從“花”中綻放出的校本特色課程

郝偉

少年兒童是祖國的花朵，要想讓花兒精彩綻放，開發(fā)適合他們自由生長的特色校本課程是關(guān)鍵。山西省太原市小店區(qū)光明小學(xué)校以“五育融合”為突破點(diǎn)，經(jīng)過對課程的系統(tǒng)性思考，開發(fā)了具有多樣性、實(shí)踐性、融合性等特點(diǎn)的“花悅”課程體系，努力構(gòu)建符合校本實(shí)際、切合教育發(fā)展方向、滿足學(xué)生成長多元化需求的校本課程研發(fā)模式。

系統(tǒng)性思考：開發(fā)育“花”新模式

在多年的探索與實(shí)踐中，學(xué)校著眼于祖國花朵的全面發(fā)展和未來成長，對怎樣建設(shè)好一座“花園”、培育什么樣的“花”、如何培育好“花”等一系列問題進(jìn)行了系統(tǒng)性思考?；谶@些思考，學(xué)校確立了“讓每一朵花都精彩綻放”的育人理念，努力為每一朵花兒找到芬芳的方向、提供出彩的機(jī)會，持續(xù)構(gòu)建一座百花盛開、朵朵精彩的“百花園”。

如何讓“花”開得更美、更精彩，始終是學(xué)校在課程建設(shè)這一核心育“花”環(huán)節(jié)中首要思考的問題。學(xué)校深刻認(rèn)識到花兒的健康成長離不開陽光（德育）的照耀、雨露（智育）的滋潤、空氣（體育）的輸送、養(yǎng)料（美育）的供給、土壤（勞育）的支持，這五個(gè)方面各有其特點(diǎn)和作用，不能互相替代，缺一不可。在“堅(jiān)守紅線”（國家、地方課程）、“跨界融合”（追求全體學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展）原則指引下，學(xué)校進(jìn)行整體規(guī)劃，構(gòu)建了包括悅品、悅慧、悅動、悅美、悅創(chuàng)在內(nèi)的“花悅”課程體系，形成了“一體三線五領(lǐng)域”的“花悅”課程框架，即以基礎(chǔ)型課程為主體，以素質(zhì)拓展課程、實(shí)踐活動課程、環(huán)境育人課程為三條主線，圍繞“人文與社會”“智力與科學(xué)”“體育與健康”“藝術(shù)與審美”“勞動與創(chuàng)造”五個(gè)領(lǐng)域開設(shè)課程。

多樣化課程：形成育“花”新方式

學(xué)校制定了多樣化、多層次、可選擇的課程培育方案，滿足學(xué)生的多元化成長需求。在素質(zhì)拓展課程方面，推行必修和選修相結(jié)合的方式，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)和發(fā)展空間。在必選課程設(shè)置上，學(xué)校針對各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)了主題式、系列化校本課程，初步形成了德育體驗(yàn)、傳統(tǒng)文化、科學(xué)探索、陽光體育、藝術(shù)審美、勞動教育六大課程群，滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展需要；基于“尚品、碩學(xué)、強(qiáng)體、育美、崇勞”的育“花”目標(biāo)，學(xué)校開設(shè)了5大類40余種社團(tuán)自選課程，著力培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，關(guān)注他們的個(gè)性差異。同時(shí)，學(xué)校與各高校、專業(yè)院所、非遺傳承人合作開發(fā)了創(chuàng)意美術(shù)、書法國畫、古箏樂團(tuán)、童聲合唱、戲劇表演、服裝設(shè)計(jì)、舞龍舞獅等30余門精品社團(tuán)課程，為有特長和興趣廣泛的學(xué)生提供更高的專業(yè)平臺。

實(shí)踐化課程：指向育“花”新格局

學(xué)校從培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的角度出發(fā)，打造了班級、年級、學(xué)校、家校社四級實(shí)踐課程體系，引導(dǎo)學(xué)生充分錘煉自我，在實(shí)踐中獲得成長。

在班級特色實(shí)踐活動課程方面，秉承“一班一內(nèi)容，一班一特色”的原則，各學(xué)科教師組織開展了“舞蹈里的中國字”“趣記古詩”“暢游童話世界”“手指上的數(shù)學(xué)”“數(shù)字動物園”“暢游英語街”“童年必備技能大闖關(guān)”“百靈之聲”“繪眼識萬物”等豐富多彩的實(shí)踐活動，增強(qiáng)了知識的趣味性、實(shí)用性，激發(fā)了學(xué)生對語言文字、傳統(tǒng)文化、數(shù)學(xué)邏輯、生活百科的熱愛。

在年級項(xiàng)目實(shí)踐活動課程方面，學(xué)校以年級為單位，組織開展了養(yǎng)成好習(xí)慣、傳承民俗文化、弘揚(yáng)紅色精神等項(xiàng)目課程。比如，在“銜接”項(xiàng)目實(shí)踐課程中，為一年級學(xué)生開設(shè)了為期一個(gè)月的“好習(xí)慣養(yǎng)成”課程，內(nèi)容包括課堂好習(xí)慣、校園好習(xí)慣、生活好習(xí)慣等，以及“傳統(tǒng)禮儀”課程、“生活小技能”課程等，讓學(xué)生沉浸式感受傳統(tǒng)文化和校園文化，使學(xué)生快速適應(yīng)學(xué)校生活、融入集體。

