智慧研修平臺支持下的校本精準(zhǔn)教研路徑探索與實踐

羅浩　鄔文寧

教研即教學(xué)研究或教育研究。校本教研是一種以學(xué)校為本位、教師為主體、師生共同成長為目標(biāo)的教學(xué)研究方式，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一條重要途徑^[1]。傳統(tǒng)的校本教研往往以專家講座、聽課評課、主題交流等為主，教師僅以眼睛看、耳朵聽來獲取信息，難以獲取課堂全貌；同時，教師以個人經(jīng)驗與主觀判斷為導(dǎo)向，缺乏精準(zhǔn)客觀的數(shù)據(jù)支持與判斷的潛在問題^[2]。新時代教育提出了校本教研應(yīng)滿足精準(zhǔn)化、循證化與個性化的要求。2019年，教育部發(fā)布的《關(guān)于加強和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》指出，應(yīng)創(chuàng)新教研工作方式，提升教研工作的針對性、有效性，同時應(yīng)強化校本教研，探索新方法、新技術(shù)，以提高教師專業(yè)能力為重點^[3]。在重點課題“中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研理論的創(chuàng)新與實踐”的引領(lǐng)下，成華區(qū)教科院附小課題組作為研究主體，利用智能研修平臺推動校本教研的轉(zhuǎn)型升級。本文從校本精準(zhǔn)教研的內(nèi)涵與特征出發(fā)，闡述基于智能研修平臺的校本精準(zhǔn)教研模式的設(shè)計與實踐。

一、校本精準(zhǔn)教研的內(nèi)涵與特征

校本精準(zhǔn)教研是指在大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等信息技術(shù)支持下，記錄、挖掘和分析教學(xué)主客體產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)，以支持課堂教學(xué)改進(jìn)、教學(xué)行為優(yōu)化的教學(xué)研究形態(tài)。與傳統(tǒng)的校本教研相比，技術(shù)支持下的校本精準(zhǔn)教研具有精準(zhǔn)化、遷移化、循證化與泛在化的特征。

（一）精準(zhǔn)化

教研過程中課堂行為數(shù)據(jù)的挖掘與分析是校本精準(zhǔn)教研的基礎(chǔ)。教學(xué)行為、參與度、師生轉(zhuǎn)化率等是觀察教與學(xué)過程的重要依據(jù)，也是實現(xiàn)校本精準(zhǔn)教研的關(guān)鍵證據(jù)。利用智能研修平臺的分析系統(tǒng)智能采集師生行為的數(shù)據(jù)，教研組可以獲取課堂教學(xué)全貌，對課堂教學(xué)行為、課堂環(huán)節(jié)比重、教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行精準(zhǔn)定位，識別教學(xué)中存在的問題，形成更具針對性的教學(xué)診斷與評估，以達(dá)成教研決策，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)行為。

（二）遷移化

傳統(tǒng)校本教研單次研討的教學(xué)策略和改進(jìn)方式很難遷移推廣到學(xué)科組。在技術(shù)支持下的精準(zhǔn)教研中，教研組反復(fù)回看視頻片段，采用多輪實踐改進(jìn)的方式，是形成研究成果、推廣遷移應(yīng)用的重要路徑。精準(zhǔn)教研注重在AI數(shù)據(jù)的支撐下，獲取教學(xué)主體的特征，幫助診斷并評估課堂教學(xué)表現(xiàn)，制訂有針對性的教學(xué)計劃，并在多次反復(fù)的研討中形成策略，幫助學(xué)科組進(jìn)行經(jīng)驗推廣。

（三）循證化

“循證”一詞起源于醫(yī)學(xué)，也稱為“基于證據(jù)的研究”。技術(shù)支持下的校本精準(zhǔn)教研是基于AI數(shù)據(jù)分析的教研。相較于傳統(tǒng)教研以個人經(jīng)驗與主觀判斷為導(dǎo)向，精準(zhǔn)教研遵循的是“證據(jù)”而非主觀“經(jīng)驗”，強調(diào)獲取與挖掘真實、客觀的過程性數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)評價與改進(jìn)。這樣增強了校本教研的科學(xué)性、規(guī)范性和客觀性，為區(qū)域教研的創(chuàng)新經(jīng)驗提供借鑒。

