲學(xué)社會(huì)科學(xué)交叉研究；宋倩宇（1999— ），女，山西汾陽(yáng)人，華北電力大學(xué)大數(shù)據(jù)與哲學(xué)社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室助理研究員，主要從事大數(shù)據(jù)與哲學(xué)社會(huì)科學(xué)交叉研究。

習(xí)近平：《高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗：在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告》，北京：人民出版社，2022年版，第30、34頁(yè)。

摘 要：在新媒體背景下，思政課教學(xué)中充斥著大量的信息“噪聲”干擾，不可避免卻又直接影響著教學(xué)效果的提升，而“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程“以史育人”的內(nèi)容特點(diǎn)更易遭受信息“噪聲”的干擾，因此有必要引入信息論中“噪聲”干擾難以消除時(shí)的糾錯(cuò)碼應(yīng)對(duì)機(jī)制，有效降低新媒體“噪聲”對(duì)它的影響。利用重塑“糾錯(cuò)碼”防范功能、維護(hù)“糾錯(cuò)碼”糾正反饋功能、革新“糾錯(cuò)碼”建設(shè)功能等措施辯證發(fā)力，可以將新媒體給“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程帶來(lái)“噪聲”干擾的“變量”轉(zhuǎn)化為提升信息傳輸實(shí)效的“增量”，為提升課程育人實(shí)效提供全新思路。

關(guān)鍵詞：思政課；新媒體；“糾錯(cuò)碼”；“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課

中圖分類(lèi)號(hào)：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-3210（2024）01-0113-09

引 言

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要“加快建設(shè)數(shù)字中國(guó)”“推進(jìn)教育數(shù)字化”，這為思政課數(shù)智化發(fā)展提供了新的機(jī)遇。新媒體作為思政課數(shù)智化發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，深刻改變著傳統(tǒng)思想政治教學(xué)信息的傳輸格局。目前，學(xué)界關(guān)于新媒體與高校思政課的融合研究已有一定成果，主要集中在教學(xué)理念創(chuàng)新、思政隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法改革、實(shí)踐路徑探索等方面。而盡管部分學(xué)者已從信息傳輸流程角度探討了新媒體背景下思想政治教學(xué)信息傳輸“噪聲”干擾問(wèn)題，但鮮見(jiàn)對(duì)新媒體背景下以“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程（以下簡(jiǎn)稱“綱要”課）為代表的高校思想政治教學(xué)信息“噪聲”干擾及其應(yīng)對(duì)機(jī)制的深入研究。故本文嘗試引入“糾錯(cuò)碼”概念，對(duì)降低新媒體背景下“綱要”課“噪聲”提出解決策略，貢獻(xiàn)新思路。

糾錯(cuò)碼（Error Correcting Code）是指信息傳輸過(guò)程中發(fā)生錯(cuò)誤后能在收端自行發(fā)現(xiàn)或糾正的碼。其蘊(yùn)含的糾錯(cuò)理念對(duì)實(shí)現(xiàn)思想政治教學(xué)信息的穩(wěn)定、有效傳輸具有借鑒意義。將這一概念引入思政課中，是特指思政課中由教師特意教授給學(xué)生，用以幫助學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤信息進(jìn)行識(shí)別、判斷并在一定范圍內(nèi)幫助其自行糾正錯(cuò)誤，或者超出糾錯(cuò)范圍后及時(shí)向教師反饋的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法和原則等基本知識(shí)單元構(gòu)成的信息編碼。新形勢(shì)下，以互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通信為代表的新媒體日益成為高校師生傳輸思想政治教學(xué)信息的重要渠道，而新媒體良莠不齊，這使得正面的積極的信息傳輸面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì)?！熬V要”課信息因不具備直接驗(yàn)證的特殊性更容易受到新媒體“噪聲”的干擾，因此，依據(jù)“糾錯(cuò)碼”的功能原理，以“綱要”課為例分析新媒體背景下思政課“糾錯(cuò)碼”功能發(fā)揮面臨的新挑戰(zhàn)，進(jìn)而提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，對(duì)于充分利用新媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)提升“綱要”課信息傳輸質(zhì)量、助力思政課教學(xué)取得實(shí)效有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、思政課教學(xué)中的“糾錯(cuò)碼”功能原理概述

有序漸進(jìn)的工作功能是實(shí)現(xiàn)信息準(zhǔn)確傳輸?shù)年P(guān)鍵。在信息論中，糾錯(cuò)碼實(shí)際應(yīng)用最廣的糾錯(cuò)方式是混合糾錯(cuò)模式（HEC），即發(fā)送端發(fā)送的碼不僅能夠發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而且還具有一定的糾錯(cuò)能力。接收端接收以后，首先檢驗(yàn)錯(cuò)誤情況。如果錯(cuò)誤在碼的糾錯(cuò)能力以內(nèi)，則自動(dòng)進(jìn)行糾錯(cuò)；如果錯(cuò)誤很多，超過(guò)了碼的糾錯(cuò)能力但能檢測(cè)出來(lái)，則接收端通過(guò)反饋信道，要求發(fā)端重發(fā)判斷有錯(cuò)的信息。在思政課教學(xué)中，“糾錯(cuò)碼”的功能并不會(huì)像信息論那樣僅僅停留于信息符號(hào)的傳輸，信息傳輸?shù)膬?nèi)容、方式、主體等更加復(fù)雜，其功能主要有對(duì)標(biāo)的防范功能、限域的糾正功能、及時(shí)的協(xié)調(diào)反饋功能和開(kāi)放的革新功能。

