技術(shù)賦能實(shí)現(xiàn)初中英語個性化教學(xué)

高瓊瑋

在信息技術(shù)不斷推動課堂教學(xué)方式變革的今天，如何讓信息技術(shù)有效服務(wù)英語教學(xué)的各個階段，已經(jīng)成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將推進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合作為新課程理念的重要方面，要求教師在教學(xué)中合理利用、創(chuàng)新使用信息技術(shù)和在線教學(xué)平臺，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。同時，運(yùn)用技術(shù)環(huán)境下的多模態(tài)資源，教師可以幫助學(xué)生學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在運(yùn)用多元學(xué)習(xí)策略的過程中，提高分析、比較、批判、評價等方面的思維層次和水平。

技術(shù)賦能英語教學(xué)能夠破解常規(guī)教學(xué)中以教師為中心、教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容和評價方式“一刀切”等眾多局限，引導(dǎo)學(xué)生形成自主調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展縱向提升的思維能力。本文案例使用的“人教英語”教學(xué)系統(tǒng)，是指以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，交互主體多向、全面、深層輸入與輸出數(shù)字課程資源的教學(xué)系統(tǒng)。它在課程內(nèi)容上以人教版Go for it！教材為藍(lán)本，以詞塊構(gòu)建、口語交際、主題閱讀等形式對單元主題進(jìn)行深入詮釋，挖掘內(nèi)在育人價值。系統(tǒng)具有彈性選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和即時查看學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的功能，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)和反思。它還包括大量側(cè)重訓(xùn)練思維能力的閱讀可視圖或?qū)懽鹘Y(jié)構(gòu)圖，設(shè)有能夠儲存學(xué)生學(xué)習(xí)成果的電子檔案袋，幫助學(xué)生追蹤、觀察、總結(jié)個人思維進(jìn)階的情況。

一、課前個性預(yù)習(xí)，自主浸入單元主題

“人教英語”教學(xué)系統(tǒng)為課前預(yù)習(xí)提供了更生動的輸入渠道和更立體的語用環(huán)境。通過軟件強(qiáng)大的交互功能和數(shù)據(jù)平臺的全面反饋，學(xué)生可以靈活地選擇學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容和頻次，自主操練個人相對薄弱的語言知識內(nèi)容。教師通過對數(shù)據(jù)的觀察和分析，可以了解真實(shí)學(xué)情，以學(xué)生為中心，重新調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)設(shè)計。

以“Have you ever been to a museum？”的預(yù)習(xí)任務(wù)為例，教師布置了周末分層預(yù)習(xí)任務(wù)（如圖1）。A層學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)Let's Start中的Section A、Get Ready和Start to Talk。圍繞本單元fun places的主題，每個詞塊都有彼此間的邏輯聯(lián)系。人機(jī)互動平臺還為詞塊的習(xí)得提供了圖像、文字和聲音的多元化支持，大大提高了學(xué)生記憶詞匯的效度和深度。對于學(xué)有余力的B層學(xué)生來說，他們可以在完成模音的基礎(chǔ)上選擇對話文本進(jìn)行主題歸納、邏輯分析等。系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生輸入的語音情況給出即時反饋，從語音、語調(diào)、語速等方面綜合判斷學(xué)生是否進(jìn)行了這個詞或句子的準(zhǔn)確模音，給出是否順利通過語音識別的提示音。對于相對薄弱的詞塊或句子，學(xué)生可以反復(fù)自主操練，預(yù)習(xí)內(nèi)容具象生動，預(yù)習(xí)效果可測可調(diào)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)預(yù)習(xí)。

學(xué)生和教師均能在后臺查看課前預(yù)習(xí)任務(wù)的完成數(shù)據(jù)。通過系統(tǒng)自動生成的多種形態(tài)圖表（如柱狀圖、餅圖、折線圖等），教師能夠?qū)W(xué)生的預(yù)習(xí)全過程有所了解，讓預(yù)習(xí)發(fā)揮對班級學(xué)情分析和課堂教學(xué)提示的最大效用：“完成率”，綜合評估學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度；“正確率”，主要反映語音識別通過率、詞塊含義理解正確率等情況；“功能鍵使用”，真實(shí)反映學(xué)生聽讀詞塊時的學(xué)習(xí)方式，“錄音鍵”的使用頻率則是評估學(xué)生語音練習(xí)態(tài)度和效果的重要參考內(nèi)容（如圖2）。

快捷、準(zhǔn)確、全面的后臺數(shù)據(jù)能夠幫助教師調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)過程中的輸入性活動設(shè)計，更有針對性地突破教學(xué)重難點(diǎn)。比如，通過分析學(xué)生該單元的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，教師發(fā)現(xiàn)超過90%的學(xué)生對Section A 1a中的詞塊內(nèi)容掌握較好，于是在第一課時導(dǎo)入中直接采取自由交談的方式，讓學(xué)生說一說在不同的fun places中可以做哪些事，省去看圖導(dǎo)入詞塊的環(huán)節(jié)。再如，教師在第二課時設(shè)計了快速問答環(huán)節(jié)，對Section A 2d中關(guān)于電影博物館參觀細(xì)節(jié)的問題向?qū)W生提問，省去了當(dāng)堂反復(fù)聽對話獲取信息的環(huán)節(jié)。這主要是源于數(shù)據(jù)顯示大部分學(xué)生對于這一板塊的練習(xí)完成度較高，在預(yù)習(xí)中已經(jīng)達(dá)到熟悉對話內(nèi)容的效果，因此可將更多的課堂時間留給2d話輪分析和口語交際策略操練。

