混合式學習推進整本書閱讀的分層教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，構建語文學習任務群，突出不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。專題教學、大單元教學等概念的出現(xiàn)，也鼓勵和引領教師從整體上進行單元設計，用大任務來組織單元教學，將零碎的單篇課文或具體知識進行有目的的整合，創(chuàng)設真實教學情境，引導學生解決實際問題，發(fā)展核心素養(yǎng)。落實到整本書閱讀中，就是教師通過設計一系列教學任務，融以“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的具體目標，引導學生探索閱讀整本書的門徑，形成和積累閱讀整本書的經驗，并能夠讀懂文本、鑒賞文本、研究文本。本文以高中《紅樓夢》整本書閱讀為例，介紹如何運用混合式學習方式，借助雙課堂推進整本書閱讀的分層教學。

一、《紅樓夢》整本書閱讀困境與混合式學習助力空間

《紅樓夢》對于當代中學生來說，閱讀困難與需求如下：第一，文本難度大，需要在教師的指導下學習，且需要進行深度學習；第二，學習過程長，個體極易疲憊，需要同伴共同學習；第三，課堂時間短，內容多且難，需要利用課下時間持續(xù)學習；第四，學生差異大，喜愛者侃侃而談，不愛者一知半解，難以交流，需要分層學習。這些現(xiàn)實問題指向了學習的關鍵詞：同伴、指導、時間、交流、合作、自主。

教師教學也面臨很多挑戰(zhàn)。新課標指出，不以講解代替或限制學生閱讀思考。于是如何設定專題學習目標、組織什么樣的學習活動、怎么引導學生深入思考交流，成為教師迫在眉睫需要解決的問題。這需要教師精準把握學情，圍繞學生的真實問題，設置真實情境，用有挑戰(zhàn)性的任務激發(fā)學生學習興趣。在教學過程中，教師要避免過多講解，適時推送學習材料，為學生展示創(chuàng)設機會或平臺，并在過程中相機點撥。

這些整本書閱讀的困境，是困擾學生和教師的實際問題，更是我們嘗試轉變、力爭突破的契機。

線上線下相結合的混合式學習已經在學理和實踐上被證明對學生提高思維能力、自主學習能力、合作探究能力和實現(xiàn)個性化學習具有助力作用。以雙課堂語文教學為例，十余年的成果已然豐碩，它與專題教學的結合更是早早實踐了新課標提出的學習任務群設計理念^[1]。在融媒體越來越發(fā)達的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”所給予的，真正彌補了線下課堂不足的地方，除了豐富的學習資料外，更重要的是在于“交流”——超越線下課堂的單點交流，形成多點交互，最大限度推進生生間的對話，為學生提供充分的交流平臺，相互促進，相互激發(fā)，真正實現(xiàn)合作。因此，虛擬教室以論壇形式開設，框架完整，過程清晰，根據(jù)論壇層級設置的區(qū)隔，讓學習活動井然有序，讓學生既可以獨立完成教師發(fā)布的任務，還能看到其他學生的思考成果。在自我學習和同伴合作中，學生通過結構化外顯讓自己的學習呈現(xiàn)出清晰的邏輯過程，有助于師生復盤學習過程。

二、整本書閱讀教學實踐設計

新課標指出，整本書閱讀的課時宜集中使用，便于學生靜下心來，集中時間和精力。此外，閱讀整本書，應以學生課內外自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主。教師的主要任務是提出專題學習目標，組織學習活動，引導學生深入思考、討論與交流。基于此，筆者的教學思路如下：第一階段（一學期），即引導學生通讀小說，讓學生根據(jù)教師要求做好閱讀筆記，利用課下時間完成；第二階段（4～6課時），即理解主旨，鑒賞主要人物，學生需要圍繞主要人物，班級內分組，進行小組匯報分享；第三階段（2～3課時），即深入評析主要人物，借助混合式學習方式開展跨班級分層學習，其中A層學生圍繞前一階段出現(xiàn)的人物爭議點交流討論，研讀為主，B層學生則圍繞經典情節(jié)，交流討論，精讀為主；第四階段（4～6課時），即鑒賞評析次要人物，為雙課堂分層學習，學生圍繞次要人物錄制微課，交流分享。下面以第三階段教學活動進行重點分析。