（一）對(duì)標(biāo)的防范功能

信息論中，糾錯(cuò)碼作為信息傳輸?shù)摹氨Ｗo(hù)膜”，能夠在信息傳輸?shù)叫潘迺r(shí)對(duì)錯(cuò)誤信息進(jìn)行識(shí)別、檢測(cè)，并在一定范圍內(nèi)自我糾正錯(cuò)誤。信息在傳輸時(shí)會(huì)攜帶具有糾錯(cuò)能力的碼通過(guò)信道向信宿端傳遞。當(dāng)編碼信號(hào)傳輸有誤時(shí)，糾錯(cuò)碼會(huì)自動(dòng)發(fā)揮糾錯(cuò)功能，識(shí)別、檢驗(yàn)、糾正錯(cuò)誤碼元，發(fā)揮防范功能以確保信息傳輸?shù)目煽啃院陀行浴?/p>

在思政課教學(xué)中，教師需要將符合教學(xué)體系和教材體系的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法和原則等思想政治教學(xué)信息盡可能完整準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，學(xué)生對(duì)信息盡可能完整準(zhǔn)確地理解內(nèi)化后外化于行才能實(shí)現(xiàn)思政育人目標(biāo)。教師將符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的知識(shí)梳理出框架體系后建立好思政課“糾錯(cuò)碼”，在傳輸思想政治教學(xué)信息時(shí)便將“糾錯(cuò)碼”一起傳輸給學(xué)生，努力培養(yǎng)學(xué)生的自我糾錯(cuò)能力。在新媒體時(shí)代，教師不再是學(xué)生接收信息的唯一信源，來(lái)自新媒體平臺(tái)的大量信息充斥在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，這為“噪聲”干擾的滋生提供了生存空間。在這種情況下，學(xué)生可以利用教師傳輸?shù)摹凹m錯(cuò)碼”對(duì)接收到的新媒體信息進(jìn)行對(duì)標(biāo)識(shí)別、檢測(cè)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)與教師傳輸?shù)摹凹m錯(cuò)碼”信息相悖時(shí)便可利用其知識(shí)體系、立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法和原則等對(duì)信息錯(cuò)誤進(jìn)行識(shí)別、監(jiān)測(cè)以及一定范圍內(nèi)的自我修正。

（二）限域的糾正功能

糾錯(cuò)碼具有自動(dòng)糾正的功能，當(dāng)它識(shí)別到錯(cuò)誤信息后，在一定范圍內(nèi)可以自行將錯(cuò)碼進(jìn)行糾正。糾錯(cuò)碼會(huì)在信息出現(xiàn)傳輸錯(cuò)誤時(shí)自動(dòng)發(fā)揮作用，識(shí)別錯(cuò)誤源頭、檢驗(yàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，直到消除錯(cuò)誤后繼續(xù)進(jìn)行信息傳遞，如此循環(huán)往復(fù)形成糾正功能。但是，在信息論中，糾錯(cuò)碼糾正功能只能在特定場(chǎng)域內(nèi)發(fā)揮作用，一旦超出它糾正的能力范圍，糾錯(cuò)效果就會(huì)大打折扣，甚者還會(huì)造成信息傳輸流程的“癱瘓”。

在思政課教學(xué)中，思政課“糾錯(cuò)碼”同樣有著相似的限域糾正特點(diǎn)。它必須符合思政課教學(xué)的場(chǎng)域才能正常發(fā)揮作用。在新媒體時(shí)代，信息瞬息萬(wàn)變，質(zhì)量參差不齊，僅靠教師難以實(shí)現(xiàn)“糾錯(cuò)碼”實(shí)時(shí)更新。但與信息論中所述有所不同的是，“糾錯(cuò)碼”的使用對(duì)象是處于現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的學(xué)生，他們具有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，而這種特性會(huì)通過(guò)學(xué)生信息判斷的差異性直接表現(xiàn)出來(lái)。判斷能力相對(duì)強(qiáng)的學(xué)生能夠正確利用“糾錯(cuò)碼”識(shí)別、檢驗(yàn)新媒體下的各類(lèi)信息，并形成正確的觀念指導(dǎo)實(shí)踐；判斷能力相對(duì)差的學(xué)生則可能會(huì)受到新媒體信息的干擾而形成錯(cuò)誤觀念，使“糾錯(cuò)碼”形同虛設(shè)。

（三）及時(shí)的協(xié)調(diào)反饋功能

糾錯(cuò)碼擁有反饋通道以確保對(duì)信息的準(zhǔn)確收發(fā)，其反饋環(huán)節(jié)與糾正環(huán)節(jié)是相互協(xié)調(diào)配合的。當(dāng)糾錯(cuò)碼超出糾錯(cuò)能力范圍時(shí)，它會(huì)將錯(cuò)誤信息及時(shí)通過(guò)反饋通道傳達(dá)到信源，信源根據(jù)信息錯(cuò)誤情況對(duì)糾錯(cuò)碼設(shè)置重新調(diào)整以適應(yīng)新的傳輸環(huán)境，之后再重新進(jìn)行信息傳輸。

在思政課教學(xué)中，“糾錯(cuò)碼”的反饋功能主要依靠教師、學(xué)校主管部門(mén)、高校思政育人平臺(tái)等多方協(xié)同完成，反饋功能分為長(zhǎng)效反饋和短期反饋。長(zhǎng)效反饋其實(shí)是傳統(tǒng)思政課教學(xué)中最常見(jiàn)的掌握教學(xué)進(jìn)度的方式，它使得思政課教學(xué)可以具有穩(wěn)定的糾錯(cuò)功能。教師在一個(gè)教學(xué)周期完成后利用試題檢測(cè)、教學(xué)評(píng)價(jià)、行為考察等方式發(fā)現(xiàn)上個(gè)教學(xué)周期中存在的錯(cuò)誤，并將經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)容納到下一個(gè)教學(xué)周期進(jìn)行調(diào)整。長(zhǎng)效反饋需要教師對(duì)學(xué)生接收的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法、原則以及信息判斷情況、面對(duì)重大事件時(shí)的具體行為等多方面學(xué)情信息進(jìn)行收集、分析和處理。短期反饋則是一種師生的雙向互動(dòng)，主要是運(yùn)用新媒體技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，它使得思政課教學(xué)糾錯(cuò)可以更加靈活：學(xué)生利用“糾錯(cuò)碼”中的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法和原則判斷信息，當(dāng)發(fā)現(xiàn)“糾錯(cuò)碼”無(wú)法幫助其解決錯(cuò)誤信息時(shí)，就可以通過(guò)新媒體平臺(tái)及時(shí)反饋給教師，而教師就可以及時(shí)做出補(bǔ)救，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知和錯(cuò)誤行為。長(zhǎng)效反饋和短期反饋在新媒體技術(shù)的支持下相互協(xié)調(diào)配合，能夠使思政課“糾錯(cuò)碼”更加及時(shí)、準(zhǔn)確。