（四）泛在化

傳統(tǒng)校本教研局限于校內(nèi)，是一種單向參與。而技術(shù)支持下的校本精準(zhǔn)教研，在“互聯(lián)網(wǎng)+AI”的幫助下，為更多的參與者提供學(xué)習(xí)交流的機會。從學(xué)校教研組教研，到校級跨界教研，再到整個區(qū)域“海星式”的開放教研，讓教師的磨課、上課、議課過程呈現(xiàn)出教研的泛化現(xiàn)象。

二、校本精準(zhǔn)教研模型

智能平臺具備智能錄播、實時追蹤、智能分析等功能，為實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的校本教研提供了環(huán)境支持。從數(shù)據(jù)驅(qū)動的校本教研的特征出發(fā)，參考已有校本教研的實踐成果，本研究構(gòu)建了數(shù)據(jù)支持下的“3A”2133精準(zhǔn)智能教研模式（如圖1），具體闡釋如下。

（一）“3A”的內(nèi)涵

3個“A”分別是指“人工智能”（artificial intelligence）“精準(zhǔn)定位”（accurate positioning）“評估改進(jìn)”（assessment rectification）?！叭斯ぶ悄堋笔侵冈谥悄苎行奁脚_上建立磨課組，確定教研主題開展線上教研?！熬珳?zhǔn)定位”是指利用智能研修平臺提供的數(shù)據(jù)生成課堂觀察分析報告，找準(zhǔn)薄弱點改進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)學(xué)科教研組反復(fù)試講?！霸u估改進(jìn)”是指在區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研背景下，讓學(xué)科教師聚焦教研主題展開線上線下規(guī)?；挠^摩和互評。

（二）2133精準(zhǔn)教研模式分析

1. 2133的含義分析

“2”指研修環(huán)境和研修平臺2個研修工具：在錄播教室環(huán)境數(shù)據(jù)采集，為師生行為畫像，運用智能研修平臺進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和線上研修?！?”指1個研修共同體：以磨課教研組、年級教研組、區(qū)域教研組為研修主體，共同實施線上線下相結(jié)合的混合研修。兩個“3”分別指磨課組進(jìn)行三研兩課、同課異構(gòu)、反思對比 3項研修活動，實現(xiàn)課堂新樣態(tài)、教研新樣態(tài)、教師新樣態(tài)的3個轉(zhuǎn)變。

2. 2133精準(zhǔn)教研過程

2133精準(zhǔn)教研過程經(jīng)過三研兩課五個環(huán)節(jié)。

（1）一研：數(shù)據(jù)支持的校本教研初始環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)，根據(jù)區(qū)教科院專家組調(diào)研學(xué)科面臨的問題，結(jié)合本校學(xué)情，教研組共同確定研討主題。執(zhí)教教師面向磨課教研組對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情、教學(xué)重難點等進(jìn)行設(shè)計并說課。磨課教研組教師記錄說課過程，探討教學(xué)優(yōu)缺點。在組內(nèi)磨課討論完成后，專家提出改進(jìn)意見，磨課教研組根據(jù)觀察、筆記、經(jīng)驗，分析教學(xué)優(yōu)缺點，提出具體的優(yōu)化意見。執(zhí)教教師根據(jù)反饋優(yōu)化教案，為上課打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）一課：磨課教研組初次授課，智能研修平臺采集課堂數(shù)據(jù)。執(zhí)教教師依據(jù)上一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計方案，面向年級教研組對學(xué)生初次授課。在該環(huán)節(jié)，年級教研組及專家對課堂教學(xué)進(jìn)行觀察與記錄，智能研修平臺以錄像的方式收集記錄課堂上的師生行為，包括教師的講授、互動、巡視等，學(xué)生的應(yīng)答、讀寫、互動等。在授課過程中，平臺每30秒采集一次教師和學(xué)生的課堂行為數(shù)據(jù)，自動分析師生各種行為在課堂上的時間占比。教研組可據(jù)此判斷該課屬于講授型、混合型還是對話型。