（一）學情分析

經過前兩階段的學習，學生呈現(xiàn)出的階段性學情如下：第一，學生閱讀水平差異較大，對《紅樓夢》的熟悉度、理解度、興趣度呈兩極分化。筆者所教學的理科實驗班中，閱讀水平較好的學生不多，難以形成生生對話。第二，學生對主要人物的理解存在較大爭議。由于文本內容豐富，人物復雜多樣，學生對于人物的把握往往關注其單一方面，缺少多點聯(lián)系的整體把握，刻板印象也比較重，由此對人物精神世界的探究不足。

基于現(xiàn)實學情，本階段教學中，筆者希望借助雙課堂實現(xiàn)跨班級分層教學，利用線上虛擬課堂將兩個教學班的學生打混分層，力爭讓學生通過和自己水平相當?shù)耐橐黄饘W習，在各自的層次上都能有所收獲。各層次學生以調查問卷形式劃分，從興趣、通讀、筆記、記憶、交流五個維度讓學生進行自我評價，分為A層拓展挑戰(zhàn)班和B層強基激趣班。

其中，A層學生34人，有閱讀興趣，對《紅樓夢》相對熟悉，對主要人物情節(jié)有自己的理解與認知，愿意投入時間與精力研讀，有交流表達的愿望，但對人物復雜形象的分析不能自圓其說，分析過程中出現(xiàn)較多邏輯思維漏洞，如缺少概念理解、聯(lián)系比較不足、評價標準不一等。B層學生50人，思維靈活，但對《紅樓夢》興趣不大，在主要人物情節(jié)的記憶和理解上還存在問題，語言表達能力不強，畏難情緒較大，在閱讀過程中對理解小說人情事理邏輯有較大困難。

（二）教學流程

第三階段利用雙課堂推進閱讀教學的流程如圖1所示。

教學是需要立足于思維的。針對A、B層學生不同基礎和特點，筆者把重點設計體現(xiàn)在思維訓練上，除去共性目標，即閱讀《紅樓夢》整本書，鍛煉從不同章回中尋找解決問題突破口的聯(lián)系、整合思維能力之外，兩個層次分別聚焦“思辨”和“分析”。兩個層次的學習任務不同，閱讀材料不同，形式卻相近，即在虛擬課堂上個性閱讀、交互、討論，實體課堂上共性展示、指導、糾偏。

其中，A層教學聚焦學生討論的三個爭議點：林黛玉的“真性情”、薛寶釵的“封建”、賈寶玉的“叛逆”。對于這三個話題，學生理解不同，且在《紅樓夢》研讀中屬于核心任務。B層教學聚焦教師挑選的兩段重要情節(jié)：林黛玉進賈府、寶玉受笞。這兩段情節(jié)跨度較大，表面無關但具有內在邏輯，且以點帶面，涉及人物眾多。下面以A層學生為例（見表1）試做分析。

1.教師：精準設計能激發(fā)學生思辨的話題

基于《紅樓夢》整本書閱讀四個教學階段的前兩個，教師對于學生的閱讀情況有了初步把握，能夠大體了解學生在人物理解方面的學習起點，再輔以自身對學習內容的熟悉程度，初步選取具有爭議性的話題作為學生的討論主題。之后，教師在虛擬教室發(fā)布討論題，讓學生線上學習，交流互動，形成自己的認識（如圖2）。其中，要點有三：首先，所討論問題是學生的真問題，即前期學習暴露出的困惑或爭議；其次，是文本學習的核心問題，即理解《紅樓夢》的關鍵問題；最后，是學生現(xiàn)階段通過學習可以嘗試解決的問題，能夠讓學生有獲得感。