（四）開(kāi)放的革新功能

糾錯(cuò)碼歷經(jīng)制定、運(yùn)行、反饋環(huán)節(jié)不斷循環(huán)往復(fù)，但其間并非一成不變，它會(huì)不斷調(diào)適以適應(yīng)新的信息傳輸環(huán)境，會(huì)通過(guò)及時(shí)調(diào)整碼元糾正錯(cuò)誤來(lái)實(shí)現(xiàn)信息傳輸?shù)姆€(wěn)定性和有效性。思政課中的“糾錯(cuò)碼”也具有這一特性。

思政課的本質(zhì)是講道理，本身就需要因時(shí)而變、因勢(shì)而變，主動(dòng)適應(yīng)不斷變化的思想政治教學(xué)信息傳輸環(huán)境和有“網(wǎng)絡(luò)原住民”之稱的學(xué)生群體?！凹m錯(cuò)碼”的革新功能主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，思想政治教學(xué)信息內(nèi)容的革新。僅僅依靠現(xiàn)有的“糾錯(cuò)碼”體系難以適應(yīng)新媒體時(shí)代下信息量龐大的現(xiàn)狀，其內(nèi)容必須根據(jù)信息更新而有所革新和調(diào)整。第二，思想政治教學(xué)信息傳輸方式的革新。新媒體時(shí)代對(duì)思政課教學(xué)最直觀的沖擊就是傳輸方式的變革，它打破了傳統(tǒng)的課堂講學(xué)方式，將課堂延伸至微信、微博等各大新媒體平臺(tái)。思政育人空間的擴(kuò)大推動(dòng)了“糾錯(cuò)碼”進(jìn)一步革新。第三，信息傳輸主體的革新。新媒體不僅作為新型信息傳輸方式發(fā)揮著信道功能，還衍生出新型信源群體——新媒體運(yùn)營(yíng)者。這使學(xué)生接收的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法和原則除了來(lái)自教師外，還有很大一部分來(lái)源于新媒體運(yùn)營(yíng)者。新媒體信息的輸出會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)生對(duì)重大事件的判斷，進(jìn)而影響到“糾錯(cuò)碼”原有的運(yùn)行功能，這也呼喚“糾錯(cuò)碼”自身革新。

二、新媒體背景下思政課“糾錯(cuò)碼”功能發(fā)揮面臨的新挑戰(zhàn)

以互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通信為代表的新媒體技術(shù)以信息承載量大、信息傳播速度快等優(yōu)勢(shì)迅速占領(lǐng)信息傳輸環(huán)境中的一席之地，這改變了思想政治教學(xué)信息傳輸格局，也讓思政課“糾錯(cuò)碼”功能的發(fā)揮面臨防范功能弱化、糾正反饋功能失靈、革新功能缺乏深度創(chuàng)新等復(fù)雜情況。

（一）“綱要”課多信源同臺(tái)競(jìng)技，“糾錯(cuò)碼”防范功能弱化

思政課內(nèi)容是思想政治教學(xué)信息傳輸?shù)暮诵?。在傳統(tǒng)思政課教學(xué)中，教師扮演著“把關(guān)人”的角色，他們能夠根據(jù)教材體系、教學(xué)體系以及自身學(xué)識(shí)閱歷等對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行篩選。但隨著新媒體技術(shù)的普及和廣泛應(yīng)用，教師早已不是唯一信源，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的個(gè)體都有可能兼具信源和信宿雙重角色，信息會(huì)受到不同群體的影響從而傳輸不同的內(nèi)容。在新媒體信息傳輸環(huán)境中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系已然發(fā)生變化，其中變量最大的是該時(shí)代衍生出的新媒體運(yùn)營(yíng)者與教師同臺(tái)競(jìng)技，且該群體的信息傳輸能力有勝過(guò)教師之勢(shì)。這一變局將思想政治教學(xué)信息傳輸環(huán)境變得錯(cuò)綜復(fù)雜，導(dǎo)致“糾錯(cuò)碼”防范功能面臨弱化的危險(xiǎn)。

在新媒體背景下，教師、新媒體運(yùn)營(yíng)者是“綱要”課信息的主要發(fā)出者。新媒體由于具有準(zhǔn)入門(mén)檻低、操作方便快捷、可以智能化推薦等傳輸特點(diǎn)更容易受到學(xué)生的青睞。新媒體運(yùn)營(yíng)者便利用這些優(yōu)勢(shì)，借助新媒體元素向?qū)W生“還原”部分歷史片斷，采用學(xué)生樂(lè)于接受的“網(wǎng)言網(wǎng)語(yǔ)”普及“綱要”課知識(shí)，運(yùn)用微元素占用學(xué)生碎片化時(shí)間，向?qū)W生灌輸了一定的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。與之相比，教師利用傳統(tǒng)信息技術(shù)講授“綱要”課的方式不免呆板遜色，而部分教師引入新媒體技術(shù)的方式也存在問(wèn)題：部分教師對(duì)新媒體技術(shù)的接受程度比較有限，僅限于課堂上直接搬用新媒體信息；還有部分教師又一味地利用新媒體技術(shù)“討好”學(xué)生，使思政課內(nèi)容與新媒體技術(shù)本末倒置。而當(dāng)前，很多學(xué)生利用新媒體掌握的知識(shí)甚至要多于教師傳授的知識(shí)，這使得教師傳輸信息的主導(dǎo)地位有逐步弱化的趨勢(shì)。而教師“把關(guān)”力度的削弱直接導(dǎo)致對(duì)信息正確引導(dǎo)能力的降低，“糾錯(cuò)碼”的防范功能也相應(yīng)呈現(xiàn)弱化趨勢(shì)。

