信息安全專業(yè)思想政治育人模式探索

［摘 要］ 專業(yè)是高校人才培養(yǎng)的基本單元，是建設(shè)高水平本科教育、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的前提。專業(yè)思想政治教育是專業(yè)課和思想政治教育結(jié)合的必然結(jié)果，要貫徹落實堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人的目標(biāo)，必須首先抓好專業(yè)思想政治建設(shè)這個頂層框架的設(shè)計。以信息安全專業(yè)為例，分析了目前專業(yè)思想政治建設(shè)中出現(xiàn)的問題，根據(jù)信息安全專業(yè)的特點，提出了“一個中心、兩個融合、多方協(xié)作”的信息安全專業(yè)思想政治育人模式。

［關(guān)鍵詞］ 專業(yè)思政；信息安全；育人模式；持續(xù)改進

［基金項目］ 2023年度成都信息工程大學(xué)本科教育教學(xué)研究與改革重點項目“‘信息安全理論與技術(shù)’課程思政建設(shè)”（JYJG2023012）

［作者簡介］ 王祖儷（1980—），女（土家族），重慶人，碩士，成都信息工程大學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)院副教授，主要從事信息安全、人工智能研究；楊 帆（1985—），男，四川綿陽人，博士，成都信息工程大學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)院信息安全系主任，講師，主要從事信息安全研究；姜 艷（1983—），女，重慶人，碩士，成都信息工程大學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)院講師，學(xué)生科科長，主要從事學(xué)生思政教育研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）03-0177-04 ［收稿日期］ 2023-01-16

一、專業(yè)思政建設(shè)的意義

專業(yè)思政和課程思政作為對高等教育人才培養(yǎng)規(guī)律的新認(rèn)識，是新時代高校構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系的重要實踐。近年來，在教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)下，全國各地的高校相繼開展了思政改革建設(shè)，目前，課程思政的探索已從最初的對思想政治理論課的延伸，發(fā)展到升級改造的關(guān)鍵階段［1］。

從高等教育人才培養(yǎng)的規(guī)律來看，專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，課程是人才培養(yǎng)的最小單元。專業(yè)思政建設(shè)就是在本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，對本專業(yè)培養(yǎng)人才應(yīng)具備的核心素養(yǎng)進行總體設(shè)計，提出要求和實施途徑，這是進行課程思政建設(shè)的前提。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［2］。因此，高校必須首先抓好專業(yè)思政建設(shè)框架這個頂層設(shè)計的建設(shè)和實施。目前，全國高校在推行思政建設(shè)的過程中，已取得了長足進步，立德樹人初有成效，但仍存在一些現(xiàn)實問題，特別是在專業(yè)思政建設(shè)中，出現(xiàn)了一些亟待解決的問題。

（一）課程思政改革缺乏統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性

目前，高校的思政建設(shè)仍以課程思政建設(shè)為主。但在課程思政改革中多以單一課程為改革對象進行建設(shè)，較為零散，課程組通常依托教師的經(jīng)驗制定課程思政目標(biāo)，且只針對本門課程教學(xué)內(nèi)容進行思政元素的挖掘和整合［3］，缺乏課程間的協(xié)同合作，難以形成育人合力，從而導(dǎo)致多門課程的思政目標(biāo)較為雷同，專業(yè)課程體系中的課程在思政建設(shè)中涉及的思政目標(biāo)未能完全覆蓋專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的思政元素，極大削弱了專業(yè)整體課程思政的效果，制約了從人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度更好地實現(xiàn)立德樹人的成效［4］。因此，建立和完善每個專業(yè)的思政建設(shè)體系是當(dāng)務(wù)之急，是課程思政改革有效、順利進行的前提。

（二）專業(yè)思政建設(shè)浮于表面，無法體現(xiàn)專業(yè)特性

相較于課程思政建設(shè)，專業(yè)思政建設(shè)較為抽象，有的專業(yè)甚至認(rèn)為僅在培養(yǎng)目標(biāo)中添加相應(yīng)思政語句描述，或照搬其他高校的專業(yè)思政體系即可。無法體現(xiàn)不同專業(yè)的專業(yè)特色和專業(yè)思政建設(shè)的細(xì)節(jié)目標(biāo)，未充分將思政元素與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進行有機結(jié)合。

（三）缺乏完整的專業(yè)思政建設(shè)體系及育人模式

目前，專業(yè)思政建設(shè)方案多以課程思政改革建設(shè)方案簡單合成為主，未站在專業(yè)培養(yǎng)的角度系統(tǒng)統(tǒng)籌規(guī)劃，導(dǎo)致專業(yè)思政建設(shè)方案形成后缺乏實施的監(jiān)管和評價改進機制。

