新工科背景下工業(yè)網(wǎng)絡(luò)與組態(tài)技術(shù)課程思政建設(shè)實(shí)踐探究

朱鋁芬 王春峰 張董

關(guān)鍵詞： 新工科；課程思政；雙輪驅(qū)動(dòng)；線上線下；多元融合

0 引言

教育部于2017年提出新工科建設(shè)計(jì)劃，要求培養(yǎng)具備交叉學(xué)科融合能力強(qiáng)、工程創(chuàng)新實(shí)踐能力高、國(guó)際化視野能力強(qiáng)的高素質(zhì)復(fù)合型工科人才[1]。2022 年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》都強(qiáng)調(diào)，專業(yè)教育課程要深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的“思想價(jià)值”和“精神內(nèi)涵”，結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)際情況，分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方式及價(jià)值理念，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的思政教育[2]。因此，在新工科背景下，以專業(yè)課為載體，開(kāi)展思想品德和職業(yè)素質(zhì)教育是當(dāng)前專業(yè)課課程思政改革的大方向，把思想政治教育融入專業(yè)課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的重要途徑[3]。本文以工業(yè)網(wǎng)絡(luò)與組態(tài)技術(shù)課程為載體，研究在新工科背景下，如何通過(guò)專業(yè)課有效“嫁接”思政教育，讓專業(yè)課程充分發(fā)揮育人功能，著力打造“有溫度、有靈魂、有專業(yè)特色”的課程思政。

1 課程思政的總體方向與目標(biāo)

工業(yè)網(wǎng)絡(luò)與組態(tài)技術(shù)課程是在以“信息技術(shù)與制造業(yè)融合”為特征的工業(yè)革命的新工科背景之下，依據(jù)智能制造裝備技術(shù)專業(yè)群面向新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的崗位核心能力課程。課程以學(xué)習(xí)工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展歷史、特征、OSI參考模型、數(shù)據(jù)編碼技術(shù)、傳輸介質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、通信標(biāo)準(zhǔn)、傳輸差錯(cuò)及檢測(cè)等通信基礎(chǔ)知識(shí)為知識(shí)目標(biāo)；以能夠設(shè)計(jì)、搭建、測(cè)試及維護(hù)工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)為能力目標(biāo)；以培養(yǎng)具有愛(ài)國(guó)情懷、報(bào)國(guó)信念、工匠精神的工業(yè)網(wǎng)絡(luò)定制達(dá)人為素質(zhì)目標(biāo)，為后續(xù)專業(yè)課程和崗位提供知識(shí)、能力和素質(zhì)的支撐。

在新工科背景下，課程思政和新工科成為當(dāng)代大學(xué)生道德素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的新要求，專業(yè)課教學(xué)過(guò)程需要將課程思政和新工科有機(jī)結(jié)合[4]。工業(yè)網(wǎng)絡(luò)與組態(tài)技術(shù)課程思政的總體方向?yàn)橐詡鞒屑覈?guó)情懷、維護(hù)網(wǎng)絡(luò)信息安全、守護(hù)國(guó)家安全為主線；以信息強(qiáng)國(guó)、科技報(bào)國(guó)、技術(shù)貢獻(xiàn)的使命擔(dān)當(dāng)為副線；以培養(yǎng)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、與時(shí)俱進(jìn)、精益求精、勇于創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)為準(zhǔn)線；全方面培養(yǎng)具有愛(ài)國(guó)情懷、報(bào)國(guó)信念、工匠精神的工業(yè)網(wǎng)絡(luò)定制達(dá)人，為實(shí)現(xiàn)國(guó)家十四五戰(zhàn)略規(guī)劃以及工業(yè)4.0的宏偉目標(biāo)提供高素質(zhì)的戰(zhàn)略人才儲(chǔ)備。