（二）“綱要”課信息內(nèi)容良莠不齊，“糾錯(cuò)碼”糾正反饋功能失靈

“綱要”課講述了從1840年中國(guó)近代史開(kāi)端到新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義共183年的歷史。如何在有限的思政課上幫助學(xué)生掌握中國(guó)近現(xiàn)代發(fā)展的歷史脈絡(luò)和規(guī)律，深刻感悟百年來(lái)中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國(guó)人民披荊斬棘的奮斗歷程，都與思政信息的準(zhǔn)確傳輸息息相關(guān)。然而在新媒體背景下，“綱要”課信息傳輸質(zhì)量極易受到干擾和損害，“糾錯(cuò)碼”糾正反饋功能因無(wú)法及時(shí)更新調(diào)整而嚴(yán)重降低了信息傳輸?shù)目煽啃浴?/p>

一方面，在新媒體背景下，不論是教師還是學(xué)生，只要利用新媒體平臺(tái)搜索引擎，各類(lèi)需要的信息便隨之而來(lái)。然而由于新媒體信息傳輸?shù)牡烷T(mén)檻性、自由性，由于媒體運(yùn)營(yíng)者的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)識(shí)素養(yǎng)參差不齊，信息傳輸?shù)沫h(huán)境變得十分復(fù)雜，這時(shí)一些與唯物史觀不符的信息便會(huì)乘虛而入。例如，一些自媒體平臺(tái)對(duì)中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史的時(shí)間界定言論不一，“片面強(qiáng)調(diào)八年抗戰(zhàn)”“抹殺中國(guó)共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中中流砥柱的事實(shí)”之類(lèi)的信息嚴(yán)重影響了學(xué)生的認(rèn)知判斷。另一方面，新媒體背景下碎片化信息成為傳輸環(huán)境中的主流，一些反映歷史現(xiàn)象的圖文材料被切割成片段，斷章取義地進(jìn)行傳播。由于學(xué)生正處在正確歷史觀的塑造時(shí)期，學(xué)識(shí)積累較為薄弱，容易偏聽(tīng)偏信某些新媒體平臺(tái)的個(gè)別言論，得出錯(cuò)誤的歷史認(rèn)知，最終掉入歷史虛無(wú)主義的陷阱。例如，歷史人物的評(píng)價(jià)往往摻雜著信源主體的主觀感受，這類(lèi)信息以新媒體為載體進(jìn)行傳輸勢(shì)必在一定程度上影響學(xué)生對(duì)歷史人物評(píng)價(jià)的客觀公正。

（三）“綱要”課信息傳輸無(wú)法與新媒體同頻共振，“糾錯(cuò)碼”革新功能缺乏深度創(chuàng)新

面對(duì)思想政治教學(xué)信息傳輸規(guī)律與新媒體信息傳輸規(guī)律的雙重邏輯，教師如若不主動(dòng)尋找兩者的結(jié)合點(diǎn)，新媒體助力思政課教學(xué)的作用就很難取得實(shí)際效果。例如，“綱要”課主要向師生傳遞已經(jīng)明確答案的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法和原則等信息，而其中部分歷史信息已依托新媒體平臺(tái)創(chuàng)作出相關(guān)的影視劇或微電影。部分教師為提升課堂趣味性一味引用這些作品融入課堂教學(xué)，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)就不再是教師講了什么，而是教師會(huì)放映什么媒體作品。這導(dǎo)致一些重要信息常常被一笑而過(guò)，這與“綱要”課信息傳輸?shù)某踔允窍嚆５?，它?huì)使思想政治教學(xué)信息與新媒體技術(shù)的結(jié)合難以落到實(shí)處，最終導(dǎo)致“兩張皮”的結(jié)果。

部分思政課成為媒體話語(yǔ)邏輯影響下的信息傳輸者，這雖使思政課更具趣味性，但也因課堂走向娛樂(lè)化而降低了學(xué)理性深度。此外，新媒體技術(shù)的過(guò)度應(yīng)用為“綱要”課的講授設(shè)置了多重“關(guān)卡”?！熬V要”課涵蓋了舊民主主義革命，新民主主義革命，社會(huì)主義革命、建設(shè)、改革以及新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義等不同的歷史時(shí)期，加上各大媒體平臺(tái)掌握的優(yōu)質(zhì)教育資源的不均衡性，師生需要在多個(gè)平臺(tái)之間來(lái)回切換以掌握不同歷史時(shí)期的豐富史料，這使得課堂上技術(shù)逐漸喧賓奪主，擠占了師生接收信息的時(shí)間和精力，甚至出現(xiàn)了技術(shù)占主導(dǎo)的趨勢(shì)，嚴(yán)重割裂了“綱要”課教學(xué)信息的連貫性傳輸。還有部分思政課教師照本宣科，課堂上直接向?qū)W生展示課件，將自己課前準(zhǔn)備的講稿直接在課堂上“宣讀”，絲毫不顧及學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和信息接收水平。這些對(duì)新媒體技術(shù)的不當(dāng)利用容易導(dǎo)致思政課教學(xué)出現(xiàn)“單條腿走路”的現(xiàn)象。

