“新讀寫(xiě)”：讓孩子自如應(yīng)對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)

胡慧紅

閱讀，從來(lái)不止在課堂。

中國(guó)國(guó)家博物館古代中國(guó)館里，姜女士帶著孩子們已經(jīng)逛了3小時(shí)，“兩個(gè)兒子對(duì)歷史非常感興趣，大寶三年級(jí)了，跟了兩年的線上人文課，前段時(shí)間老師講青銅器的發(fā)展史，他就想來(lái)看，剛剛看的時(shí)候還給我和弟弟當(dāng)解說(shuō)員呢！”

無(wú)錫的楊先生發(fā)來(lái)孩子在書(shū)房一角認(rèn)真閱讀朱自清散文集的照片，分享孩子最近一年發(fā)生的變化：“兒子喜歡自然和科學(xué)，之前讀書(shū)也只讀科普類(lèi)。在猿輔導(dǎo)素養(yǎng)課人文博雅新讀寫(xiě)課學(xué)習(xí)了一年，閱讀理解能力明顯提高，拓展了閱讀面，課程推薦的書(shū)，他都會(huì)讓我們買(mǎi)來(lái)讀?！?/p>

自從在線教育開(kāi)展以來(lái)，其便利性深入人心，越來(lái)越多的家長(zhǎng)選擇為孩子報(bào)一個(gè)線上課，以此豐富孩子們的精神世界，提升孩子們的綜合素養(yǎng)。2021年7月，在線教育公司猿輔導(dǎo)推出素養(yǎng)類(lèi)課程——人文博雅新讀寫(xiě)課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新讀寫(xiě)課”），課程的核心是培養(yǎng)孩子閱讀寫(xiě)作的底層能力，讓孩子成為全面發(fā)展且終身學(xué)習(xí)的人。

培育底層能力，讓孩子會(huì)學(xué)習(xí)

教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫(xiě)道：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！薄罢l(shuí)不善閱讀，他就不善于思考?！闭Z(yǔ)言和文字承載了人的思維，是在社會(huì)中與他人溝通交流的工具。孩子一生的成長(zhǎng)都離不開(kāi)讀寫(xiě)這兩種底層能力。

“廣博的閱讀帶給孩子開(kāi)闊的眼界和多元的認(rèn)知，創(chuàng)意的表達(dá)啟發(fā)孩子去思考和創(chuàng)新。未來(lái)人生中，孩子可能遇到很多問(wèn)題，都需要這些底層能力幫助他去解決。”新讀寫(xiě)課負(fù)責(zé)人付清說(shuō)。

那么，如何培育閱讀寫(xiě)作的底層能力呢？

“一定要讓他看得廣、想得深，當(dāng)他古今中外、文理兼顧地閱讀后，當(dāng)他掌握思考的方法后，當(dāng)他善于表達(dá)自己后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子進(jìn)步很快?！备肚灞硎?。

在新讀寫(xiě)課堂上，孩子通過(guò)學(xué)習(xí)獨(dú)創(chuàng)的“雙線雙階”閱讀方法體系，針對(duì)性解決讀寫(xiě)問(wèn)題，提升閱讀寫(xiě)作的底層能力。該體系分為“閱讀”“寫(xiě)作”兩條方法線（雙線），對(duì)標(biāo)新課標(biāo)的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)要求，針對(duì)性解決小學(xué)階段的常見(jiàn)讀寫(xiě)問(wèn)題，有效提升孩子讀寫(xiě)能力；根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和各階段學(xué)習(xí)重點(diǎn)，將兩條線的具體方法科學(xué)分層（雙階），滿(mǎn)足不同場(chǎng)景學(xué)習(xí)需求。其中，初階讀寫(xiě)方法解決日常閱讀理解和作文難點(diǎn)，進(jìn)階讀寫(xiě)方法啟發(fā)孩子深度思考，提升思維品質(zhì)和寫(xiě)作文采。

比如在二年級(jí)的課堂上，老師帶孩子精讀經(jīng)典繪本《絨毛小兔》，提煉出“時(shí)光沙漏法”來(lái)描寫(xiě)玩具，即先讓孩子從顏色、形狀、觸感方面對(duì)玩具樣子進(jìn)行描寫(xiě)，再教孩子寫(xiě)出玩具樣子的變化及原因，最后引出孩子對(duì)玩具的獨(dú)特情感：“雖然它臟了、舊了、不如剛買(mǎi)時(shí)好看了，但它的陪伴讓我更珍惜?！薄皶r(shí)光沙漏法”引導(dǎo)孩子從不同角度描述物品，提升文字的表現(xiàn)力，將流動(dòng)的時(shí)間和充沛的情感寫(xiě)進(jìn)作文，拔高文章立意，令人耳目一新。

“身臨其境”閱讀，“融會(huì)貫通”表達(dá)

新讀寫(xiě)課不僅提倡孩子多讀書(shū)、用對(duì)的方法讀書(shū)，更順應(yīng)新時(shí)代的人才需求和新課標(biāo)下的考試改革風(fēng)向，每一課都將經(jīng)典名著融入不同情境，讓孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程更加直觀、具體，對(duì)文本的理解更加透徹。

“我們每次回訪用戶(hù)，都遇到過(guò)這樣的情況，家長(zhǎng)以為自己能夠指導(dǎo)孩子閱讀，但一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是大多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)有這個(gè)時(shí)間和精力以及專(zhuān)業(yè)性。閱讀不是簡(jiǎn)單的看書(shū)，而是吸收和消化的過(guò)程。家長(zhǎng)帶著成人的視角和理解能力，很難貼近孩子的思考方式；而老師可以在閱讀過(guò)程中，帶孩子沉浸在書(shū)本場(chǎng)景中，激發(fā)孩子興趣、引導(dǎo)孩子思考、啟發(fā)孩子提出問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題在閱讀中尋找答案，在實(shí)踐運(yùn)用中融會(huì)貫通。”付清指出。

