基于線上線下混合教學模式的教學改革與探索

［摘 要］ 課程是育人的重要載體，在人才培養(yǎng)中具有核心作用，課程質量是保證人才培養(yǎng)質量的重要突破口。在圍繞教育部一流本科課程建設背景下，以“化工安全與環(huán)境”課程教學為例，針對傳統(tǒng)線下教學存在的弊端，開展基于慕課平臺和云班課的線上線下混合教學模式改革，推進信息技術與教學的深度融合，探索課前導學、課堂實施、課后提升的一體化教學模式在課程教學中的設計思路與實施過程，從多維度深入挖掘課程的思政元素，探討專業(yè)課程與思想政治教育協(xié)同育人的有效途徑，為高校的一流課程建設提供思路。

［關鍵詞］ 一流課程；線上線下混合；課程思政

［基金項目］ 2022年度浙江科技學院一流本科課程建設項目“化工安全與環(huán)境”（2022-k5）；2021年度浙江科技學院研究生教學改革研究項目“‘課程思政’在‘納米材料與技術’研究生課程中的探索與實踐”（2021yjsjg03）

［作者簡介］ 阮挺婷（1992—），女，浙江臺州人，博士，浙江科技學院生物與化學工程學院講師（通信作者），主要從事新能源材料研究；王小青（1988—），女，山東濱州人，博士，浙江科技學院生物與化學工程學院講師，主要從事環(huán)境污染物處理研究；路勝利（1976—），男，山東濟寧人，博士，浙江科技學院生物與化學工程學院教授，主要從事太陽能電池研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）03-0161-04 ［收稿日期］ 2022-12-20

引言

2019年，教育部啟動實施一流本科課程建設“雙萬計劃”，由此全國普通高校持續(xù)開展一流課程建設工作。在此背景下，課程組教師將“化工安全與環(huán)境”課程作為分析案例，以中國大學慕課平臺和云班課為載體，分析課前導學、課堂實施、課后提升的一體化教學模式應用于線上線下混合式教學的要點，同時在原有的知識目標、能力目標、素質目標的基礎上提出育人目標的要求，深入挖掘課程中的思政育人元素，在專業(yè)課程講授中積極引入思政教育元素，實現(xiàn)線上網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢互補，推進專業(yè)教學與思政教育的有效連接，精心打造高水平一流課程。

一、當前課程概況

“化工安全與環(huán)境”是化工類、材料類專業(yè)必修的一門核心課程，是化學學科最重要的基礎課程之一，主要講授化工安全生產(chǎn)技術和化工環(huán)境保護技術兩方面的內(nèi)容，包括《化工安全設計與安全管理》《化工防火防爆》《工業(yè)毒物的危害及防護》《壓力容器和化工檢修》《化工系統(tǒng)安全分析與評價》《化工廢水處理》《化工廢氣處理》《化工固體廢棄物處理》《化工清潔生產(chǎn)概要》《環(huán)境質量評價》等十個模塊，內(nèi)容豐富，涉及領域廣泛。此外，該課程本身蘊含著安全意識、以人為本、社會責任等豐富的思政元素，為后續(xù)的思政建設提供了豐富的素材。然而，該課程多是采用線下課程、教師講授的傳統(tǒng)教學模式，這不利于學生自主學習能力的提高，難以落實從教師教好到學生學好的有效轉變［1］。

為振興本科教育，2019年教育部發(fā)布的《關于一流本科課程建設的實施意見》指出：“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質量直接決定人才培養(yǎng)質量?！必瀼芈鋵嶞h的二十大精神，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育元素，建設適應新時代要求的一流本科課程。在此背景下，教育部對高等院校一流本科課程建設提出了“兩性一度”的標準，為了達到這個目標，本團隊以“化工安全與環(huán)境”課程為考察對象，基于在線慕課，利用互聯(lián)網(wǎng)資源、新媒體技術，結合內(nèi)容創(chuàng)新，加強課堂教學的交互性、開放性，提升學生學習效率，同時在原有的知識目標、能力目標和素質目標的基礎上明確育人目標，進行“課前—課中—課后”一體化教學設計，深入挖掘專業(yè)理論知識，探究當中能夠進行思政教育的滲透點，將思政工作貫穿教育教學全過程，打造一流課程［2-3］。