工業(yè)網(wǎng)絡(luò)與組態(tài)技術(shù)課程思政總體框架如圖1 所示。

2 課程思政的資源建設(shè)與實(shí)施

2.1 課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

為滿足課程思政與新工科相融合的需求，課程團(tuán)隊(duì)組建一支由思政專家、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)顧問(wèn)等組成的多學(xué)科背景支撐的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成“多融合·共發(fā)力”協(xié)同育人的多方師資聯(lián)動(dòng)機(jī)制[5]。企業(yè)顧問(wèn)了解行業(yè)相關(guān)崗位群的職業(yè)能力需求，了解行業(yè)相關(guān)的新技術(shù)、新材料、新工藝、新規(guī)范的應(yīng)用情況，有利于帶領(lǐng)專業(yè)教師主動(dòng)對(duì)接工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維與調(diào)試職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，分析工業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，全面修訂人才培養(yǎng)方案和課程大綱。同時(shí)，思政專家融入課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，助力專業(yè)課教師深度挖掘課程思政元素，推進(jìn)課程素質(zhì)目標(biāo)的修訂，結(jié)合思政主線重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)思政教學(xué)方法的改革，著力破解“硬融入”“表面化”“脫離專業(yè)”的難題。

2.2 課程思政元素的挖掘與資源建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容是思政元素的載體，因此，工業(yè)網(wǎng)絡(luò)與組態(tài)技術(shù)課程崗課賽證創(chuàng)融通，在教學(xué)載體上實(shí)行融合式重構(gòu)，選用符合工業(yè)網(wǎng)絡(luò)崗位群實(shí)際需求，符合工業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程標(biāo)準(zhǔn)，符合工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維與調(diào)試職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，融合行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范、新工藝，承載家國(guó)情懷、使命擔(dān)當(dāng)、職業(yè)素養(yǎng)的企業(yè)真實(shí)案例，建設(shè)全面覆蓋、具有專業(yè)特色的課程思政體系；開(kāi)發(fā)課程思政與新工科相融合的教學(xué)案例，開(kāi)發(fā)一系列實(shí)踐性強(qiáng)、以學(xué)生技能學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、融入創(chuàng)新思維、思政元素的有“靈魂”的新型融媒體教材。同時(shí)，線上SPOC平臺(tái)也全方位融入課程思政元素，開(kāi)發(fā)了相關(guān)的線上思政視頻、增設(shè)了特色主題討論區(qū)（包括思政板塊、技能板塊、新技術(shù)板塊等）；開(kāi)發(fā)了創(chuàng)新類、項(xiàng)目設(shè)計(jì)類實(shí)踐作業(yè)；開(kāi)發(fā)了新型測(cè)試題（主要涉及新知識(shí)、新技能、新規(guī)范類測(cè)試題，網(wǎng)絡(luò)安全測(cè)試、一些有特色的階段性測(cè)試）；開(kāi)發(fā)了崗課賽證融通的拓展項(xiàng)目、創(chuàng)新項(xiàng)目自選區(qū)域。

工業(yè)網(wǎng)絡(luò)與組態(tài)技術(shù)課程依據(jù)思政主線，充分挖掘各單元案例中的思政元素，并有機(jī)融入課程教學(xué)案例。圖2為項(xiàng)目1的思政元素。

2.3 課程思政的教學(xué)實(shí)施

工業(yè)網(wǎng)絡(luò)與組態(tài)技術(shù)課程采用了知識(shí)技能、素質(zhì)素養(yǎng)雙輪驅(qū)動(dòng)的線上線下混合式的“理虛實(shí)一體化”教學(xué)方法。本課程依托西門(mén)子PLC，按照網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知- 場(chǎng)景實(shí)施-網(wǎng)絡(luò)編程-網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維-網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)的項(xiàng)目實(shí)操流程進(jìn)行教學(xué)，理論與實(shí)踐充分融合，培養(yǎng)學(xué)生知網(wǎng)絡(luò)-聯(lián)網(wǎng)絡(luò)-編網(wǎng)絡(luò)-測(cè)網(wǎng)絡(luò)-護(hù)網(wǎng)絡(luò)的綜合能力，培養(yǎng)具備“認(rèn)知力、邏輯力、實(shí)踐力、設(shè)計(jì)力、創(chuàng)造力”的工業(yè)網(wǎng)絡(luò)定制達(dá)人。本課程通過(guò)“課前引導(dǎo)、課中融合、課后反饋、專項(xiàng)主題活動(dòng)”四大環(huán)節(jié)，把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和塑造價(jià)值有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行全員、全程、全方位的課程思政教育[6]。