二、課中適時鏈接，思維驅(qū)動個性思考

英語課堂上，很多教師常常會預(yù)設(shè)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)過程中的難點(diǎn)，從而設(shè)計一系列難易交織的問題鏈，以及理解語言、機(jī)械操練、對話運(yùn)用等活動，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步完成教學(xué)任務(wù)。這樣的課堂教學(xué)，大多以教師為教學(xué)活動的設(shè)計者和問題解決的引領(lǐng)者，并不能充分體現(xiàn)學(xué)生主動思考質(zhì)疑和綜合運(yùn)用的主體作用。教學(xué)活動也通常是填空、選擇、問答等，缺乏在具體情境中運(yùn)用語言的迫切感和啟發(fā)思維的刺激點(diǎn)。

因此，教師在課堂上適時激活技術(shù)手段豐富師生互動形式、提高學(xué)生參與度和思維含量，是讓英語課堂不那么沉悶和單調(diào)的法寶之一?！叭私逃⒄Z”教學(xué)系統(tǒng)呈現(xiàn)的大量操練活動，能夠讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在沉浸式的人機(jī)互動環(huán)境中嘗試?yán)盟鶎W(xué)語言知識解決各種問題，自覺關(guān)注信息溝和思維矛盾處，提高高階思維能力。

例如，教學(xué)英語八年級下冊第四單元第一課時Section A（1a-2c）的聽說課時，教師在課堂導(dǎo)入階段可直接讓學(xué)生運(yùn)用平板電腦打開“人教英語”教學(xué)系統(tǒng)，找到相應(yīng)單元的詞塊輸入部分進(jìn)行聽音、選圖、模音和對比學(xué)習(xí)。五分鐘的當(dāng)堂人機(jī)互動練習(xí)，既能夠保證學(xué)生都參與其中，又便于教師在巡視時發(fā)現(xiàn)學(xué)生未能很好掌握的詞塊，統(tǒng)一糾正和強(qiáng)化。然后，教師出示教材Section A 1a中的聽力背景圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過“看”的技能預(yù)測對話內(nèi)容。完成1b中圈出所聽到的問題的任務(wù)后，教師又適時安排了人機(jī)互動活動，組織學(xué)生通過聽音、看形、拖曳分類的方式，對更多與problem-solution有關(guān)的詞塊進(jìn)行分類（如圖3）。

學(xué)生在完成這個任務(wù)的過程中，一方面需要理解詞塊的基本含義，另一方面需要辨析problem和solution兩大主題概念，匹配某類問題的對應(yīng)解決方式。通過系統(tǒng)提示音，學(xué)生可以知道自己的分類是否正確，并及時糾正。完成基礎(chǔ)詞義的操練后，學(xué)生要根據(jù)教師提示繼續(xù)深入思考：“What kinds of problems do teenagers usually have？ How can we give advice to solve them？ ”，小組討論交流觀點(diǎn)。教師在英語課堂上運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠讓學(xué)生直面與深層思維有關(guān)的實(shí)際問題，在完成人機(jī)互動任務(wù)的過程中進(jìn)行分析、對比、歸納，提高高階思維能力。此時學(xué)生的思考是將輸入作為腳手架的，能夠在與同伴的相互啟發(fā)中慢慢得出不同維度的問題分類和給建議的通用句型與切入角度。教師不再需要扮演牽著學(xué)生往前走的角色，而是退居幕后，觀察學(xué)生思考的發(fā)生過程，記錄總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)碰撞。

三、課后分層鞏固，思維成長有跡可循

英語課后學(xué)習(xí)任務(wù)一般是讓學(xué)生完成對應(yīng)課時的基礎(chǔ)語言練習(xí)和進(jìn)行適量的能力題訓(xùn)練，學(xué)習(xí)成果評價往往是分?jǐn)?shù)導(dǎo)向的終結(jié)性評價方式，過度聚焦語言能力，無法突出反映更為高階的思維進(jìn)階情況，也不利于長期保存作為個人反思與調(diào)整的有效依據(jù)。

在信息技術(shù)的強(qiáng)力支持下，很多學(xué)習(xí)網(wǎng)站或交互學(xué)習(xí)軟件已經(jīng)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生多樣態(tài)學(xué)習(xí)成果的儲存、查看和評價，個人學(xué)習(xí)數(shù)字檔案袋就是一種比較普遍的成果記錄形式。檔案袋能系統(tǒng)收集表征學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的能力和努力，并將其作為學(xué)生成長證據(jù)的記錄，它包括學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程的記錄、自我評價的記錄、教師指導(dǎo)和評價的記錄等。