三、新媒體背景下思政課“糾錯(cuò)碼”功能的優(yōu)化策略

在傳統(tǒng)思想政治教學(xué)信息傳輸過(guò)程中，思政課“糾錯(cuò)碼”是教師為提升思政信息傳輸可靠性和有效性而設(shè)置的能夠幫助學(xué)生識(shí)別、判斷信息并對(duì)錯(cuò)誤信息進(jìn)行糾正的“碼”。新媒體的快速發(fā)展帶來(lái)了信息裂變式的傳播，而思政課教師由于對(duì)信息的處理能力有限常常不能及時(shí)攔截錯(cuò)誤信息。不良信息失去了“防火墻”的攔截便容易搶占信息陣地，使正確的思想政治教學(xué)信息遭到屏蔽，使原有的思政課“糾錯(cuò)碼”功能式微，這些情況在“綱要”課中體現(xiàn)得尤為典型。因此，必須深入探討思政課“糾錯(cuò)碼”功能的重塑、維護(hù)與革新等優(yōu)化策略。

（一）重塑“綱要”課“糾錯(cuò)碼”防范功能，筑牢信息傳輸“防火墻”

唯物史觀是貫穿“綱要”課信息傳輸?shù)暮诵膬?nèi)容，在信息傳輸中起著“總控”的作用。新媒體時(shí)代重建的思政課“糾錯(cuò)碼”應(yīng)該是以思政課專(zhuān)業(yè)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)、新媒體技術(shù)知識(shí)、道德倫理知識(shí)等知識(shí)體系為核心，向?qū)W生傳輸知識(shí)體系背后蘊(yùn)含的世界觀與方法論，幫助學(xué)生培養(yǎng)辨別新媒體信息正誤的能力。具體到“綱要”課教學(xué)，就是要培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立唯物史觀和大歷史觀，提升辨別與應(yīng)對(duì)歷史虛無(wú)主義的能力，使其能夠獨(dú)立判斷時(shí)代議題，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義，選擇了改革開(kāi)放。盡管新媒體的出現(xiàn)導(dǎo)致信息傳輸紛繁蕪雜，但不可否認(rèn)的是，新媒體技術(shù)的普及使思想政治教學(xué)信息傳輸效率實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。因此，我們應(yīng)當(dāng)主動(dòng)適應(yīng)新媒體背景下的各種變化，讓新媒體技術(shù)真正成為信息傳輸?shù)淖畲蟆霸隽俊薄?/p>

實(shí)現(xiàn)師生共建知識(shí)體系、增強(qiáng)思想政治教學(xué)信息傳輸?shù)姆€(wěn)定性是重塑“綱要”課“糾錯(cuò)碼”對(duì)標(biāo)防范功能的重要步驟。在“綱要”課教學(xué)中，唯物史觀是揭示人類(lèi)社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的歷史觀和方法論，它主要包括社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)、生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑、社會(huì)形態(tài)從低級(jí)階段到高級(jí)階段發(fā)展、人民群眾是歷史的創(chuàng)造者等基本觀點(diǎn)。傳統(tǒng)“綱要”課由于課時(shí)有限，教師很難將唯物史觀的所有觀點(diǎn)都面面俱到、鞭辟入里地傳輸給學(xué)生。新媒體背景下，教師則可利用新媒體技術(shù)補(bǔ)充課堂涉及不到的關(guān)鍵內(nèi)容，彌補(bǔ)課堂教學(xué)缺陷、延長(zhǎng)課堂效應(yīng)，保證唯物史觀輸出的穩(wěn)定性，進(jìn)而建構(gòu)起“綱要”課“糾錯(cuò)碼”體系的核心內(nèi)容。此外，教師還可以利用新媒體傳輸信息全面的優(yōu)勢(shì)，將“綱要”課的邏輯與內(nèi)容搭建起“智慧樹(shù)”。教師先搭建“智慧樹(shù)”的主干，再通過(guò)每一堂生動(dòng)的“綱要”課將其枝葉豐富飽滿。此時(shí)，學(xué)生在接收到“綱要”課信息后也會(huì)主動(dòng)豐富“智慧樹(shù)”的枝葉部分。當(dāng)學(xué)生接收到的信息違背“智慧樹(shù)”主干知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以借助“智慧樹(shù)”的豐富知識(shí)體系自覺(jué)進(jìn)行信息取舍，以此實(shí)現(xiàn)“綱要”課信息接收的全面與準(zhǔn)確。

借助新媒體技術(shù)保障唯物史觀傳輸?shù)挠行?，是重塑“綱要”課“糾錯(cuò)碼”對(duì)標(biāo)防范功能的又一步驟。具體來(lái)說(shuō)，就是需要借助新媒體技術(shù)豐富反饋形式，提升信息傳輸?shù)挠行??！熬V要”課“糾錯(cuò)碼”的反饋形式主要包括短期反饋和長(zhǎng)期反饋兩種形式。短期反饋是教師借助新媒體技術(shù)隨時(shí)掌握學(xué)生接收“綱要”課信息的動(dòng)態(tài)。教師可以利用新媒體隨時(shí)捕捉社會(huì)熱點(diǎn)事件，之后將其融入隨堂測(cè)驗(yàn)、課后“獲得感”調(diào)研中，及時(shí)對(duì)學(xué)生掌握的“綱要”課信息作出學(xué)情判斷并對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整和針對(duì)性補(bǔ)充。長(zhǎng)期反饋則需要建立動(dòng)態(tài)的監(jiān)測(cè)體系。教師可以利用新媒體技術(shù)跟蹤記錄學(xué)生的思想言行，根據(jù)學(xué)生思想軌跡了解他們對(duì)“綱要”課信息的實(shí)際吸收情況。特別是在發(fā)生重大事件后，教師應(yīng)注重與學(xué)生的專(zhuān)題討論，通過(guò)了解學(xué)生對(duì)重大事件的態(tài)度檢測(cè)學(xué)生對(duì)唯物史觀的理解和應(yīng)用效果。教師還可以根據(jù)討論結(jié)果制訂相應(yīng)的完善措施，以此保障“綱要”課“糾錯(cuò)碼”體系的有效傳輸。