二、信息安全專業(yè)思政建設(shè)體系

信息安全是國家安全的重要組成部分，目前全國已有130余所高校開設(shè)該專業(yè)。從專業(yè)特點來講，其屬于跨領(lǐng)域、多學(xué)科融合的特色專業(yè)，旨在培養(yǎng)政治過硬、技術(shù)過硬的“又紅又?！钡母哔|(zhì)量人才。從專業(yè)思政建設(shè)角度來看，該專業(yè)本身就存在很多與愛國主義情懷、法律意識、社會責(zé)任等相關(guān)的可延伸討論的話題，其專業(yè)特點也反映出對該專業(yè)進行思政建設(shè)的迫切性，同時，該專業(yè)的思政建設(shè)成效對保障專業(yè)高質(zhì)量人才培養(yǎng)起到了非常重要的作用。

我校信息安全專業(yè)從2019年開始正式實施專業(yè)思政建設(shè)，旨在探索一條符合信息安全專業(yè)特點的專業(yè)思政建設(shè)道路。在此背景下，學(xué)院首先制定了信息安全專業(yè)的思政建設(shè)總體思路，即制定信息安全專業(yè)思政建設(shè)相關(guān)指導(dǎo)性文件；培養(yǎng)專業(yè)能力、思政能力皆優(yōu)的專業(yè)思政教師團隊；建立分層多融合的專業(yè)思政育人模式；形成專業(yè)思政建設(shè)評價改進機制，逐步推進信息安全專業(yè)思政建設(shè)和持續(xù)改進。

（一）專業(yè)思政建設(shè)制度保障和組織隊伍建設(shè)

專業(yè)思政建設(shè)是一個系統(tǒng)工程、龍頭工程。要使專業(yè)思政體系建設(shè)各項工作有效開展，制度是基本的保障［5］。學(xué)校和學(xué)院根據(jù)相關(guān)精神和文件，結(jié)合信息安全專業(yè)特色制定一系列專業(yè)思政建設(shè)、課程思政建設(shè)指導(dǎo)意見和激勵性政策，形成了較為完善的制度保障體系，確保每個環(huán)節(jié)有章可循，確保建設(shè)實施效果。同時，加大了對課程思政項目建設(shè)的經(jīng)費投入力度，充分肯定教師的隱性教學(xué)工作量，在年底績效、推優(yōu)等方面優(yōu)先考慮從事專業(yè)思政建設(shè)和課程思政建設(shè)的教師及團隊。

在師資隊伍建設(shè)中，學(xué)院逐漸形成了三級專業(yè)思政師資隊伍。專業(yè)思政領(lǐng)導(dǎo)小組以學(xué)院、系部領(lǐng)導(dǎo)為主，負(fù)責(zé)對于信息安全專業(yè)思政建設(shè)進行頂層規(guī)劃設(shè)計、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，全面推進專業(yè)思政建設(shè)體系建設(shè)；由系部骨干教師、學(xué)工（輔導(dǎo)員）核心教師組成的專業(yè)思政建設(shè)團隊，與領(lǐng)導(dǎo)小組一起對專業(yè)的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)進行調(diào)整，形成具有專業(yè)特色的思政目標(biāo)，落實專業(yè)思政建設(shè)的各項任務(wù)，組織教師進行思政能力的培訓(xùn)和探討，進一步提高專業(yè)教師的思政能力；各課程建設(shè)團隊由課程負(fù)責(zé)人牽頭、全體教師參與，按照專業(yè)思政目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)思政元素，進一步挖掘課程思政元素，進行課程思政建設(shè)工作。

（二）專業(yè)思想政治育人模式

培養(yǎng)合格的人才，需要以專業(yè)為基礎(chǔ)進行知識體系、技術(shù)能力和綜合素質(zhì)的系統(tǒng)設(shè)計，同樣，對于課程思政建設(shè)，也需要對專業(yè)思政建設(shè)進行統(tǒng)一規(guī)劃、梳理和綜合設(shè)計，最終實現(xiàn)從專業(yè)到課程再到課堂的培養(yǎng)目標(biāo)的任務(wù)分解，以及從課堂到課程再到專業(yè)的目標(biāo)達(dá)成檢測。基于我院信息安全專業(yè)的特點，我們提出了“一個中心，兩個融合，多方協(xié)作”，即以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為中心，采取橫向和縱深相融合、校內(nèi)和校外相融合的建設(shè)思路，通過多方協(xié)作，構(gòu)建專業(yè)思政育人的新模式，如圖1所示。