（3）二研 ：年級教研組云端循證磨課?！岸小钡拈_展以“一課”中的課堂數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)。年級教研組根據(jù)智能研修平臺采集的課堂數(shù)據(jù)，了解學(xué)生在課堂不同時間段內(nèi)的表現(xiàn)、參與度與關(guān)注度情況，回看教學(xué)片段，開展團(tuán)隊評課議課，分析教師在課堂上出現(xiàn)的問題，尋找影響學(xué)生課堂參與度和行為表現(xiàn)的原因。結(jié)合客觀真實的數(shù)據(jù)，年級教研組為執(zhí)教教師“對癥下藥”，給出有針對性的建議與改進(jìn)策略。執(zhí)教教師則根據(jù)循證數(shù)據(jù)回顧課堂教學(xué)全貌，了解與分析授課情況，并根據(jù)建議優(yōu)化完善第一次的教學(xué)設(shè)計，邁向下一次研討。

（4）二課：面向全區(qū)的二次授課，智能研修平臺采集課堂數(shù)據(jù)?！岸n”面向全區(qū)各學(xué)校教師，由執(zhí)教教師依據(jù)“二研”階段的優(yōu)化改進(jìn)方案對學(xué)生開展教學(xué)。該階段分為三個過程，第一，分工觀課：教師進(jìn)行授課前，區(qū)域教研組按照課堂觀察點進(jìn)行分工。第二，授課觀摩：通過網(wǎng)絡(luò)直播，區(qū)域教研組的教師們同步觀摩，在云平臺上觀課和評議。第三，精準(zhǔn)診斷：結(jié)合數(shù)據(jù)分析，對課堂行為進(jìn)行診斷。這些數(shù)據(jù)不僅為師生在“一課”和“二課”之間的變化提供事實依據(jù)，也為“三研”中的研討提供真實的證據(jù)與客觀的數(shù)據(jù)支撐。

（5）三研：區(qū)域教研組循證議課，執(zhí)教教師再次優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)設(shè)計。執(zhí)教教師結(jié)合前面階段的經(jīng)歷，介紹教學(xué)設(shè)計的意圖與演變歷程，參與觀課的教師依據(jù)觀察點分組討論，在過程中借助數(shù)據(jù)診斷課堂，通過解讀圖表，精準(zhǔn)診斷課堂問題。區(qū)域教研組派代表進(jìn)行評課議課，靶向性地提出改進(jìn)策略。在此基礎(chǔ)上，執(zhí)教教師進(jìn)行深度反思，磨課教研組長做深度總結(jié)。最后，磨課教研組將研修過程中教師的多輪備課教案、觀課報告、會議記錄、研修視頻、教學(xué)視頻等過程性材料歸類整理，形成一個完整的線下課例研究示范案例。

三、校本精準(zhǔn)教研實踐——以成華教科院附小數(shù)學(xué)組為例

（一）案例背景

針對教研主題“小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之‘符號意識教學(xué)研究”，本研究選擇了北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第五單元第一課“用字母表示數(shù)”作為研究案例。筆者通過分析兩位教師的磨課過程，得出該案例的核心要素（見表1）。

（二）實施過程

1.一研一課：數(shù)據(jù)賦能，初嘗設(shè)計

教師T在磨課教研組的指導(dǎo)下完成教學(xué)設(shè)計，并上傳到區(qū)域智慧云平臺。在組內(nèi)進(jìn)行研討及適當(dāng)調(diào)整后，教師T在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行第一次授課。通過智能研修平臺提供的課堂教學(xué)分析報告，教研組根據(jù)圖2判斷本節(jié)課屬于講授型。

磨課教研組緊扣關(guān)鍵問題，借助課堂參與度數(shù)據(jù)分析報告（如圖3）全面觀察課堂行為，回看關(guān)鍵視頻片段。從課堂時長來看，總時間40分鐘，教師把握時間精準(zhǔn)。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生參與度最高，接近98%，說明課堂導(dǎo)入設(shè)計貼近學(xué)生生活和興趣點。但在課堂中期（18～26分鐘），整體參與度下降。學(xué)生以討論、對話辨析方式深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動主要分布在3個活動環(huán)節(jié)和3個時間段，總時長7分鐘，占課時總時長的17.5%。學(xué)習(xí)方式上以教師為主，教研組討論梳理以下改進(jìn)點：不僅要關(guān)注知識點講授，還要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)環(huán)節(jié)的設(shè)計；用核心問題激發(fā)學(xué)生探討，給足時間進(jìn)行討論和交流；增加學(xué)生互動的時間。