二、一流課程建設路徑

（一）“化工安全與環(huán)境”課程目標重構

基于當前課程存在的問題，本團隊首先明確了“高階性”的教育教學目標，在重構知識目標、能力目標和素質目標的基礎上，提出育人目標的要求，結合化工學科的特點，在課程中融入與本專業(yè)知識體系相關的價值理念和精神追求等方面的思政（育人）內(nèi)容。以本課程第二章《化工防火防爆》為例，可以從以下四方面入手：（1）理論知識提升。學會合理分析與辨識化工生產(chǎn)中主要作業(yè)的防火防爆風險。（2）能力培養(yǎng)。具備綜合運用所學知識在火災爆炸事故中應對危機與突發(fā)事件的工程實踐能力。（3）理念建立。具備自主學習的能力，培養(yǎng)嚴謹負責的工作作風和團隊精神。（4）堅持素養(yǎng)導向的育人目標。具備以人為本、安全第一的理念，能理解其重要意義，培養(yǎng)具有專業(yè)情懷和高度社會責任感的社會主義建設者和接班人。

（二）推進一體化教學模式

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“應該讓我們的學生在每一節(jié)課堂上，享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活?！边@樣的課堂反映了以學生為主體的教學模式有助于調動學生的積極性，使其充分參與知識形成過程，煥發(fā)課堂教學的生命力［4］?；谝詫W生為主體、教師為引導的教學理念，本團隊將學生以學為主和教師以教為主的兩種教學設計方式有機整合，優(yōu)化教學過程，使教與學相輔相成，實現(xiàn)減負增效的目的。

在“化工安全與環(huán)境”一流本科課程建設中，為了更好地支撐重構后的目標，本團隊基于線上慕課平臺，結合實際教學需要，將在線教學與線下傳統(tǒng)教學相結合，在教學的各個環(huán)節(jié)，即“課前導學、課堂實施、課后提升”一體化教學模式，融入了線上線下相結合的學習過程，打造翻轉課堂。下面詳細闡述“課前—課中—課后”一體化教學模式各個環(huán)節(jié)的實施過程。

1.課前導學環(huán)節(jié)。課前，教師充分利用慕課平臺上的在線教學資源，將圍繞教學目標的PPT課件、教學視頻、動畫、工程案例、線上測試題等教學資源上傳并推送給學生，在此基礎上增加相關思政案例，適當補充應用型練習和調整教材已有的活動，經(jīng)過課程的本地化布局，整合出適合學生學習規(guī)律的課前導學資源。因此，在傳統(tǒng)紙質教材、板書的基礎上，改造并利用在線課堂實施課前導學，同時對線下課程進行“微課化”。以第二章《化工防火防爆》為例，本團隊精心提煉了該章節(jié)的主題，設計了“燃燒連鎖反應與爆炸極限”“危險性物質的處理”“滅火器的種類及選用”等多個微課視頻，在課前準備環(huán)節(jié)進行線下課程的“微課化”嘗試，以簡短的視頻為載體，以主題明晰的知識點為內(nèi)容，改變傳統(tǒng)課堂教學模式，使碎片化的知識點更清晰明確，使學生學習更加高效輕松。

2.課堂實施環(huán)節(jié)。在課堂教學過程中進行傳統(tǒng)線下教學的同時，通過云班課平臺進行課堂小測，考查學生對課中學習知識的掌握程度，適度消減學生對考試的焦慮情緒，達到以測促學的目的；發(fā)布交互式討論，調動學生線下學習的積極性，加深對知識的理解，幫助學生實現(xiàn)知識的轉移應用，將被動“灌輸式”教育與主動引導式教育有機聯(lián)動起來，使學生由被動灌輸知識轉變?yōu)橹鲃訁⑴c學習，激發(fā)學生的學習潛能；同時，在課中學習環(huán)節(jié)采用“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”的方式，將項目教學法貫穿整個教學內(nèi)容，通過3～5人組建小組進行合作討論，分析課程中涉及的熱點問題，進行翻轉課堂項目匯報，提高課程學習的挑戰(zhàn)度，強調學生的自主學習、主動參與，從嘗試入手、從練習開始，調動學生學習的積極性、創(chuàng)造性和主體意識。重新定位教師的角色，有利于加強對學生團隊協(xié)作能力、交流溝通能力、自學能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。