專業(yè)思政建設(shè)以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為中心。通過多方論證，我們在原有培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，形成了信息安全專業(yè)的思政建設(shè)培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有健康心智體魄、良好人文素質(zhì)、職業(yè)道德素養(yǎng)及自我提升能力，以及在信息安全領(lǐng)域具有較強的創(chuàng)新和團隊合作意識的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，并根據(jù)總體專業(yè)目標(biāo)，將其分解細(xì)化到工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中對應(yīng)的12點畢業(yè)要求中［6］。

專業(yè)思政教學(xué)不是僅僅一門課能覆蓋的，需要所有課程合理分解專業(yè)思政建設(shè)的總體目標(biāo)，共同協(xié)作，最終達(dá)到思政元素的全面覆蓋。在專業(yè)思政建設(shè)中采取橫向縱深相結(jié)合的方式。從橫向來看，需要將專業(yè)思政建設(shè)分解貫穿在專業(yè)培養(yǎng)方案的整個四年課程體系中。信息安全專業(yè)按課程性質(zhì)可分為通識類課程（如“體育”“大學(xué)英語”等）、工程基礎(chǔ)類課程（如“程序設(shè)計基礎(chǔ)”“離散數(shù)學(xué)”等）、學(xué)科基礎(chǔ)類課程（如“信息安全法律法規(guī)”“應(yīng)用密碼學(xué)”等）、專業(yè)方向課程（如“網(wǎng)絡(luò)攻擊與防御”“網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備配置與管理”等）四種，這些課程分布在大學(xué)四年不同的學(xué)年中。結(jié)合本專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)，根據(jù)各類課程的特點，將專業(yè)思政建設(shè)的不同側(cè)重點分布在不同類型的課程中（即該類型課程可以參考共有思政元素）。例如，指導(dǎo)通識類課程在專業(yè)人才培養(yǎng)課程目標(biāo)建設(shè)中著重（但不僅限于）培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、家國情懷和健康心智體魄；工程基礎(chǔ)類課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力；學(xué)科基礎(chǔ)類課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)倫理和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神；專業(yè)方向課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的信息安全法律、職業(yè)修養(yǎng)、創(chuàng)新精神和團隊合作意識。

在將專業(yè)思政元素貫穿整個課程體系的同時，還需對每門課程進行縱向深度思政構(gòu)建。根據(jù)專業(yè)人才計劃的畢業(yè)要求和分解指標(biāo)點，不同專業(yè)課程的課程目標(biāo)需圍繞人才培養(yǎng)計劃，支撐相應(yīng)的畢業(yè)要求。在明確每門課程對應(yīng)畢業(yè)要求的一級和二級指標(biāo)后，除了按照課程性質(zhì)給出通用專業(yè)思政元素進行課程思政建設(shè)之外，還需結(jié)合本門課程的課程目標(biāo)和特點，以及信息安全專業(yè)的課程性質(zhì)和地位，深入挖掘該課程的獨有思政元素，再將多元化的思政元素有機融入課程大綱、教學(xué)設(shè)計和課程實施中，實現(xiàn)課程與課程間的協(xié)同合作，以及課程本身的縱向思政建設(shè)，最后通過調(diào)研報告、問卷調(diào)查等形式對該課程的思政建設(shè)給予反饋。

學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、任課教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生都是專業(yè)思政校內(nèi)建設(shè)中不可缺少的一部分。學(xué)院層應(yīng)以系部（教研室）、教工支部為單位，通過多種形式，積極開展教師的思政能力培養(yǎng)，并指導(dǎo)各課程團隊進行課程思政建設(shè)，鼓勵思政輔導(dǎo)員和思政課教師加入各專業(yè)課程團隊中，幫助各課程團隊進行課程思政建設(shè)。專業(yè)教師在提高個人思政素質(zhì)的同時，要明確課程思政干什么、如何干，深挖負(fù)責(zé)課程的思政元素，形成課程（共有+特色）的思政元素。在建設(shè)思政教師隊伍的同時，學(xué)院還通過“開學(xué)第一課”、每個學(xué)期伊始的專業(yè)教育、班導(dǎo)師指導(dǎo)等多種渠道，延伸思政教學(xué)的課堂，形成課內(nèi)、課外相結(jié)合的專業(yè)思政教育陣線。

