應(yīng)用型專業(yè)實踐教學(xué)產(chǎn)教融合模式探索與實踐

［摘 要］ 在新工科和工業(yè)4.0背景下，傳統(tǒng)實踐教學(xué)理念、體系和“雙師型”教師的欠缺，造成了地方本科高校應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求嚴重脫節(jié)的現(xiàn)狀。而產(chǎn)教融合是解決該問題的有效方法。因此，以木材科學(xué)與工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為例，闡述了產(chǎn)教融合的重要性，分析了實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，從實踐教學(xué)理念的更新、教學(xué)體系的重構(gòu)和“雙師型”師資的培養(yǎng)等三方面，進行了產(chǎn)教融合視域下實踐教學(xué)培養(yǎng)模式的探索和初步實踐。

［關(guān)鍵詞］ 實踐教學(xué)；產(chǎn)教融合；培養(yǎng)模式

［基金項目］ 2020年度內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目“木材科學(xué)與工程專業(yè)產(chǎn)教融合實踐教學(xué)模式的探索與實踐”（SJJX202012）；2021年度內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目“理工科產(chǎn)教融合發(fā)展與實踐”（ZD202104-1）；2020年度內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目“基于OBE理念的‘產(chǎn)學(xué)研用’混合式教學(xué)模式探索”（KTJX202026）

［作者簡介］ 王 哲（1989—），男，山西襄汾人，博士，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院講師，主要從事木材物理與改性研究；呂悅孝（1965—），男，內(nèi)蒙古呼和浩特人，學(xué)士，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院實驗師，主要從事木制品數(shù)控加工研究；王 欣（1969—），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，博士，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院教授（通信作者），主要從事木質(zhì)復(fù)合材料研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）03-0093-04 ［收稿日期］ 2022-12-14

在全球工業(yè)4.0和“中國制造2025”重大戰(zhàn)略驅(qū)動下，木材加工和家具制造產(chǎn)業(yè)作為傳統(tǒng)勞動力密集型產(chǎn)業(yè)，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，改革創(chuàng)新驅(qū)動，打造高質(zhì)量發(fā)展新動能、新優(yōu)勢的發(fā)展過程中，對知識型、技能型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)水平和素質(zhì)的要求越來越高。產(chǎn)教融合是開展本科教育與人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、教師成長與高效服務(wù)地方或區(qū)域建設(shè)的重要途徑［1］。

國外發(fā)達國家的產(chǎn)教融合理論與實踐比較成熟，主要有三種：一是英國的“工學(xué)交替制”和法國的“CBE模式”；二是德國的“雙元制”和日本的“企業(yè)訪問制”；三是澳大利亞的“新學(xué)徒制”和法國的“學(xué)徒培訓(xùn)中心制”［2］。目前，我國產(chǎn)教融合的形式主要有校企共建實踐基地、“訂單式”人才培養(yǎng)、校企人員互聘及產(chǎn)業(yè)學(xué)院等［3-4］。我國在產(chǎn)教融合方面進行了很多有益的探索，但仍存在一些亟須突破的問題，如校企合作機制不健全、企業(yè)主體地位不突出、教師能力欠佳及落地實效性差等問題［5-6］。

木材科學(xué)與工程專業(yè)是應(yīng)用型專業(yè)，特別是作為地方高校的應(yīng)用型專業(yè)，在產(chǎn)教融合實踐探索中存在上述提到的體制機制、師資水平和落地實效性差等問題。因此，本文以內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)木材科學(xué)與工程專業(yè)為例，對產(chǎn)教融合實踐教學(xué)創(chuàng)新模式進行了探索，以供大家參考。

一、產(chǎn)教融合對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性

對制造性企業(yè)而言，應(yīng)用型技術(shù)人才是生產(chǎn)制造環(huán)節(jié)的重要技術(shù)和質(zhì)量保證，對理論知識、實踐能力，特別是二者的融會貫通能力要求較高。作為本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用型技術(shù)人才，產(chǎn)教融合對本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)至關(guān)重要。