課程思政的實(shí)施方式如圖3所示。課前，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，線上分享思政視頻（如美的智慧工廠），布置主題討論（如工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如何推進(jìn)國(guó)家的工業(yè)發(fā)展），發(fā)布主題實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，讓學(xué)生課前感受工業(yè)網(wǎng)絡(luò)讓中國(guó)企業(yè)成為“一帶一路”的真正風(fēng)景，增強(qiáng)民族自豪感及專業(yè)認(rèn)同感；同時(shí)，通過(guò)新科技視頻激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

課中，通過(guò)觀看視頻，感受工業(yè)網(wǎng)絡(luò)如何推動(dòng)國(guó)家信息發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、信息強(qiáng)國(guó)的意識(shí)；通過(guò)解讀政策，讓學(xué)生了解國(guó)家對(duì)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展扶持，增強(qiáng)專業(yè)信心；通過(guò)網(wǎng)紅視頻、事件盤(pán)點(diǎn)，讓學(xué)生了解工業(yè)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展歷史、工業(yè)網(wǎng)絡(luò)的安全隱患，增強(qiáng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息安全意識(shí)；通過(guò)主題匯報(bào)（如工業(yè)4.0時(shí)代，如何提高工業(yè)網(wǎng)絡(luò)的安全），提高學(xué)生守護(hù)國(guó)家工業(yè)信息安全的責(zé)任感；通過(guò)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維與調(diào)試職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的介紹，讓學(xué)生了解行業(yè)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)范意識(shí)；通過(guò)主題實(shí)訓(xùn)（如綠色大棚的監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)、校園門(mén)禁網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建），鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到校園建設(shè)、農(nóng)業(yè)建設(shè)等，提高學(xué)生科技報(bào)國(guó)、技術(shù)奉獻(xiàn)的擔(dān)當(dāng)精神，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中提高學(xué)生精益求精的工匠精神；通過(guò)實(shí)驗(yàn)室軟環(huán)境的設(shè)置、工位整理，提高學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)；通過(guò)企業(yè)案例、主題實(shí)訓(xùn)（如基于VLAN 技術(shù)的三層網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建），融入最新的VLAN、無(wú)線通信等新技術(shù)新技能，提高學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)；通過(guò)圓桌會(huì)議、頭腦風(fēng)暴提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作意識(shí)，最終提升學(xué)生崗位勝任力。

課后，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目自評(píng)了解自己在愛(ài)國(guó)情懷、使命擔(dān)當(dāng)、職業(yè)素養(yǎng)的達(dá)成度，督促學(xué)生自我成長(zhǎng)；通過(guò)線上主題交流（如兩層網(wǎng)絡(luò)與三層網(wǎng)絡(luò)的區(qū)別），督促學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，不斷自主了解新技術(shù)新技能；通過(guò)拓展項(xiàng)目（如風(fēng)光互補(bǔ)監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)、基于視覺(jué)技術(shù)的分揀網(wǎng)絡(luò)、機(jī)器人搬運(yùn)監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)等），結(jié)合專業(yè)特色，讓學(xué)生選擇具有專業(yè)特征的監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)不同的監(jiān)控功能，提高學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神、服務(wù)專業(yè)的技術(shù)貢獻(xiàn)意識(shí)；通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)室維護(hù)、課程資源建設(shè)，提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)、責(zé)任感與技術(shù)奉獻(xiàn)精神。

專項(xiàng)主題活動(dòng)，通過(guò)五一勞模進(jìn)課堂的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生吃苦耐勞的勞動(dòng)精神；通過(guò)參觀技能大師工作室，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的熱情；通過(guò)信息安全教育講座，增強(qiáng)學(xué)生的信息安全素養(yǎng)；通過(guò)企業(yè)導(dǎo)師示范課，了解行業(yè)新工藝新規(guī)范；通過(guò)技能大賽獲獎(jiǎng)選手經(jīng)驗(yàn)分享鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好技能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)，為學(xué)校的建設(shè)添磚加瓦，增強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)奉獻(xiàn)意識(shí)。

3 多元融合式的課程思政評(píng)價(jià)