3.課后提升環(huán)節(jié)。通過云班課設置課后小測，結合當天課堂講授的內(nèi)容適當布置相應的選擇題、填空題和案例分析題等客觀題，以此考查學生的學習進度和學習狀況，有助于學生鞏固課中學習的知識。根據(jù)小測結果，對錯誤率較高的難點或知識點進行歸納總結和詳細解析，從知識點之間的聯(lián)系著手，幫助學生有效抓住重點，突破難點，建構知識點網(wǎng)絡。以第二章《化工防火防爆》為例，該章節(jié)基礎概念多、計算公式多，加上教學學時有限，學生在聽課時往往感到吃力，不能專注聽課。除了進行課后小測外，還可以適當布置課后作業(yè)，對知識點的掌握起到進一步的鞏固作用，同時檢驗學生的學習成果，以便下節(jié)課對該知識點進行深度講授和理解。

相比于傳統(tǒng)的課堂教學，這種將“課前—課中—課后”三環(huán)節(jié)一體化的教學模式更容易吸引學生的注意，使學生變成學習的主體，且不降低教師在課堂教學中的指導作用，實現(xiàn)師生在教與學中的共贏，但這對教師和學生都提出了更高的要求。教師在上課前需要對三個環(huán)節(jié)進行詳細完整的教學規(guī)劃和設計，同時學生要積極參與課堂教學，完成教學任務，包括觀看視頻、線上測試、交流互動等教學活動，主動建構知識體系框架，完成新知識的內(nèi)化和舊知識的鞏固。教學三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、彼此呼應，真正實現(xiàn)了以學生為主體、以學生發(fā)展為本的教學理念，避免了教師從頭講到尾的“滿堂灌”現(xiàn)象，讓學生積極主動投身于學習，真正成為課堂學習的主人，實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。

（三）“化工安全與環(huán)境”課程思政元素的有機融入

為了貫徹以學生為中心的教學理念，在傳授知識的過程中訓練學生的能力，塑造正確的價值觀，本團隊全面梳理了“化工安全與環(huán)境”課程的教學內(nèi)容，從以下三方面著手，在教學中挖掘并融入思政元素，對思政教育過程中需要面對的困境和解決的問題進行了探索，推進教學與課程思政的有效連接。下面詳細闡述思政教育工作的實踐過程。

1.梳理思政元素的切入點，構建教學與育人大綱。與原來的教學大綱相比，修改后的大綱從課程目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學安排及要求、考核標準等多渠道全方位融入思政元素，將思想性、理論性和知識性有機結合，在深化知識理解、提升思維深度的同時，落實立德樹人根本任務。以第二章《化工防火防爆》為例，通過案例法引入2022年杭州市臨平區(qū)的火災事故作為思政教育的切入點，在對事故隱患進行原因分析、追究問責、整改處理的基礎上，開展大學生生命安全教育，調動學生的安全意識，同時開展以“烈火煉英雄”為主題的小組活動，引入消防英雄的救火行動視頻，寓思想教育于學習中，引導學生認識生命的尊嚴與價值，牢固樹立社會責任意識和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)育人育德的目標。

2.精心設計教學，發(fā)掘思政資源?；诂F(xiàn)代信息技術在教學中的應用給思政教學開辟了新路徑，本團隊將思政內(nèi)容融入“課前—課中—課后”一體化教學過程中，全面挖掘教學資源，將思政元素融入教學全過程，形成“線下課堂與線上教學混合、思政教育與專業(yè)教育融通”的思政教學新模式，實現(xiàn)價值引領和知識傳授的有機融合。利用課前導學環(huán)節(jié)，將思政學習內(nèi)容，如海因里希法則產(chǎn)生的背景、化學家成就、重大安全事故、火災撲救案例等內(nèi)容聯(lián)系起來，設計成微課件、小視頻及微測試等學習資料，上傳至云班課平臺供學生進行課前學習，引導學生了解學科前沿的發(fā)展方向，培養(yǎng)學生求知探索的科學精神，鼓勵學生運用所學知識為我國安全生產(chǎn)保駕護航；課堂實施環(huán)節(jié)中，教師講解知識后，集中回答學生的問題，并針對個別學生進行特別指導，同時組織學生進行相關案例、熱點問題（如8·12天津濱海新區(qū)爆炸事故、中國石油吉化雙苯廠“11·13”爆炸事故等）的分析討論，一方面加深學生對專業(yè)知識的理解，另一方面引導學生樹立正確的價值取向和職業(yè)素養(yǎng)，通過翻轉課堂實現(xiàn)師生、生生互動，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使其在對突發(fā)事件或事故進行分析處理的同時，深化學生的社會責任感和職業(yè)精神教育；在課后提升環(huán)節(jié)中，利用云班課適時設置相應的課后作業(yè)、多樣化主題討論等，并進行課后答疑，通過課后作業(yè)線上線下的配合、專題討論的深入開展、師生的答疑互動，提升教學質量，增強學生積極向上的競爭意識以及獨立思考與團隊協(xié)作精神。