（一）提高人才實踐能力，服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展

通過校企合作，高?？沙浞掷闷髽I(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，如實踐基地、企業(yè)技術(shù)或生產(chǎn)管理培訓(xùn)等，提高學(xué)生的實踐能力，同時，教師可通過參觀、交流等合作提升實踐教學(xué)水平。企業(yè)可深度參與學(xué)?；?qū)I(yè)的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程建設(shè)，使高校人才培養(yǎng)目標緊隨行業(yè)發(fā)展需求，避免與社會需求脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）提高技術(shù)人才質(zhì)量，構(gòu)建企業(yè)核心競爭力

產(chǎn)教融合過程中，企業(yè)可充分利用高校資源，通過科技成果轉(zhuǎn)化實現(xiàn)企業(yè)技術(shù)或產(chǎn)品創(chuàng)新能力的提升；通過員工培訓(xùn)提升企業(yè)技術(shù)人員的理論知識水平；通過高水平人才的輸送為企業(yè)儲備科技人才，助力企業(yè)通過創(chuàng)新能力、技術(shù)水平和研發(fā)人才的積累構(gòu)建核心競爭力。

（三）有效整合教育資源，完善協(xié)同育人機制

產(chǎn)教融合過程中，可通過高校畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)，解決企業(yè)技術(shù)人才短缺的現(xiàn)狀，幫助企業(yè)解決轉(zhuǎn)型升級過程中遇到的技術(shù)瓶頸，促進社會經(jīng)濟快速發(fā)展。同時，促進高校人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變，使其符合行業(yè)發(fā)展需求，產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)教育，教育反哺產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)產(chǎn)教協(xié)同育人，推動科教興國戰(zhàn)略是實現(xiàn)中華民族工業(yè)振興的必由之路。

二、木材科學(xué)與工程專業(yè)應(yīng)用型人才實踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）實踐教學(xué)內(nèi)容與理念不能滿足新工科背景下人才培養(yǎng)的需要

按新工科專業(yè)人才培養(yǎng)要求，所培養(yǎng)人才需具備豐富的理論知識體系、過硬的實踐技能、卓越的創(chuàng)新意識及良好的競爭能力等。實踐教學(xué)是本科高校培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐技能的重要領(lǐng)地，特別是對應(yīng)用型人才培養(yǎng)至關(guān)重要。目前，木材科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍采用重理論輕實踐的教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生不能充分參與實踐環(huán)節(jié)，難以實現(xiàn)新工科背景下培養(yǎng)過硬的實踐技能人才的需要。

（二）實踐教學(xué)體系和目標不能對接工業(yè)4.0背景下企業(yè)新技術(shù)發(fā)展需求

隨著工業(yè)4.0時代的來臨，木材加工行業(yè)快速進入智能制造時代，企業(yè)對銷售、設(shè)計、生產(chǎn)及安裝等全流程數(shù)字化、智能化技能要求越來越高。傳統(tǒng)的木材科學(xué)與工程專業(yè)實踐教學(xué)體系主要包括課程實驗、課程設(shè)計、認識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，在認識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等方面與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系最緊密，對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)最重要，但目前的認識實習(xí)和專業(yè)實習(xí)主要以參觀和調(diào)研為主，畢業(yè)設(shè)計則以論文研究為主，對學(xué)生對標行業(yè)需求的實踐能力培養(yǎng)很難滿足企業(yè)新技術(shù)發(fā)展的需要。

（三）教師團隊實踐經(jīng)驗不能滿足學(xué)生實踐過程具體指導(dǎo)要求

作為本科院校，專業(yè)課教師主要由本學(xué)科博士研究生構(gòu)成，實踐課程的教師大多擁有豐富的理論知識，但缺乏工程實踐經(jīng)驗。在教學(xué)過程中，由于科研壓力大，多數(shù)教師的精力仍偏重于科研課題研究，很難長期到企業(yè)進行相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)和累積過程慢，很難勝任實踐教學(xué)過程中對學(xué)生的指導(dǎo)要求。