除了校內(nèi)活動，專業(yè)思政建設(shè)還要延伸到校外。通過校企合作的畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計，以及校外導(dǎo)師學(xué)生團隊和學(xué)生競賽輔導(dǎo)、專家走訪等多種渠道助力專業(yè)思政建設(shè)。校外企業(yè)導(dǎo)師在輔導(dǎo)學(xué)生信息安全工程實踐、畢業(yè)實習(xí)及部分學(xué)生的學(xué)生團隊項目和競賽時，除了從專業(yè)技能上給予指導(dǎo)外，還要加強學(xué)生的社會義務(wù)和責(zé)任教育，并在其中融入企業(yè)職業(yè)精神的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在實踐中建立和形成正確的職業(yè)價值觀，在考核時將學(xué)生的責(zé)任感、職業(yè)道德素養(yǎng)、團隊合作精神、創(chuàng)新能力等作為重要一環(huán)。除了課程建設(shè)外，學(xué)院在專業(yè)思政培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)及課程思政建設(shè)的評價機制等方面，還廣泛聽取校外專家、同行的意見，及時進行調(diào)整，助力專業(yè)思政建設(shè)的持續(xù)性改進。

（三）專業(yè)思政建設(shè)評價和持續(xù)改進機制

本專業(yè)在工程教育認(rèn)證的基礎(chǔ)上，在人才培養(yǎng)的持續(xù)改進機制中加入了針對專業(yè)思政建設(shè)的評價和反饋。

整個專業(yè)思政建設(shè)持續(xù)性改進機制可分為“大循環(huán)”和“小循環(huán)”兩部分?！按笱h(huán)”中主要將通過專業(yè)人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)的學(xué)生輸送到社會，聽取來自用人單位、實習(xí)單位、校外導(dǎo)師等多方的評價，對人才的質(zhì)量，特別是思政素質(zhì)進行評價。同時，學(xué)院定期結(jié)合國家、地區(qū)發(fā)展規(guī)劃及經(jīng)濟發(fā)展需求和國家對信息安全人才不同時期的思政要求，匯聚同行專家、校外導(dǎo)師、用人單位等多種反饋渠道，對本專業(yè)現(xiàn)有的思政目標(biāo)的實現(xiàn)進行改進?！靶⊙h(huán)”主要著眼于課程思政建設(shè)的達(dá)成評價和改進。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，對應(yīng)調(diào)整畢業(yè)要求的一級、二級要求，通過課程與畢業(yè)要求的相對應(yīng)，進一步分解思政目標(biāo)，調(diào)整課程思政建設(shè)目標(biāo)，通過各類教學(xué)監(jiān)督、教學(xué)研討、學(xué)生反饋等信息反饋渠道，結(jié)合課程分析總結(jié)，針對思政建設(shè)在課程體系及課程內(nèi)容、授課方式、教學(xué)活動組織等方面存在的問題進行持續(xù)性改進。專業(yè)思政建設(shè)持續(xù)改進機制實現(xiàn)了“大循環(huán)”指導(dǎo)“小循環(huán)”改進，“小循環(huán)”促進“大循環(huán)”改進的良性循環(huán)。

結(jié)語

近年來，教育部一再強調(diào)所有專業(yè)都要在學(xué)校辦學(xué)總體目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上明確本專業(yè)的育人目標(biāo)和規(guī)格，把育人要求細(xì)化到本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，落實到人才培養(yǎng)全過程，在課程體系（含實踐教學(xué)）、教學(xué)規(guī)范、師資隊伍、教學(xué)條件、質(zhì)量保障等各環(huán)節(jié)有機融入本專業(yè)所蘊含的思政元素，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。只有在著力于專業(yè)思政建設(shè)的框架下健全完善課程思政工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系，不斷深化專業(yè)思政建設(shè)和課程思政建設(shè)，才能有效提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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Exploration of the Ideological and Political Education Mode for Information Security Major

WANG Zu-li， YANG Fan， JIANG Yan

（School of Cybersecurity， Chengdu University of Information Technology， Chengdu，

Sichuan 610225， China）

Abstract： Major is the basic unit of talent training in colleges and universities， which is the premise of building high-level undergraduate education and training high-quality talents. Ideological and political education is the inevitable result of the combination of specialized courses and ideological and political courses in universities. In order to implement the goal of building morality and cultivating talents as the central link， the ideological and political work throughout the whole process of education and teaching， and achieve the goal of three wide education， the first thing we should do is to design top-level framework of ideological and political construction of major. In this paper， we take the information security major as an example， and the problems in the current ideological and political construction are analyzed. and then according to the characters of information security， a new education mode is described.

Key words： ideological and political construction in major; information security; education mode; continuous improvement