要激發(fā)孩子對(duì)閱讀的興趣，最好的方法就是讓他“身臨其境”，將自己代入文本經(jīng)典人物的角色去感受、體悟和思考。新讀寫(xiě)課五年級(jí)的課程會(huì)帶孩子品讀外國(guó)經(jīng)典名著《巴黎圣母院》，通過(guò)伽西莫多解救愛(ài)斯梅拉達(dá)的精彩片段，引導(dǎo)孩子代入主人公的視角，一步一步發(fā)現(xiàn)伽西莫多丑陋外表下隱藏的美麗心靈，學(xué)習(xí)“美丑對(duì)比原則”，讓孩子分析人物形象的多面性、立體性，啟發(fā)孩子結(jié)合自身經(jīng)歷去辯證思考“外在美和心靈美，哪個(gè)更重要”，在直播課上的“思辨說(shuō)”環(huán)節(jié)與本班同學(xué)進(jìn)行辯論和交流，分享自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)辯證、綜合地看待問(wèn)題。

這種結(jié)合名著情境的啟發(fā)式教學(xué)，加上富有思辨性的表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)，不僅讓孩子學(xué)得更開(kāi)心、方法掌握得更牢固，更讓孩子在觀點(diǎn)的交鋒之中收獲滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

一位參加新讀寫(xiě)課的孩子家長(zhǎng)反映：“新讀寫(xiě)課涉獵的范圍很廣，讓孩子方方面面都接觸到了。尤其是那個(gè)‘思辨說(shuō)環(huán)節(jié)，孩子真的很喜歡。有時(shí)候，課上說(shuō)得不夠盡興，結(jié)束后還來(lái)跟我和他爸爸討論很久，真的能夠看到他的變化?！?/p>

培養(yǎng)更全面的人，讓家長(zhǎng)更省心

世界觀、人生觀、價(jià)值觀是孩子在所見(jiàn)所聞、所思所想中逐漸形成的。付清舉了一個(gè)例子：二年級(jí)有一節(jié)思辨閱讀課，在讀《傻狗溫迪克》時(shí)，老師通過(guò)書(shū)中小女孩收養(yǎng)一只流浪狗后發(fā)生的好的和不好的事情，設(shè)計(jì)出“決策三步走”的方法，讓孩子在每一次進(jìn)行決策時(shí)，仔細(xì)、慎重地思考這個(gè)決策可能帶來(lái)的利與弊，并衡量自己是否能承擔(dān)作出這項(xiàng)決策的后果。

學(xué)會(huì)這個(gè)方法后，孩子不僅能思考收養(yǎng)寵物相關(guān)的話題，還能對(duì)是否買(mǎi)一樣?xùn)|西、是否要吃青菜、是否要選擇玩電子游戲、是否要上課外班等問(wèn)題形成自己的思考模式，鍛煉思維能力。在思考利弊的過(guò)程中，孩子充分理解何為代價(jià)、何為責(zé)任、何為擔(dān)當(dāng)，學(xué)會(huì)為自己的人生、為他者的生命負(fù)責(zé)。

付清感慨道：“我們的教育不應(yīng)該只把知識(shí)功利化地當(dāng)作一種‘貨幣，只為交換孩子未來(lái)的好成績(jī)、好學(xué)校、好工作，尤其人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目的不只是應(yīng)試，還要培養(yǎng)更全面的人。要打破學(xué)科邊界，幫助孩子實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的全面發(fā)展；要引領(lǐng)孩子走出教室，實(shí)現(xiàn)個(gè)人社會(huì)關(guān)系的全面豐富；要尊重個(gè)體差異，讓每個(gè)孩子的個(gè)性都得到充分發(fā)展。只有這樣，才能讓我們的孩子具備獨(dú)立思考、終身學(xué)習(xí)、應(yīng)對(duì)未來(lái)新挑戰(zhàn)的能力。”

時(shí)代的車(chē)輪滾滾向前，孩子學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方式也須隨之改變。ChatGPT開(kāi)啟了全新的AI時(shí)代，人工智能仿佛是一個(gè)擁有極強(qiáng)的數(shù)據(jù)處理和分析能力的“超級(jí)大腦”，任何輸入其中的客觀知識(shí)都能被隨時(shí)調(diào)用、組合、再輸出。只學(xué)“知識(shí)”已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)下時(shí)代對(duì)人才的需求了，更重要的是讓孩子們擁有快速學(xué)習(xí)理解新知、高效提取整合復(fù)雜信息、條理清晰表達(dá)觀點(diǎn)的能力，培養(yǎng)他們閱讀寫(xiě)作的底層能力，才能讓孩子自如應(yīng)對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)。

2024年，猿輔導(dǎo)素養(yǎng)課將不斷思考AI技術(shù)在素養(yǎng)類(lèi)課程中落地的可能性，探索將創(chuàng)新技術(shù)與現(xiàn)有的課堂內(nèi)容、產(chǎn)品功能相結(jié)合的現(xiàn)實(shí)路徑，更好地幫助孩子們提升學(xué)習(xí)效率，讓家長(zhǎng)更加省心?！艾F(xiàn)階段新讀寫(xiě)課的課程受眾主要還是在一線、新一線城市中，我們將不斷擴(kuò)大課程的受眾群體和影響力。我們始終堅(jiān)信‘授人以魚(yú)不如授人以漁，希望未來(lái)有更多的孩子能夠全面發(fā)展，具備終身學(xué)習(xí)的能力?！备肚鍧M(mǎn)懷憧憬地說(shuō)。