重塑“綱要”課“糾錯(cuò)碼”對(duì)標(biāo)防范功能，除了增強(qiáng)穩(wěn)定性和有效性外，還應(yīng)強(qiáng)化這一體系的連續(xù)性，以便將唯物史觀信息盡可能完整準(zhǔn)確地傳輸?shù)綄W(xué)生。而要增強(qiáng)連續(xù)性就必須拉近師生這兩個(gè)信息主體的信息傳輸距離，降低信息傳輸損耗與“噪聲”干擾的可能性。教師可以借助新媒體技術(shù)將傳統(tǒng)思政課教學(xué)優(yōu)勢(shì)最大限度地發(fā)揮出來(lái)，以此提升唯物史觀信息傳輸?shù)倪B續(xù)性，而“溫故而知新”的原理恰恰能夠保證“綱要”課“糾錯(cuò)碼”體系的連續(xù)性。但完成這一任務(wù)的前提是教師在“綱要”課信息傳輸中要善用新媒體扮演好“中轉(zhuǎn)站”的角色。一方面，教師可以利用新媒體的記憶存儲(chǔ)功能、隨時(shí)記錄傳輸?shù)摹熬V要”課信息，通過(guò)縮短信息傳輸?shù)臅r(shí)間距離來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的補(bǔ)益，從而達(dá)到溫故啟新的效果；另一方面，教師除在課堂上向?qū)W生傳輸“綱要”課信息之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂外使用新媒體的讀取功能。學(xué)生可以利用新媒體讀取功能，將自己吸收的“綱要”課信息與讀取新媒體記憶的“綱要”課信息進(jìn)行對(duì)比、查漏補(bǔ)缺，通過(guò)增強(qiáng)教師傳輸信號(hào)的強(qiáng)度來(lái)擴(kuò)大“綱要”課輻射的空間距離，以此提升信息傳輸?shù)臏?zhǔn)確率。

（二）維護(hù)“綱要”課“糾錯(cuò)碼”糾正反饋功能，提升信息傳輸“安全系數(shù)”

新媒體背景下，教師在傳輸“綱要”課信息時(shí)會(huì)因“糾錯(cuò)碼”糾正反饋功能失靈而出現(xiàn)正確信息遭受屏蔽的情況，這會(huì)導(dǎo)致“綱要”課信息傳輸?shù)摹鞍踩禂?shù)”降低。對(duì)學(xué)生而言，他們接收到來(lái)自教師和新媒體運(yùn)營(yíng)者雙方發(fā)出的“綱要”課信息，當(dāng)雙方表達(dá)的信息相悖時(shí)，他們會(huì)難以取舍，這就容易給錯(cuò)誤信息以可乘之機(jī)，而這又會(huì)進(jìn)一步降低信息的“安全系數(shù)”，其現(xiàn)實(shí)結(jié)果就是學(xué)生常被錯(cuò)誤信息誤導(dǎo)。所以，提升信息傳輸?shù)摹鞍踩禂?shù)”已成為當(dāng)務(wù)之急。

要提升“綱要”課信息傳輸?shù)摹鞍踩禂?shù)”，最重要的是發(fā)揮“綱要”課“糾錯(cuò)碼”的糾正功能。一方面，在運(yùn)用“綱要”課“糾錯(cuò)碼”進(jìn)行糾正時(shí)，教師要將教學(xué)大綱轉(zhuǎn)化為“綱要”課糾錯(cuò)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用新媒體技術(shù)將糾錯(cuò)標(biāo)準(zhǔn)以關(guān)鍵詞形式進(jìn)行高度凝練后建設(shè)關(guān)鍵詞庫(kù)，并從關(guān)鍵詞的含義、適用范圍、詞義延伸、相關(guān)案例等方面進(jìn)行拓展和完善。學(xué)生則可運(yùn)用關(guān)鍵詞庫(kù)對(duì)接收的信息進(jìn)行對(duì)照檢查，實(shí)現(xiàn)自我糾正。另一方面，教師要善于整合新媒體高質(zhì)量資源，尋找優(yōu)質(zhì)的“綱要”課信息傳輸平臺(tái)，與學(xué)生共建慕課庫(kù)。教師可以將“綱要”課信息提前傳輸?shù)狡脚_(tái)上，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在該平臺(tái)分享學(xué)生自己擅長(zhǎng)的“綱要”課內(nèi)容，之后通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)、展示，同學(xué)間糾正不足等步驟來(lái)達(dá)到師生共建的目的。伴隨著教學(xué)的推進(jìn)，教師還應(yīng)當(dāng)建立“綱要”課信息糾錯(cuò)案例庫(kù)，使之與慕課庫(kù)相輔相成。教師要注重回顧學(xué)生的課堂表現(xiàn)，特別是要及時(shí)將點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)過(guò)程記錄在糾錯(cuò)案例庫(kù)中，并隨著學(xué)生觀念的變化及時(shí)更新。這樣不僅能夠?qū)W(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知進(jìn)行糾正，還可以優(yōu)化教師糾正錯(cuò)誤的時(shí)間和方式，及時(shí)將教師糾錯(cuò)的有益經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于更廣闊的場(chǎng)域，提升信息傳輸?shù)男?。總之，師生可以利用新媒體平臺(tái)共建關(guān)鍵詞庫(kù)、慕課庫(kù)、糾錯(cuò)案例庫(kù)，最大程度防御外界不良信息的干擾，這將大大提升“綱要”課信息傳輸?shù)摹鞍踩禂?shù)”。

注重協(xié)調(diào)反饋功能的有效發(fā)揮，同樣能夠?yàn)椤熬V要”課信息傳輸“安全系數(shù)”保駕護(hù)航。協(xié)調(diào)反饋功能主要是指在“綱要”課信息傳輸過(guò)程中協(xié)調(diào)教師與學(xué)生的關(guān)系，即學(xué)生利用新媒體將接收信息時(shí)遇到的困難反饋給教師，教師接收到反饋信息后調(diào)整信息傳輸方案，再次將糾正信息反饋給學(xué)生。該功能可以充分借助新媒體技術(shù)提升“綱要”課“糾錯(cuò)碼”的反饋效率，從而實(shí)現(xiàn)“綱要”課信息傳輸“安全系數(shù)”提升的徹底性。