圖2中的兩個帖子是教師發(fā)布助讀材料之前學生對“賈寶玉的叛逆”這個話題的討論?？梢院苊黠@看出教師的選點是比較準確的，學生呈現(xiàn)出截然相反的看法：第一個帖子認為“叛逆”是典型的紈绔子弟作風，第二個認為“叛逆”是對封建思想的反抗。這基本代表了兩大類觀點。通過兩個帖子我們可以看出，學生想自圓其說，需要在理解小說內容的基礎上，勾連前后情節(jié)、整合零散信息，做到整體把握人物，還要回到歷史現(xiàn)場，思考如何客觀評價人物，并且在表述上通過概念界定、嚴密論證來論述自己的觀點。這涉及概括、分析、聯(lián)系、整合、比較等思維能力，非常適合發(fā)展學生的邏輯思維。教師能捕捉到這樣的學情并設計學習任務，是學生提升思維品質的基礎。

2.教師：盡力選取能激發(fā)學生思辨的助讀材料

圍繞話題的閱讀材料浩如煙海，由學生尋找往往事倍功半。此時教師應明確教學目標，緊緊圍繞增強學生思辨能力提供基礎性閱讀材料。這需要教師前期做大量的閱讀、篩選工作，爭取提供給學生一組觀點截然相反的材料，供其分析。以賈寶玉的“叛逆”為例，筆者根據(jù)學生帖子的兩個理解方向，分別提供了兩份材料：一是馮其庸的《解讀紅樓夢》，涉及賈寶玉人生之路的解讀、寶黛愛情悲劇的解讀、關于婦女命運問題的解讀、關于賈寶玉無等級觀念和非禮法思想的解讀、關于反正統(tǒng)思想的解讀內容；一份是王蒙的《賈寶玉論》（節(jié)選部分）。這兩份材料恰好符合學生的兩種認識，讓他們可以在各自原有的基礎上做深入理解，更可以在觀點相反的文章中重新反思自己的認識。

3.學生：在合作中完成學習任務，提升思維品質

在這樣的學習任務下，我們來比對學生關于“林黛玉真性情”的發(fā)言（如圖3）。第一個帖子為學習初期學生對于此話題的理解，可以看到學生認識相對單一，只能夠就情節(jié)而分析，雖然可以勾連多章回進行比較，但對人物的理解是比較扁平化的。第二個帖子為學習后期，學生閱讀過助讀材料和進行了小組合作討論。通過論文提綱可以看到，學生的思考逐漸嚴密，從最初的感性泛談發(fā)展到形成了相對清晰的邏輯思路，能夠多角度分析問題，并且具有明確的概念界定和辯證思考意識——這是學習初期學生進行邏輯思考時很欠缺的一環(huán)。在這個過程中，我們可以清晰地看到學生的邏輯思維得到了發(fā)展。

教師在虛擬教室設置學習任務搭建平臺，讓學生提問、研討，使學生從個人問題入手，激發(fā)閱讀興趣，通過交流與分享引導深入討論。學生在虛擬教室的學習成果成為實體課堂進一步展示交流的生成性學習資源。學生在虛擬教室的學習實現(xiàn)了突破時空局限的多點交互，在實體課堂的討論更便于集中、即時的交鋒。以B層學習為例（見表2），學生在虛擬課堂上自讀了關于“林黛玉進賈府”和“寶玉受笞”兩段情節(jié)的賞析，經充分交流后依然有很多問題沒有解決，或者形成了錯誤認知，隨后通過實體課堂“對辯”的活動設計，讓學生充分展示收獲，暴露出自己的問題。這些共性問題也成為虛擬教室提供給實體課堂的生成性學習資源。

三、整本書閱讀教學實踐效果

雙課堂的優(yōu)勢之一，便是能夠全程保留學生學習的痕跡，讓教師看到學生在文字讀寫量、思維品質、學習興趣等方面的進步。

（一）文字讀寫量

在為期5天的第三階段學習中，A層學生閱讀論文共計11篇，完成34篇個人小論文和5份小組小論文（字數(shù)均在2000以上）；B層學生閱讀賞析文章共計7篇，完成50篇對“襲人建言”的分析理解（字數(shù)均在1000左右）。語文學習的核心是讀寫活動，這樣的文字讀寫量是學生思維訓練的基礎保障。