在校級主題實(shí)踐活動課程方面，教師們打破年段和學(xué)科界限，初步探索開發(fā)了跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的實(shí)踐活動課程，通過全員參與、學(xué)段貫通、知識交叉等方式，打造了包括紅色體育節(jié)、紫色音樂節(jié)、金色童話節(jié)、藍(lán)色科技節(jié)、綠色讀書節(jié)和多彩藝術(shù)節(jié)在內(nèi)的校園“六大節(jié)”。從月初到月末，周周有內(nèi)容，節(jié)節(jié)有主題，讓孩子們得到了人文藝術(shù)、自然科學(xué)的熏陶。

此外，學(xué)校整合周邊社會教育資源，打破學(xué)校壁壘，構(gòu)建校內(nèi)外相互溝通、資源高度共享的家校社共育實(shí)踐活動課程。學(xué)校開展了“一日師：家長進(jìn)課堂”實(shí)踐活動，把家長資源、專家資源引進(jìn)來，為學(xué)生傳遞各行各業(yè)的知識；學(xué)校還開辦了“育未來”家長學(xué)校，引導(dǎo)家庭教育與學(xué)校教育同向同行，共同服務(wù)于學(xué)生健康成長。此外，學(xué)校還鼓勵學(xué)生走出校門，帶領(lǐng)他們走進(jìn)植物園、探秘兵工廠、尋訪家鄉(xiāng)非遺……讓學(xué)生與社會“零距離”接觸，將知識應(yīng)用于實(shí)踐，知行合一，全面成長。

融合化課程：探索育“花”新路徑

“五育融合”離不開學(xué)科間的融合。結(jié)合相關(guān)課程內(nèi)容，學(xué)校組織各學(xué)科教師共同開發(fā)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動，豐富課程融合內(nèi)涵。以大型情景體驗(yàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“重走長征路”為例，學(xué)校打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，各科教師通力合作、協(xié)同參與，將德育實(shí)踐活動融入體育競賽?；顒泳o扣小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過肢體運(yùn)動和全身參與，讓學(xué)生們親身體驗(yàn)、親自感受、親手觸摸。師生沉浸式地體驗(yàn)由各種道具組成的模擬任務(wù)，間接感受紅軍長征時(shí)遇到的艱難險(xiǎn)阻。

活動過程中，學(xué)生穿著紅軍的衣服，以抬擔(dān)架的方式模擬通過“敵人”的繩網(wǎng)組成的“封鎖線”（湘江戰(zhàn)役），以四次往返穿行于各種障礙的方式躲過“敵人”的追擊（四渡赤水），以團(tuán)隊(duì)合作通過橫木的方式完成任務(wù)（飛奪瀘定橋），以彼此攙扶“傷員”的方式通過沙土區(qū)并到達(dá)指定位置（過草地），以規(guī)定時(shí)間攀爬到障礙物頂部的方式完成任務(wù)（爬雪山），最后到達(dá)指定位置實(shí)現(xiàn)“勝利會師”?；顒油ㄟ^體育教師和科學(xué)教師的技術(shù)與道具加持、音樂教師和美術(shù)教師的藝術(shù)烘托、語文教師和“道法”教師的背景介紹，將長征的重要?dú)v程更加逼真、完整地呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在融知識、競技、趣味于一體的學(xué)習(xí)過程中重走了長征路，深刻體會到了偉大的長征精神。

多元化評價(jià)：引領(lǐng)育“花”新風(fēng)向

“五育融合”離不開多元化課程評價(jià)體系的支持。學(xué)校以“五育融合”為指導(dǎo)，以對象化、學(xué)段化、校本化、智能化為原則，以家、校、社、生為評價(jià)主體，構(gòu)建起多元化的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系。

在評價(jià)內(nèi)容方面，學(xué)校將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績、禮儀規(guī)范、才藝展示、創(chuàng)新探究、社會參與等納入學(xué)期周評、月評和總評，全方位測評學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。同時(shí)，根據(jù)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生每個(gè)階段的成長需要，學(xué)校不斷對指標(biāo)體系進(jìn)行重構(gòu)，與時(shí)俱進(jìn)地增添安全教育、信息素養(yǎng)等時(shí)代新內(nèi)容。

在評價(jià)方式上，學(xué)校致力于營建數(shù)字化教育生態(tài)，構(gòu)建起需求驅(qū)動、線上線下相融合的智慧評價(jià)指標(biāo)體系——“成長花園”。評價(jià)指標(biāo)涵蓋德智體美勞5個(gè)方面，包括文明言行、遵規(guī)守紀(jì)、合作探究、社會實(shí)踐等31個(gè)行為觀測項(xiàng)。評價(jià)貫穿于學(xué)生發(fā)展的全學(xué)段、全過程，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)成績，更重視學(xué)生“五育”全面發(fā)展和個(gè)體差異，體現(xiàn)個(gè)性化、差異化。基于智能化數(shù)據(jù)收集和行為評選系統(tǒng)，學(xué)校定期生成《花期少年成長綜合素質(zhì)發(fā)展報(bào)告》，并進(jìn)一步開展“花期少年”評選，選出“尚品小標(biāo)兵”“碩學(xué)小博士”“強(qiáng)體小健將”“育美小明星”“崇勞小能手”，可視化呈現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成情況，將“花悅”課程的育人目標(biāo)和核心素養(yǎng)的培育落到實(shí)處。

“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園?！睂W(xué)校以課改為契機(jī)，以高標(biāo)準(zhǔn)、高效率、高質(zhì)量地推進(jìn)教育創(chuàng)新為主題，將“五育融合”的思想貫穿課程育人的方方面面，創(chuàng)設(shè)了“花悅”課程體系，全心全意服務(wù)于祖國花朵的健康、茁壯成長。相信每一朵花兒都能在“百花園”中尋找到屬于自己的樂土，恣意地綻放美好的花樣童年。