在具體的反饋渠道上，從反饋效率角度可以將反饋分為智能反饋和人工反饋兩種。第一，智能反饋。教師可以結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)借助新媒體，檢索學(xué)生接收信息時(shí)遇到的疑難問(wèn)題或反饋的高頻詞，建立智能反饋平臺(tái)，使其扮演智能客服的角色。學(xué)生反饋相關(guān)問(wèn)題時(shí)，新媒體平臺(tái)檢索到相近詞匯后可以及時(shí)給出答復(fù)以實(shí)現(xiàn)反饋糾錯(cuò)的高效性。第二，人工反饋。教師可以利用新媒體平臺(tái)設(shè)置留言通道，當(dāng)智能反饋渠道無(wú)法及時(shí)解決學(xué)生的需求時(shí)，就借助該通道進(jìn)行人工反饋。教師接收到反饋信息后，可以針對(duì)留言的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)歸納：個(gè)性問(wèn)題可以采取面對(duì)面談話、平臺(tái)窗口私聊等方式進(jìn)行針對(duì)性解決；共性問(wèn)題則由教師及時(shí)將其融入教學(xué)專(zhuān)題設(shè)計(jì)，充分利用“綱要”課集中解決。同時(shí)，為增強(qiáng)“綱要”課“糾錯(cuò)碼”的反饋功能，教師還應(yīng)該及時(shí)將共性問(wèn)題以專(zhuān)題形式補(bǔ)充入智能反饋，以實(shí)現(xiàn)反饋糾錯(cuò)的時(shí)效性。此外，人工反饋渠道還可以豐富“綱要”課的教學(xué)內(nèi)容和形式。例如，教師可以利用新媒體技術(shù)豐富過(guò)程思政和日常思政的形式，隨時(shí)在平臺(tái)發(fā)布隨堂測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)研和話題討論，也可以設(shè)置專(zhuān)題討論課和學(xué)術(shù)沙龍，使過(guò)程思政與日常思政結(jié)合更緊密、課堂反饋與線上反饋同步，從而全面掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，徹底打通新媒體背景下教師與學(xué)生信息阻塞的“關(guān)節(jié)脈絡(luò)”，提升“綱要”課信息傳輸?shù)摹鞍踩禂?shù)”。

（三）革新“綱要”課“糾錯(cuò)碼”建設(shè)功能，保持信息傳輸“續(xù)航期”

師生是建設(shè)“綱要”課“糾錯(cuò)碼”的主體，革新“綱要”課“糾錯(cuò)碼”建設(shè)功能應(yīng)該充分利用好新媒體環(huán)境中的信息資源，并發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

首先，優(yōu)化“綱要”課“糾錯(cuò)碼”建設(shè)功能要求教師要強(qiáng)化自身的糾錯(cuò)理念，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，并在思維上與時(shí)代發(fā)展保持一致。“師者所以傳道授業(yè)解惑也”，“綱要”課教師作為傳道者不僅需要具備熟練運(yùn)用歷史唯物主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法解決問(wèn)題的能力，還需要具備了解、洞察新媒體環(huán)境帶來(lái)的師生角色變化、授課場(chǎng)域變化甚至是整個(gè)學(xué)科變化的能力，從而利用自身所學(xué)去啟迪學(xué)生。教師還要具備“綱要”課“糾錯(cuò)碼”模式的創(chuàng)新理念。新媒體作為依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展并以手機(jī)、電腦為終端的信息傳輸新形態(tài)，被逐步應(yīng)用于思政課教學(xué)，拓寬了思想政治教學(xué)信息傳輸?shù)男滦问健＝處熞劳行旅襟w平臺(tái)教學(xué)資源，主動(dòng)尋找創(chuàng)新“糾錯(cuò)碼”的方式。例如，可以選取新媒體平臺(tái)的熱點(diǎn)案例，組織學(xué)生觀看原視頻并講解其中包含的“綱要”課觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)唯物史觀的思維和應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的處理能力。

其次，優(yōu)化“綱要”課“糾錯(cuò)碼”建設(shè)功能要求教師要重視在日常學(xué)習(xí)生活中滲透“綱要”課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立糾錯(cuò)理念。第一，教師應(yīng)善于利用學(xué)校現(xiàn)有的新媒體技術(shù)與資源優(yōu)勢(shì)積極搭建新媒體互動(dòng)平臺(tái)，以此彌補(bǔ)大班授課的不足。要通過(guò)主動(dòng)尋求與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，適時(shí)潛移默化地向?qū)W生灌輸糾錯(cuò)理念。例如，在互動(dòng)平臺(tái)上開(kāi)設(shè)學(xué)生自主上傳通道，學(xué)生可以隨時(shí)探討熱點(diǎn)話題、分享學(xué)習(xí)體會(huì)以及圖文信息。隨后，教師可以精選其中有價(jià)值的信息置頂展示，或者設(shè)置“專(zhuān)題角討論區(qū)”。教師可以每天安排固定的同學(xué)在平臺(tái)發(fā)起“綱要”課相關(guān)話題討論，吸引其他同學(xué)參與分享。其間，需由教師擔(dān)任管理員對(duì)“專(zhuān)題角討論區(qū)”的內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)、點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，對(duì)于觀點(diǎn)正確的同學(xué)可以適當(dāng)給予日?？己肆炕?lì)。這樣可以在培養(yǎng)學(xué)生自主研究歷史問(wèn)題能力的同時(shí)也幫助學(xué)生形成對(duì)正確歷史觀的自覺(jué)認(rèn)知。第二，教師要將糾錯(cuò)理念貫穿于“綱要”課全過(guò)程，即教師在知識(shí)的講解、學(xué)生的互動(dòng)討論以及學(xué)生的考核等方面向?qū)W生有意識(shí)地灌輸“綱要”課的道理、哲理、學(xué)理，增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷和奉獻(xiàn)精神。在課堂上，“綱要”課教師要從歷史脈絡(luò)中總結(jié)理論，將歷史與理論結(jié)合，幫助學(xué)生體悟歷史的厚重感以及理論的深刻性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)“綱要”課的積極性；在課后，學(xué)校可以定期組織熱點(diǎn)話題辯論會(huì)等，由教師牽頭主持并精心設(shè)置辯論議題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與辯論。在此過(guò)程中，教師應(yīng)把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)予以糾偏定向并得出最終結(jié)論，從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣主動(dòng)從新媒體平臺(tái)捕捉更多豐富的素材案例作為正反辯題的支撐材料?？傊處熆梢酝ㄟ^(guò)課中有意引導(dǎo)、課后刻意訓(xùn)練等方式培養(yǎng)學(xué)生的敏銳洞察力和信息篩選力，助力學(xué)生真正做到將唯物史觀從理論灌輸?shù)街R(shí)內(nèi)化，使得“糾錯(cuò)碼”功能得以充分發(fā)揮。

