科學(xué)主題活動項目式組織策略

劉玢希

〔摘? ? 要〕? 幼兒期是幼兒成長發(fā)展中最關(guān)鍵的階段，也是他們探索世界、培養(yǎng)興趣和積累知識的重要時期。在這個階段，幼兒園的科學(xué)主題活動對于促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展、培養(yǎng)其科學(xué)興趣和探究精神具有重要意義。而幼小銜接則是確保幼兒順利過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為更好地組織科學(xué)主題活動，實現(xiàn)幼小銜接的目標(biāo)，本文將探討基于幼小銜接的幼兒園科學(xué)主題活動項目式組織策略，希望能夠使幼兒在參與科學(xué)活動的過程中更加主動、積極地探索、發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其觀察力、思考力和解決問題的能力，為其小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；科學(xué)主題活動；項目式組織

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 06? ? 124-126

幼兒園科學(xué)主題活動是幼小銜接教育中的重要組成部分，它能夠幫助幼兒在成長過程中發(fā)展觀察、探索、分析和解決問題的能力，增強(qiáng)科學(xué)意識和科學(xué)素養(yǎng)。隨著現(xiàn)代教育理念的不斷深入和幼小銜接教育的逐步推進(jìn)，幼兒園科學(xué)主題活動的組織和實施也需要不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。而項目式學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)模式，對提高幼兒園科學(xué)主題活動的有效性具有積極作用。因此，對基于幼小銜接的幼兒園科學(xué)主題活動項目式組織策略進(jìn)行探究，具有極大的現(xiàn)實意義。

一、項目式學(xué)習(xí)概述

項目式學(xué)習(xí)是一種基于實踐和探究的學(xué)習(xí)方法，通過讓學(xué)習(xí)者參與真實世界問題的解決和任務(wù)的完成，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力、解決問題的能力和團(tuán)隊合作精神。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者被分成小組，根據(jù)項目的主題和目標(biāo)，展開一系列調(diào)查研究、實驗、創(chuàng)作和表現(xiàn)活動。這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性和參與性，使學(xué)習(xí)更加有趣和有意義。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者通常會面臨一個真實的問題或任務(wù)，需要在限定的時間內(nèi)進(jìn)行調(diào)查研究，獲取信息和知識，并設(shè)計解決方案。這種學(xué)習(xí)方式注重學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和探究，鼓勵學(xué)習(xí)者提出問題、思考解決方法，并積極參與實踐活動。學(xué)習(xí)者在項目式學(xué)習(xí)中扮演著主動的角色，他們不僅僅是知識的接收者，更是知識的創(chuàng)造者和運用者。

二、幼小銜接下幼兒園科學(xué)主題活動的教育價值

幼小銜接是指幼兒園和小學(xué)之間的銜接過渡階段，即幼兒從幼兒園畢業(yè)進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的過程。這一階段對于幼兒的學(xué)習(xí)和成長具有重要意義，因為它涉及幼兒從一個學(xué)習(xí)環(huán)境到另一個學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變。幼小銜接的順利實現(xiàn)能夠?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)適應(yīng)性、自主學(xué)習(xí)能力和社交能力等方面產(chǎn)生積極影響。在此背景下，幼兒園科學(xué)主題活動具有十分重要的教育價值。首先，在幼兒園階段，科學(xué)主題活動可以引導(dǎo)幼兒主動探索和觀察周圍的自然和生活現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的好奇心和探究精神。通過親身參與科學(xué)活動，幼兒能夠加深對自然界的認(rèn)識，發(fā)展對環(huán)境的敏感性，也可以為他們小學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)知識打下堅實的基礎(chǔ)。同時，幼兒在科學(xué)主題活動中，不僅僅是被動接受知識，更是通過實踐探索和親身經(jīng)歷，建構(gòu)自己對科學(xué)世界的理解，培養(yǎng)了解自然的能力。其次，幼小銜接下幼兒園科學(xué)主題活動還可以培養(yǎng)幼兒的觀察力和思維能力?？茖W(xué)活動常常涉及觀察、實驗和推理等過程，這些過程能夠激發(fā)幼兒的思維，培養(yǎng)他們的邏輯思維和問題解決能力。同時，在科學(xué)主題活動中，幼兒需要仔細(xì)觀察、分析和總結(jié)，通過思考和探索尋找問題的答案。這種思維訓(xùn)練能夠促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，對小學(xué)生各科的學(xué)習(xí)都有很好的促進(jìn)作用。最后，幼小銜接下幼兒園科學(xué)主題活動還能夠促進(jìn)幼兒社交和合作能力的發(fā)展。在科學(xué)主題活動中，幼兒通常是以小組形式進(jìn)行探究和實踐，他們需要共同合作、協(xié)作完成任務(wù)。通過和同伴一起探索和學(xué)習(xí)，幼兒能夠?qū)W會傾聽、尊重他人的觀點，學(xué)會團(tuán)隊合作和分享成果。這種合作和社交經(jīng)驗，對幼兒在小學(xué)時期人際交往技能的提高有著積極影響。