2.二研二課：反復(fù)磨課，實踐驗證

教師H進(jìn)行第二次授課，將前一次研討得出的策略結(jié)論放到課堂中去驗證。磨課教研組在表現(xiàn)曲線中繼續(xù)觀察任務(wù)環(huán)節(jié)的分布情況和學(xué)生參與課堂交流的數(shù)據(jù)（如圖4）。

從課堂總體時長來看，錄制時間為45分鐘，實際上課時間為40分鐘，課堂節(jié)奏變化把握精準(zhǔn)。學(xué)生課堂參與度平均值在70%以上。第4～12分鐘，第23～28分鐘，第34～36分鐘，共15分鐘維持在90%以上。學(xué)生課堂整體參與度提升明顯。學(xué)生以討論、辨析等互動方式深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動主要分布在4個活動環(huán)節(jié)和4個時間段，總時長15分鐘，占課時總時長的37.5%，生生互動相對于第一次課例有明顯提升。

從表2中可以看出，第二節(jié)課教師課堂巡視行為比第一節(jié)課多，說明該教師更注重到學(xué)生區(qū)域，與學(xué)生展開必要的互動。第二節(jié)課教師的講授行為比第一節(jié)課下降較多，生生互動行為占比增加，說明該教師更注重學(xué)生之間的互動交流，預(yù)留學(xué)生辨析討論交流空間。第二節(jié)課學(xué)生的聽講行為比第一節(jié)課更多，但學(xué)生舉手行為占比有所下降，說明在教師提問過程中，聽講者偏多，教師需要反思其問題設(shè)計是否能激發(fā)學(xué)生的積極性，是否有效引導(dǎo)學(xué)生在完成活動任務(wù)中實現(xiàn)深入思考。

3.三研：循證比對，反思提升

在數(shù)據(jù)支撐下，經(jīng)過循證比對，全區(qū)和教研組都看到了科學(xué)、客觀的課堂全貌。通過對課堂環(huán)節(jié)、學(xué)生參與度、師生行為數(shù)據(jù)的智能分析，教研組聚焦問題核心、優(yōu)化課堂，實現(xiàn)了精準(zhǔn)教研的過程，最終呈現(xiàn)較好的教學(xué)效果，為區(qū)域同類課型教研提供了參考，實現(xiàn)了線上線下海星狀輻射效應(yīng)。

四、實踐反思

本研究是我校探究出的符合本校實際的校本精準(zhǔn)教研模式。全學(xué)科的實踐證實該模式不僅可以有效地解決我校學(xué)科校本教研中存在的問題，還可以提高教研質(zhì)量，提升課堂教學(xué)的有效性和科學(xué)性。在探索與實踐中，我校有以下幾點反思。

1.校本精準(zhǔn)教研的課例樣本量存在局限性

本研究分析的65節(jié)學(xué)科課例中，新授課較多，缺乏更廣泛的課型分析。針對教研組、教師群體、學(xué)生特征等全方位分析還不夠到位。在未來的研究中，我們將綜合考慮課型、教研組、教師和學(xué)生特點等因素，以提取更有效的信息，達(dá)到更好的研究效果。

2.需加強校本精準(zhǔn)教研參與成員的能力培訓(xùn)

在校本精準(zhǔn)教研中，教師不僅要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的研修態(tài)度，還要有專業(yè)的研修能力。目前多數(shù)教師尚不能熟練地運用平臺、準(zhǔn)確地解讀數(shù)據(jù)。未來學(xué)校將針對具有不同能力水平和需求的教師進(jìn)行培訓(xùn)，多為其提供實踐機會，培養(yǎng)一支研修能力過硬的團(tuán)隊。

3.校本精準(zhǔn)教研的深入開展對技術(shù)的依賴更大

在缺乏有力的技術(shù)支持時，我們無法開展直播教研，網(wǎng)絡(luò)教研方式受到一定程度的局限。同時，當(dāng)教研活動周期較長時，我們可能會遇到技術(shù)支持不到位的問題。為了解決這些問題，我們將在已有實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上總結(jié)優(yōu)化出一套組織流程和實施方案，保證校本精準(zhǔn)教研的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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（作者羅浩系成都市成華區(qū)教育科學(xué)研究院附屬小學(xué)黨支部書記；鄔文寧系成都市成華區(qū)教育科學(xué)研究院附屬小學(xué)副校長）

責(zé)任編輯：牟艷娜