最后，優(yōu)化思政課“糾錯(cuò)碼”建設(shè)功能要求“綱要”課師生雙主體與各類(lèi)新媒體中的信息資源要協(xié)同配合、形成合力，即充分利用新媒體技術(shù)搭建思政育人信息整合平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生共建。第一，要發(fā)揮“綱要”課教師的主導(dǎo)作用。教師是“綱要”課信息傳輸?shù)摹鞍殃P(guān)人”，因此教師應(yīng)守好課堂教學(xué)和校園網(wǎng)絡(luò)等“前沿陣地”，從根源處防范“噪聲”傳播。教師應(yīng)運(yùn)用馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化最新成果及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的困惑，用有說(shuō)服力的解答感染學(xué)生。除了“綱要”課授課教師外，其他思政課教師也可以參與共建、發(fā)揮所長(zhǎng)，將“思想道德與法治”“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”等課中“糾錯(cuò)碼”的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)在平臺(tái)分享交流，為“綱要”課“糾錯(cuò)碼”建設(shè)功能建言獻(xiàn)策。第二，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使“綱要”課“糾錯(cuò)碼”的建設(shè)主體更加多元。一方面，教師應(yīng)借助新媒體技術(shù)拓寬通道實(shí)現(xiàn)平臺(tái)的開(kāi)放性和自主性，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生利用新媒體技術(shù)搭建的思政育人信息整合平臺(tái)，鼓勵(lì)他們?cè)谄脚_(tái)與師生分享自己從新媒體平臺(tái)了解到的知識(shí)信息。另一方面，教師應(yīng)善于發(fā)揮新媒體技術(shù)賦能傳統(tǒng)“綱要”課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣偏好進(jìn)行分組，并采用模擬“綱要”課講解場(chǎng)景等方式提升學(xué)生的參與熱情。

結(jié) 語(yǔ)

在新媒體背景下，思政課“糾錯(cuò)碼”面臨著功能弱化、失靈、缺乏創(chuàng)新等新挑戰(zhàn)，要善用新媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)將信息“噪聲”干擾源各個(gè)擊破，化挑戰(zhàn)為機(jī)遇、化“變量”為“增量”，從而實(shí)現(xiàn)思想政治教學(xué)信息的有效傳輸。盡管新媒體環(huán)境下的思想政治教學(xué)信息“噪聲”干擾具有不可避免性，但是仍可以從信息傳輸角度找到“化噪”“降噪”的突破口，最大程度地降低“噪聲”干擾對(duì)思政課教學(xué)的影響、提升信息傳輸?shù)挠行耘c穩(wěn)定性。思政課“糾錯(cuò)碼”功能優(yōu)化為降低信息“噪聲”干擾、提升信息傳輸質(zhì)量提供了新視角，同時(shí)也為思政課教師整合利用新媒體優(yōu)質(zhì)資源提供了新的路徑參考。當(dāng)然，“糾錯(cuò)碼”功能的正確發(fā)揮也對(duì)思政課教師提出了更高的要求。因此，教師要努力強(qiáng)化自身糾錯(cuò)本領(lǐng)，深入了解學(xué)生、合理引導(dǎo)學(xué)生，助力提升思政育人實(shí)效性。

Research on Function Optimization of “Error Correction Code” in Ideological and Political Course Teaching Under the Background of New Media： Taking the Course “Outline of Modern and Contemporary Chinese History” as an Example

WANG Jian-hong1，2，SONG Qian-yu1，2

（1. College of Marxism， North China Electric Power University （Baoding）， Baoding Hebei 071003， China；

2. Laboratory of Big Data and Philosophy and Social Sciences， North China Electric Power University，

Baoding Hebei 071003， China）

Abstract： Under the background of new media， the teaching of ideological and political courses is filled with a lot of information “noise” interference， which inevitably but directly affects the improvement of teaching effect. The content feature of “educating people with history” in the course “Outline of Modern and Modern Chinese History” is more susceptible to the interference of information “noise”. Therefore， it is necessary to introduce the response mechanism of error-correcting code under this condition in which it is difficult to eliminate the interference of information “noise”， so as to effectively reduce the effect of new media “noise” on it. The use of measures such as reshaping the “error-correcting code” prevention function， maintenance and correction feedback function， and innovation and construction function can dialectically transform the “variable” that the new media brings “noise” interference to the course of “Outline of Modern and Modern Chinese History” into an “increment” to improve the effectiveness of information transmission， and provide a new way to improve the effectiveness of curriculum education.

Key words： ideological and political courses；new media； “error correcting code”； Outline of Modern and Contemporary Chinese History