構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系是有效實(shí)施課程思政的保障措施、衡量標(biāo)準(zhǔn)和反饋機(jī)制[7]。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，始終堅(jiān)持量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程性與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、診斷性與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合[8-9]。在新工科背景下，工業(yè)網(wǎng)絡(luò)與組態(tài)技術(shù)課程思政考核采用多元融合式的過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制，考核過(guò)程中全方位融入自主學(xué)習(xí)情況、主題討論帖、參與情況、工位整理的勞動(dòng)素養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)的職業(yè)素養(yǎng)、拓展項(xiàng)目的創(chuàng)新精神、新工藝新技術(shù)的自主探索情況、參與實(shí)驗(yàn)室共同維護(hù)的技術(shù)奉獻(xiàn)等元素，課程考核方式如下：

總評(píng)=過(guò)程性考核總評(píng)×0.5+期末試卷考核×0.5+ 專題活動(dòng)/服務(wù)項(xiàng)目加分（總分不得超過(guò)100分，超過(guò)100分按100分計(jì)算）

項(xiàng)目i的過(guò)程性考核=知識(shí)考核×0.3+技能考核×0.4+素質(zhì)考核×0.3

期末試卷考核=知識(shí)考核×0.8+素質(zhì)考核×0.2

其中，每個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程性考核包括知識(shí)、技能、素質(zhì)考核，素質(zhì)考核中始終將思政元素貫穿于課前、課中、課后及專題活動(dòng)。課前側(cè)重學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)認(rèn)同感、民族自信心的考核，包括線上預(yù)習(xí)情況、主題討論帖、問(wèn)卷調(diào)查完成情況等；課中側(cè)重學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動(dòng)素養(yǎng)、工匠精神、信息安全與使命擔(dān)當(dāng)?shù)目己耍ǔ銮诼?、課堂表現(xiàn)、工位整理、主題實(shí)訓(xùn)中網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維的職業(yè)素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)信息安全素養(yǎng)等；課后側(cè)重技術(shù)奉獻(xiàn)、與時(shí)俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新的考核，包括實(shí)驗(yàn)室共同維護(hù)情況、參與課程資源建設(shè)情況、新工藝新技術(shù)的自主探索情況、拓展項(xiàng)目的完成情況等；專題活動(dòng)側(cè)重技術(shù)奉獻(xiàn)、科技報(bào)國(guó)、行業(yè)規(guī)范的考核，包括各類比賽的參與情況、網(wǎng)線制作與網(wǎng)絡(luò)測(cè)試競(jìng)技情況等。

期末考核包括專業(yè)知識(shí)考核和綜合素養(yǎng)考核，試卷中融入新技術(shù)、新規(guī)范、安全意識(shí)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的考核。比如以選擇題的形式考核電氣事故的正確應(yīng)急處理；以填空題的形式考核網(wǎng)絡(luò)信息安全知識(shí)；以簡(jiǎn)答題的形式考核VLAN、無(wú)線通信技術(shù)、通信標(biāo)準(zhǔn)等；在考核專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，無(wú)形提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、安全意識(shí)與工匠精神。

表1為項(xiàng)目4的過(guò)程性考核表，其中知識(shí)、技能考核部分不展開(kāi)描述，側(cè)重素質(zhì)部分的考核介紹。

4 結(jié)論

本文探索了工業(yè)網(wǎng)絡(luò)與組態(tài)技術(shù)課程思政建設(shè)的育人路徑與實(shí)施方法，形成了具有專業(yè)特色的思政路線，將思政育人理念貫穿專業(yè)知識(shí)教育全過(guò)程，并在智能制造學(xué)院實(shí)施，取得了一定的成效。教師的育人水平明顯提高，團(tuán)隊(duì)成員立項(xiàng)多個(gè)市廳級(jí)、省級(jí)教改項(xiàng)目，獲批多個(gè)“課程思政”示范課。同時(shí)，學(xué)生的家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、職業(yè)素養(yǎng)均得到了較大的提升，踴躍參與實(shí)驗(yàn)室維護(hù)，積極參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)職業(yè)技能大賽及“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并獲獎(jiǎng)多項(xiàng)。實(shí)踐表明，通過(guò)課程思政教育，成功激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)與網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注行業(yè)新規(guī)范、新技術(shù)、新工藝，引導(dǎo)學(xué)生走技能報(bào)國(guó)、技術(shù)奉獻(xiàn)之路，實(shí)現(xiàn)新工科背景下的三全育人。然而，課程思政評(píng)價(jià)體系還不夠完善，指標(biāo)及其權(quán)重設(shè)置的合理性、可實(shí)施性有待進(jìn)一步探討。