三、基于幼小銜接的幼兒園科學(xué)主題活動項目式組織策略

（一）基于幼小銜接確立活動主題

基于幼小銜接的幼兒園科學(xué)主題活動項目式組織是一個旨在幫助幼兒在幼兒園階段逐漸接觸小學(xué)科學(xué)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的過程。在確定活動主題時，需考慮幼兒的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)興趣和小學(xué)知識的滲透，以確?；顒觾?nèi)容既能吸引幼兒的興趣，又能為他們順利過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備?；诖?，教師可以在幼兒園組織幼兒開展“神奇的種子”為主題的科學(xué)探究活動。一方面，教師在確立科學(xué)主題活動時要針對幼兒的興趣和體驗。在幼兒園階段，幼兒已經(jīng)開始接觸自然界的一些現(xiàn)象，比如植物的生長和變化。而通過“神奇的種子”這個主題，可以引導(dǎo)幼兒了解種子的奧秘，探索種子如何變成植物，并觀察植物的生長過程，這與幼兒的興趣和體驗相吻合。另一方面，基于幼小銜接的幼兒園科學(xué)主題活動項目式組織還要結(jié)合小學(xué)科學(xué)內(nèi)容。在“神奇的種子”主題活動中，教師可以引入一些小學(xué)科學(xué)知識，比如植物的生命周期、種子傳播方式等。通過項目式學(xué)習(xí)，幼兒可以親自觀察種子的發(fā)芽、生長和繁殖，從而理解植物生長的基本過程。而在具體開展時，教師要注意教學(xué)內(nèi)容銜接。比如在活動中，可以引導(dǎo)幼兒觀察不同種類的植物，并介紹這些植物的特點和用途，這有助于為其在小學(xué)學(xué)習(xí)植物內(nèi)容打下基礎(chǔ)。通過“神奇的種子”主題活動，幼兒不僅能夠在幼兒園階段感受科學(xué)的魅力，同時也為他們逐漸適應(yīng)小學(xué)科學(xué)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式做好準(zhǔn)備。這樣的項目式組織策略不僅有利于幼兒園的科學(xué)教育，同時也為幼小銜接的順利實現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

（二）基于培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計項目計劃

首先，基于幼小銜接的幼兒園科學(xué)主題活動項目式組織需要明確培養(yǎng)目標(biāo)。教師應(yīng)深入了解幼兒的年齡特點、學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平，結(jié)合小學(xué)科學(xué)學(xué)科內(nèi)容的要求，確定項目的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)可以包括激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣、培養(yǎng)觀察力和探索精神、提升問題解決能力等。其次，項目計劃應(yīng)有針對性地組織幼兒參與科學(xué)主題活動，確?；顒觾?nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)相契合。項目計劃應(yīng)包括活動內(nèi)容、時間安排、教學(xué)方法和評估方式等方面的設(shè)計?；顒觾?nèi)容可以涵蓋觀察實驗、創(chuàng)意表演、科學(xué)游戲等，讓幼兒在實踐中學(xué)習(xí)科學(xué)知識和技能。最后，在項目實施中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師可以通過提問、引導(dǎo)討論、組織小組合作等方式，引導(dǎo)幼兒積極參與項目活動，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。同時，教師還應(yīng)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時進(jìn)行評估和反饋，幫助幼兒改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。以主題活動“探索昆蟲的奧秘”為例，教師可以確立本次主題探究的目標(biāo)為：培養(yǎng)幼兒對昆蟲的興趣和好奇心；提升幼兒的觀察力和探索精神；培養(yǎng)幼兒的科學(xué)實踐能力。接著，教師可以布置具體的任務(wù)，比如，第一周：觀察昆蟲的生活習(xí)性和生活環(huán)境。由教師引導(dǎo)幼兒在校園中觀察昆蟲，記錄觀察結(jié)果；還可以組織幼兒參觀昆蟲展覽館，觀察不同昆蟲的特點。第二周：探索昆蟲的特點和生活方式。這時教師要引導(dǎo)幼兒參與昆蟲覓食實驗，觀察不同昆蟲喜歡吃的食物；組織幼兒進(jìn)行昆蟲的顏色實驗，觀察昆蟲的顏色是否會影響它們的生活。第三周：創(chuàng)作昆蟲繪畫和手工作品。讓幼兒通過繪畫表現(xiàn)自己心目中的昆蟲形象；還可以引導(dǎo)幼兒制作昆蟲模型和手工藝品，展示昆蟲的特點。第四周：分享學(xué)習(xí)成果。組織幼兒圍繞昆蟲的主題進(jìn)行小組討論和分享，互相學(xué)習(xí)和交流；同時組織家長參與活動，讓幼兒向家長展示他們在項目中的學(xué)習(xí)成果。