（二）思維品質的提升

爭議性大的話題更容易激發(fā)學生的興趣，促進學生思辨能力的提高，從而通過閱讀和討論增強思維的深刻性、批判性，甚至獨創(chuàng)性。鑒于虛擬教室的網(wǎng)狀交互、共線討論、過程留痕等特點，以激發(fā)思辨為目的的學習任務更適合在虛擬教室中發(fā)布。這很考驗教師對學情的捕捉分析能力，以及對教學內容的精準把控。

（三）在同伴合作中保持了學習興趣

虛擬課堂真實記錄了學生“查看量”“回帖量”“評論量”等數(shù)據(jù)。我們可以看出，學生的參與度很高，很直觀地反映出教學活動“激趣”和“挑戰(zhàn)”的成功。學生能通過學習對閱讀《紅樓夢》產生興趣，愿意持續(xù)地、主動地學習，已經是難能可貴了。

四、反思：如何提升隨時隨地跨班級分層教學的有效性

本次實踐主要是希望利用混合式學習方式解決教學中學生層次差異過大的問題，在整本書閱讀的第三階段介入效果較好。這是因為，第一階段為個人通讀，第二階段為線下小組合作，第三階段是希望跨越行政班空間限制，完成面向更多學生更精細化的分層次教學。線上虛擬教室不必考慮班額、師資、課表、教室硬件等問題，它能夠憑借其伸縮性做到班級人數(shù)不限、空間硬件不限、時間范圍不限，這樣學生既不會影響其日常行政班學習，又能兼顧虛擬分層班級學習。這等于給學生開設了一個隨時可以和志同道合的同伴進行充分交流的平臺。從這個角度說，這一次的教學實踐實現(xiàn)了這個目的，也為利用雙課堂在日常學習中隨時進行分層學習做出嘗試。

從不利因素上分析，虛擬課堂的學習無法單獨存在，必須輔以實體課堂，二者相互配合才能有效完成。因此，虛擬課堂雖然進行了分層，其配合的實體課堂也需要分層才能達成更好的效果。于是，線上部分順利展開后，線下部分則又受到現(xiàn)實條件的約束，即虛擬課堂雖不必考慮班額限制，實體課堂卻必須考慮班額、教室等現(xiàn)實問題。本次實踐B層學生有50人，在設計實體課堂時難免會掣肘。

因此，若想讓隨時隨地跨班級分層教學真正獲得實踐性落地，實體課堂的開設應以“變形”為佳，即利用騰訊會議或ClassIn等線上學習工具模擬線下實體課堂。當然，實體課堂的教學目標和呈現(xiàn)方式也需要進行一些轉變，如鍛煉學生公開表達的目標大概不能很好達成。

雙課堂十余年的研究轉變了教師的教學觀念，現(xiàn)在留給我們的課題是怎樣更科學地使用雙課堂。如基于虛擬課堂的平臺功能，研究其結構邏輯，從而設計合理的教學框架；基于虛擬課堂的線上優(yōu)勢，探索教學內容定位，實現(xiàn)在實體課堂難以達成的設想；基于雙課堂的虛實結合，整合兩種課堂的設計，即線上線下相結合教學，發(fā)揮信息技術在當今時代的真正優(yōu)勢。兩種課堂的形式不拘一格，在虛擬課堂大思維量的支撐下，實體課堂反倒可以完全留給學生自我沉淀，教師不必過多講授，而是把時間還給學生，通過活動整體設計調控學習節(jié)奏，讓雙課堂能張弛有度、相互配合。

注：本文系中國教育學會2021年度教育科研一般規(guī)劃課題“線上線下混合式學習的策略研究——以‘雙課堂語文教學為例”（編號：202100480204B）的階段性研究成果。

參考文獻

[1] 李衛(wèi)東，王屏萍，張婷.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“雙課堂”理論與實踐研究：以高中語文專題教學中的實踐應用為例[J].中國電化教育，2017（12）：103-108.

（作者系北京市第五中學高級教師）

責任編輯：孫建輝