三、木材科學(xué)與工程專業(yè)應(yīng)用型人才產(chǎn)教融合實踐教學(xué)培養(yǎng)模式的探索與實踐

針對木材科學(xué)與工程專業(yè)實踐教學(xué)人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，從實踐教學(xué)理念的提升、實踐教學(xué)體系的重構(gòu)及“雙師型”教師的培養(yǎng)等方面進行了產(chǎn)教融合實踐教學(xué)模式的探索。

（一）產(chǎn)教融合視域下的實踐教學(xué)新理念、新機制

實踐教學(xué)要深刻理解新工科的含義和行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的要求，改變傳統(tǒng)認知，開創(chuàng)全新的新工科教育新理念，積極探索新的合作、管理機制和人才培養(yǎng)模式，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升［7］。

1.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標定位服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)所處的內(nèi)蒙古自治區(qū)，木材加工和家具制造產(chǎn)業(yè)體量較小，對木材科學(xué)與工程專業(yè)人才的需求量較小。但與之相距不遠的京津冀地區(qū)，木材加工產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，對木材科學(xué)與工程專業(yè)人才，特別是應(yīng)用型人才的需求旺盛。因此，應(yīng)主動對接京津冀地區(qū)相關(guān)產(chǎn)業(yè)，積極尋求全面合作，推動產(chǎn)教深度融合，著力培養(yǎng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的應(yīng)用型技術(shù)人才，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

2.積極探索應(yīng)用型人才產(chǎn)教融合培養(yǎng)新模式。首先，要精選開展產(chǎn)教融合實踐教學(xué)的合作企業(yè)。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)木材科學(xué)與工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的定位是服務(wù)京津冀地區(qū)木材加工產(chǎn)業(yè)發(fā)展，根據(jù)行業(yè)特點，主要從家具和人造板制造等兩方面進行企業(yè)的甄選，通過洽談了解，分別選擇北京地區(qū)的金隅天壇、曲美家居，天津地區(qū)的歐派、世紀騰達，以及河北地區(qū)的民豐木業(yè)等開展產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)合作。其次，通過校企共建實踐基地和技術(shù)研發(fā)平臺實現(xiàn)共贏。一方面，積極同天津歐派、世紀騰達，以及河北民豐木業(yè)等公司深入共建校外實訓(xùn)實踐基地，與北京金隅天壇、曲美家居等公司共建校外實習(xí)基地，為學(xué)校開展實踐教學(xué)提供有利條件。另一方面，與企業(yè)合作共建校企技術(shù)聯(lián)合創(chuàng)新平臺或申報省部級創(chuàng)新聯(lián)合體，加深產(chǎn)教融合深度，促進校內(nèi)教師科研成果轉(zhuǎn)化，提升企業(yè)的創(chuàng)新性和競爭力。

（二）產(chǎn)教融合視域下的實踐教學(xué)體系重構(gòu)

通過對企業(yè)運營環(huán)節(jié)所需實踐能力的認真梳理和分析，在原有課程實驗、課程設(shè)計、認識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的實踐教學(xué)體系中，首先，通過增設(shè)綜合技能實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)設(shè)備掌控、生產(chǎn)實踐及團隊協(xié)作等綜合能力，為后續(xù)到企業(yè)的深入實踐奠定基礎(chǔ)；其次，通過增設(shè)專項技能實訓(xùn)課程，經(jīng)企業(yè)和學(xué)生雙選，企業(yè)針對學(xué)生特質(zhì)，在企業(yè)全流程實踐的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的特長進行專項能力頂崗實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計、生產(chǎn)及管理等特定方面的能力。在上述基礎(chǔ)上，學(xué)生在該企業(yè)繼續(xù)開展生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，加深學(xué)生在企業(yè)的培養(yǎng)深度，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。最后，通過積極承辦和參與世界技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促教、以賽促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)木材科學(xué)與工程專業(yè)應(yīng)用型人才產(chǎn)教融合實踐教學(xué)體系，如圖1所示。