以“人教英語”教學(xué)系統(tǒng)的個人學(xué)習(xí)數(shù)字檔案袋My Profile板塊為例，學(xué)生可以儲存閱讀思維可視圖、文本復(fù)述錄音、單元話題微寫作等圖像和音頻學(xué)習(xí)成果。比如，Let's move on中的reading 1是對世界第一長河尼羅河的介紹。作為教材單元主題geography and nature的延伸文本，因?yàn)樗奈谋驹~匯量大，教師課堂教學(xué)時無法為學(xué)生提供足夠的時間復(fù)述，所以課后布置了分層鞏固作業(yè)：A層學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)中給出的簡易思維可視圖進(jìn)行復(fù)述，呈現(xiàn)一些基本事實(shí)即可，并將錄音上傳至檔案袋；B層學(xué)生可嘗試進(jìn)一步豐富思維可視圖內(nèi)容，重點(diǎn)突出文章各段落之間的邏輯關(guān)系，復(fù)述時要盡可能多地使用文本中出現(xiàn)的課外詞匯。

學(xué)生通過完成不同能力層級要求的思維可視圖（如圖4），將原本混雜在一起不可見的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑清晰化和具象化，避免了僅僅從閱讀理解選擇正確答案的單一角度來評價自己的閱讀效果，而是有了更加具體化和可調(diào)整的學(xué)習(xí)成果。

教師還可以在學(xué)生將學(xué)習(xí)作品提交到數(shù)字檔案袋后逐一查看作業(yè)完成情況，用語音點(diǎn)評或分維度賦分的形式給予評價（如圖5）。賦分環(huán)節(jié)是將定量評價和定性評價相結(jié)合，教師要分別從語言流利度、語音準(zhǔn)確度、語言邏輯性等方面給出細(xì)化等級（見表1），旨在為學(xué)生提供點(diǎn)對點(diǎn)的、有針對性的反饋，為學(xué)生后續(xù)的改進(jìn)和提升提供智力和策略上的支持。

數(shù)字檔案袋中存放的作品和評價，一方面是學(xué)生將真實(shí)和個性化的階段性學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)給教師，由教師給出個性化建議，不斷優(yōu)化自己的語言綜合運(yùn)用能力；另一方面，也允許學(xué)生隨時查看自己的學(xué)習(xí)成果和改進(jìn)情況，作為對自己學(xué)習(xí)過程的一種回顧，獲得評估個人思維成長值的直觀感受。

通過上述案例分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與英語教學(xué)課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的深度融合，能夠給學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)帶來新的角度、新的形式和新的體驗(yàn)?？紤]到教師運(yùn)用信息技術(shù)的一些不成熟之處和技術(shù)本身仍處于不斷發(fā)展與提升的過程，以下兩點(diǎn)值得教師深入思考。一是評價形式方面，還有待與技術(shù)的進(jìn)一步融合。盡管人機(jī)互動語言學(xué)習(xí)平臺中的數(shù)據(jù)反饋涉及內(nèi)容和維度非常豐富，但是和思維發(fā)展有關(guān)的評價內(nèi)容，目前更多的是依靠教師基于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況和主觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行人工反饋。教師可思考如何進(jìn)一步融合大數(shù)據(jù)的實(shí)時反饋功能，創(chuàng)設(shè)更加全面的數(shù)據(jù)看板和更有激勵效果的學(xué)習(xí)活動平臺，繼續(xù)豐富評價形式。二是教學(xué)方式方面，還有待進(jìn)一步借力技術(shù)。人機(jī)互動語言學(xué)習(xí)平臺的使用，為教師積累了大量的學(xué)生原始學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。通過對教學(xué)過程中行為數(shù)據(jù)的記錄和分析，教師能夠更積極地開展人機(jī)互動支持下的信息技術(shù)助推英語教學(xué)課堂升級的活動。但是受到客觀電子設(shè)備不穩(wěn)定和學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動性不穩(wěn)定等因素的制約，一些教學(xué)活動的開展并不能很好地體現(xiàn)信息技術(shù)的助推作用，有時因技術(shù)問題無法及時處理而影響教學(xué)效果，有時教師會操之過急，省略人機(jī)互動和自主思考環(huán)節(jié)迫使學(xué)生快速得出既定答案。技術(shù)賦能的課堂應(yīng)是巧妙融合、進(jìn)階自然、靈動有效的課堂，這需要教師進(jìn)一步思考深度融合技術(shù)和教學(xué)的時機(jī)與本質(zhì)。

注：本文系全國教育信息技術(shù)研究2018年度重點(diǎn)課題“基于人機(jī)互動語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的中小學(xué)英語教學(xué)模式與策略研究”子課題“人機(jī)互動多元教學(xué)模式對促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的策略研究”（課題立項(xiàng)號：186220028-0002）的階段性研究成果。

（作者系浙江省杭州市采荷實(shí)驗(yàn)學(xué)校英語教研組組長，一級教師）

責(zé)任編輯：孫建輝