3.考核評價多元化，鞏固思政教育效果。為了進一步提高思政元素在“化工安全與環(huán)境”課程中的融合度，鞏固思政教育的教學效果，本課程的考核體系既要包括學生對專業(yè)知識的掌握程度及其綜合運用能力，也要包括對與思政元素貼合的專業(yè)內(nèi)容的考查。比如考查第二章的思政內(nèi)容“限制火災爆炸的擴散與滅火器的選用”時，設置以下判斷題：1834年，英國人喬治·威廉·曼比發(fā)明了世界上的第一只滅火器，是手提式壓縮氣體滅火器。另外，適當布置與專業(yè)課相關的熱點問題、突發(fā)事件的調查報告，將其納入平時成績考核中，讓學生在查閱資料、分析總結與反思的過程中學會獨立思考，不僅有助于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，而且可以促進大學生主體意識的覺醒，樹立正確的價值觀和職業(yè)素養(yǎng)。

結語

線上線下混合教學模式充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術拓寬了課堂教學空間，綜合理論與實踐，進一步推進信息技術與教學的深度融合，實現(xiàn)線上網(wǎng)絡教學和線下面授教學的優(yōu)勢互補。在此基礎上，根據(jù)社會對人才培養(yǎng)的目標定位及需求特征，將思政教育元素與專業(yè)課通過線上線下的方式進行有機地整合，從突發(fā)事件和具體案例分析著手，課程組教師總結提煉了實事求是、安全意識、科學精神、可持續(xù)發(fā)展、社會責任一等系列思政內(nèi)容，在提升學生專業(yè)技術能力的同時，增強學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，達到教學與思政教育的雙贏。

參考文獻

［1］王璐.基于翻轉課堂模式的線上線下混合課程教學設計與實踐：以“化工工藝學”為例［J］.云南化工，2022，49（2）：156-158.

［2］靳寧.“以學生為中心”課前課中課后一體化教學模式的構建：以大連東軟信息學院《綜合商務英語》課程為例［J］.現(xiàn)代交際，2018（21）：43+42.

［3］趙鶴齡.新時代高?！罢n程思政”建設的現(xiàn)狀與對策分析［J］.湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2020，40（1）：108-110.

［4］楊曉宏，鄭新，田春雨.線上線下混合式一流本科課程的內(nèi)涵、建設目標與建設策略［J］.現(xiàn)代教育技術，2021，31（9）：104-111.

Teaching Reform and Exploration Based on Online and Offline Mixed Teaching Mode： Taking Chemical Safety and Environment as an Example

RUAN Ting-ting， WANG Xiao-qing， LU Sheng-li

（School of Biological amp; Chemical Engineering， Zhejiang University of Science amp; Technology， Hangzhou， Zhejiang 310023， China）

Abstract： Curriculum is an important carrier of educating people and plays a core role in talent training. The quality of curriculum is an important breakthrough to ensure the quality of talent training. Under the background of the construction of the first class undergraduate courses of the Ministry of Education， taking the teaching of “Chemical Safety and Environment” as an example， in view of the drawbacks of traditional offline teaching， we carry out online and offline mixed teaching reform based on MOOC platform and Cloud Class， explore the design ideas and implementation process of the integrated teaching model of pre-class learning， classroom implementation and after-class improvement， deeply excavate the ideological and political elements of the curriculum from multiple dimensions， and explore the effective way of collaborative education of professional courses and ideological and political education， thus providing ideas for the construction of first class courses in colleges and universities.

Key words： first class course; online and offline mixed teaching; curriculum ideology and politics