（三）產(chǎn)教融合視域下的“雙師型”教師培養(yǎng)機制

“雙師型”教師的培養(yǎng)目的主要是契合產(chǎn)教融合需求，提升教師雙向理論教學(xué)水平和雙向?qū)嵺`教育能力，是復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［8］。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)木材科學(xué)與工程專業(yè)“雙師型”專業(yè)教師培養(yǎng)機制的探索如下。

1.通過“雙師”教學(xué)，助力專業(yè)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。在產(chǎn)教融合過程中，通過深化和企業(yè)的合作，在相關(guān)課程教學(xué)中，采用學(xué)校專業(yè)教師駐企指導(dǎo)和聘請企業(yè)技術(shù)人員來校教學(xué)的方式，創(chuàng)建“雙師”課堂教學(xué)模式，使專業(yè)教師在開展具體教學(xué)過程中，從企業(yè)生產(chǎn)中或人員身上汲取實踐經(jīng)驗，逐步轉(zhuǎn)向“雙師型”教師。

2.通過“平臺”效應(yīng)，激發(fā)專業(yè)教師解決實際工程問題的能力。通過校企共建科研平臺或合作申報的科研平臺，吸引院校高層次專業(yè)教師到企業(yè)進行成果轉(zhuǎn)化或技術(shù)攻關(guān)，提高專業(yè)教師在“雙師型”教師培養(yǎng)過程的參與度和積極性，使其提升專業(yè)教師的科研服務(wù)和工程實踐能力，助力其向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。

3.通過“競賽”指導(dǎo)，促進專業(yè)教師綜合素質(zhì)能力的不斷提升。通過專業(yè)競賽的指導(dǎo)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識、自學(xué)能力、實踐能力、創(chuàng)新思維及交流技巧等；另一方面還以促進指導(dǎo)教師的實踐教學(xué)能力、科研水平等［9］。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)木材科學(xué)與工程專業(yè)，以承辦內(nèi)蒙古自治區(qū)世界技能大賽（木工、家具制作等項目）為契機，積極鼓勵專業(yè)教師作為指導(dǎo)教師參與選手指導(dǎo)和賽場評判工作，通過指導(dǎo)或現(xiàn)場評判，增長自身的實踐經(jīng)驗和能力，加快向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。

結(jié)語

在新工科建設(shè)的大背景下，產(chǎn)教融合教學(xué)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)顯得愈發(fā)重要。作為傳統(tǒng)工科專業(yè)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為特色的地方本科院校，更要關(guān)注行業(yè)發(fā)展動向，緊密聯(lián)系發(fā)展迅速的高科技企業(yè)，深入開展校企產(chǎn)教融合，共建校企應(yīng)用型人才培養(yǎng)共同體，培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求契合度高的應(yīng)用型技術(shù)人才。

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Exploration and Practice of Practical Teaching Mode of Integration of Production and Education for Practical Major： A Case Study of Wood Science and Engineering

WANG Zhe， LYU Yue-xiao， WANG Xin

（College of Material Science and Art Design， Inner Mongolia Agricultural University，

Hohhot， Inner Mongolia 010018， China）

Abstract： Under the background of New Engineering and Industry 4.0， the lack of traditional practical teaching concept， system and “double qualified” teachers has resulted in the serious disconnection between the training of" applied technical talents in local undergraduate universities and industrial demand. The integration of production and education is an effective way to solve this problem. Therefore， this paper， taking the training of applied talents in wood science and engineering as an example， expounds the importance of the integration of production and teaching， analyzes the current situation of practical teaching， and explores and initially practices the training mode of practical teaching in the perspective of the integration of production and education from three aspects： the renewal of the concept of practical teaching， the reconstruction of the teaching system， and the training of “double qualified” teachers.

Key words： practical teaching; integration of production and education; training mode