（三）對標(biāo)小學(xué)科學(xué)教育適度引導(dǎo)

基于幼小銜接的幼兒園科學(xué)主題活動項目式組織在對標(biāo)小學(xué)教育進(jìn)行適度引導(dǎo)時，需充分考慮幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)需求，幫助他們逐漸接觸小學(xué)科學(xué)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，為幼小銜接打下良好的基礎(chǔ)。一是在項目式學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計啟發(fā)性問題，引導(dǎo)幼兒主動思考和探索。問題可以圍繞主題展開，鼓勵幼兒用自己的方式解決問題。

例如，在“神奇的種子”主題活動中，教師可以問幼兒：為什么有些種子會飛呢？通過這樣的問題，引導(dǎo)幼兒對種子的傳播方式進(jìn)行探究。二是在項目實施過程中，可以鼓勵幼兒組成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的幼兒可以相互交流、分享觀察和實驗結(jié)果，并共同解決問題。通過小組合作，幼兒可以培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，提高解決問題的能力。例如，在“探索昆蟲的奧秘”主題活動中，幼兒可以組成小組一起觀察昆蟲，討論昆蟲的生活習(xí)性。三是在項目結(jié)束時，可以安排幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。為了適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)水平，展示方式可以采用簡單的繪畫、手工制作或表演形式。通過展示，幼兒可以展現(xiàn)他們在項目中學(xué)到的知識和技能。四是可以鼓勵家長參與項目活動。家長是幼兒教育中重要的伙伴，教師可以向家長介紹項目主題和目標(biāo)，并鼓勵家長與幼兒一起探索和學(xué)習(xí)。通過家長的參與，幼兒可以在家庭中繼續(xù)擴(kuò)展項目的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過這些項目式學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生能夠適度接觸到小學(xué)科學(xué)的部分知識，有利于幼兒進(jìn)入小學(xué)后進(jìn)一步深入理解科學(xué)概念。

（四）組織互動討論強(qiáng)化教育效果

在幼小銜接的幼兒園科學(xué)主題活動項目式組織中，組織互動討論是一種有效的教學(xué)方法，可以幫助幼兒主動參與學(xué)習(xí)，積極思考問題，拓展知識和認(rèn)知?；佑懻撃軌蚣ぐl(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)主題的興趣和好奇心。通過互動討論，幼兒可以與同伴和教師進(jìn)行交流，分享自己的觀點和理解，進(jìn)一步深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識。此外，互動討論還可以培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力和思維能力，幫助他們形成獨立思考和解決問題的能力。在以“風(fēng)的方向與速度”為主題的科學(xué)活動中，可以通過組織互動討論強(qiáng)化教育效果。在活動開始之前，教師可以向幼兒提出問題：“大家有沒有注意到風(fēng)的方向和速度會不斷變化？”激發(fā)幼兒對風(fēng)的好奇心。接下來，教師可以組織幼兒進(jìn)行觀察實驗。在戶外，教師可以在不同位置設(shè)置旗幟或風(fēng)鈴，并觀察它們在風(fēng)中的表現(xiàn)。然后，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行互動討論，詢問幼兒：“你們觀察到旗幟或風(fēng)鈴的運動速度是否相同？”“你們認(rèn)為什么因素會影響風(fēng)的速度？”在互動討論中，教師應(yīng)鼓勵每個幼兒積極參與，表達(dá)自己的觀點和想法。同時，教師可以引導(dǎo)幼兒之間進(jìn)行對話和合作，讓他們相互學(xué)習(xí)和交流。

例如，幼兒可以分組進(jìn)行討論和實驗，然后在小組中分享彼此的觀察結(jié)果，共同探討風(fēng)的方向和速度的變化原因。在活動結(jié)束時，教師可以總結(jié)整個互動討論的內(nèi)容，回顧幼兒的觀察和發(fā)現(xiàn)。同時，教師可以向幼兒提出新的問題，鼓勵他們繼續(xù)深入探索風(fēng)的方向和速度的變化規(guī)律。通過互動討論，幼兒不僅能夠加深對風(fēng)的認(rèn)識，還能培養(yǎng)合作精神和探究精神，為幼小銜接的科學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

綜上所述，幼小銜接下幼兒園科學(xué)主題活動具有重要的教育價值。幼兒通過參與科學(xué)主題活動，能夠培養(yǎng)探究精神，加深對自然的認(rèn)知，促進(jìn)智力發(fā)展，培養(yǎng)觀察力和思維能力，并且在合作中培養(yǎng)社交能力。這些教育價值對于幼兒園幼兒的全面發(fā)展和幼小銜接的順利實現(xiàn)至關(guān)重要。因此，幼兒園教師和教育管理者應(yīng)重視科學(xué)主題活動的組織和實施，為幼兒提供更加豐富、更有意義的學(xué)習(xí)體驗，為他們未來的學(xué)習(xí)和成長打下堅實基礎(chǔ)。

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