課堂提問引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)

越新全

〔摘? ? 要〕? 隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，數(shù)學(xué)教師要重視提問教學(xué)，通過(guò)有效的提問，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。然而，在當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問還存在著一些問題，阻礙數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，教師要意識(shí)到問題的所在，探究問題的解決途徑。本文將簡(jiǎn)要分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題，并探究提問引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略。

〔關(guān)鍵詞〕? 課堂提問；深度學(xué)習(xí)；策略

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 06? ? 073-075

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師作為課堂的組織者，要發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過(guò)課堂提問，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，掌握學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)習(xí)效果。教師要根據(jù)新課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生思考，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂提問中存在的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問是一種常用的教學(xué)方式，然而，許多教師的課堂提問流于形式，局限于表面問答，缺乏實(shí)際效果，無(wú)法發(fā)揮有效的作用，對(duì)學(xué)生能力的提升、知識(shí)的鞏固和思維的發(fā)展作用不大。主要有以下幾點(diǎn)表現(xiàn)。

（一）提問質(zhì)量不高

雖然在數(shù)學(xué)課堂上，教師都能夠提出問題，但忽視問題的質(zhì)量，忽視問題的難易程度，學(xué)生只需要回答是或不是即可，缺乏深入思考。這種提問方式，雖然表面上增加了師生間的互動(dòng)，但仍舊沒有改變以教師為主的教學(xué)模式，教學(xué)缺乏創(chuàng)新。同時(shí)，部分教師過(guò)于重視問題的量，采用“滿堂問”的方式，提出大量的問題，學(xué)生缺乏思考空間，在學(xué)習(xí)中依賴教師，難以發(fā)揮主體作用，限制學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）提問過(guò)于隨意

在課堂提問時(shí)，教師并沒有在課前進(jìn)行備課，往往是隨機(jī)提問，缺乏主次，提問較為煩瑣，不但不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，大量、簡(jiǎn)單的提問，會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成不思考、輕易下判斷的不良習(xí)慣。同時(shí)，部分教師設(shè)計(jì)問題較為深?yuàn)W，學(xué)生無(wú)從下手，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，由師問生答變?yōu)樽詥栕源?，課堂提問失去作用，不利于學(xué)生積極性的提升。此外，教師在課堂提問時(shí)，只關(guān)注成績(jī)較好的學(xué)生。在課堂教學(xué)中，積極回答問題的，往往是部分成績(jī)較好的學(xué)生，教師也偏向于提問學(xué)優(yōu)生，部分學(xué)生回答正確后，就開展下一步教學(xué)，忽視其他學(xué)生的體驗(yàn)，導(dǎo)致成績(jī)一般的學(xué)生被邊緣化，在學(xué)習(xí)中缺乏積極性，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)喪失興趣。

二、課堂提問的意義

（一）促進(jìn)課堂互動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行課堂提問能夠促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情。教師在課堂教學(xué)中提問，一方面能夠鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，幫助學(xué)生集中注意力；另一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考數(shù)學(xué)知識(shí)中的重難點(diǎn)。同時(shí)，教師提出問題，學(xué)生回答問題，這個(gè)過(guò)程促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的溝通，有利于營(yíng)造活躍的數(shù)學(xué)課堂氛圍。

（二）促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

課堂提問能夠啟迪學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考，是鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效方式。問題是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的重要因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題，才能獲得進(jìn)步。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中根據(jù)知識(shí)的難易程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置合理的問題，能夠引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考探究中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生思考問題的過(guò)程就是訓(xùn)練思維能力的過(guò)程，科學(xué)合理的課堂提問有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。課堂提問有利于教師獲取教學(xué)反饋，集中學(xué)生的注意力。

三、課堂提問引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）深入研究教材，整合教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心備課，做好充分的課前準(zhǔn)備，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，在課堂上找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，通過(guò)提出問題啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究學(xué)習(xí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，構(gòu)建高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂。在實(shí)際教學(xué)中，教師要合理設(shè)計(jì)問題，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建富有趣味性的問題情境，并將生活元素融入教學(xué)內(nèi)容中，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)中，利用情境吸引學(xué)生的注意力，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)。教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，突出情境的教育性和生活性特點(diǎn)，提高課堂提問的有效性，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課程學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在“三角形特征”的教學(xué)中，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，將學(xué)生熟悉的生活事物引入課堂，設(shè)計(jì)貼近現(xiàn)實(shí)的問題：生活中有哪些物體是三角形的？引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物，著眼于現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)現(xiàn)身邊存在的三角形，再進(jìn)一步提問：這些物體為什么是三角形的？能否換成其他形狀？為什么？讓學(xué)生思考，通過(guò)問題引出新課內(nèi)容，提高學(xué)生參與的積極性。小學(xué)是學(xué)生思維能力形成的重要時(shí)期，教師要加強(qiáng)對(duì)思維培養(yǎng)的重視，使教學(xué)符合新課標(biāo)要求。為此，教師要不斷完善教學(xué)方式，積極開展提問式教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生的印象，通過(guò)提問培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，從而有效提高課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

此外，教師要合理設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容有更加深刻的感知，在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，將其轉(zhuǎn)化為自身的經(jīng)驗(yàn)和能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。教材是教學(xué)的重要參考資料，小學(xué)數(shù)學(xué)教材設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知、思維特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律，整合教材內(nèi)容，將生活元素與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生快速獲取知識(shí)。在新課程改革背景下，教師要強(qiáng)化生活教育意識(shí)，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)、以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，融合生活元素整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)問題設(shè)計(jì)，在課堂上根據(jù)需要適時(shí)提出問題，并給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)探究，逐步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，教師要在學(xué)生學(xué)有余力的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展教學(xué)，搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的資料，進(jìn)行高階訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維能力、知識(shí)應(yīng)用能力、問題解決能力的訓(xùn)練，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。以“生活中的負(fù)數(shù)”為例，由于小學(xué)生思維能力較弱，對(duì)抽象的“負(fù)數(shù)”概念難以理解，為了讓學(xué)生更好地理解負(fù)數(shù)的概念，能夠正確區(qū)分負(fù)數(shù)與正數(shù)，明白負(fù)數(shù)在生活中的重要作用，必須借助生活化問題幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，教師可以設(shè)計(jì)應(yīng)用型數(shù)學(xué)問題：如：一輛車從甲城出發(fā)，向東行駛10千米，表示+10，那么向西行駛20千米，應(yīng)該怎樣表示？讓學(xué)生展開思考，聯(lián)系生活實(shí)際探究負(fù)數(shù)的意義，拉近學(xué)生、數(shù)學(xué)、生活之間的距離，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，從而形成數(shù)學(xué)思維。

（二）適時(shí)提問，引導(dǎo)學(xué)生深度探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，要充分發(fā)揮提問的作用，就必須明確提問目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際需要，有針對(duì)性地提出科學(xué)合理的問題，為此，教師要把握課堂節(jié)奏，將提問滲透到課堂導(dǎo)入、新課教學(xué)、鞏固訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，以提問為橋梁與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極參與到問題討論與探究中。教師還可以借助問題加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系性，并在教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出問題，以提問的方式推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。同時(shí)，教師要給予學(xué)生思考的空間，通過(guò)小組合作等方式，為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最后，教師要適當(dāng)追問，指導(dǎo)學(xué)生深入探究，提高教學(xué)的深度，讓學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。例如，在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)中，教師要將新知識(shí)與舊知識(shí)相互聯(lián)系，先列出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算式，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，再列出三位數(shù)乘兩位數(shù)的算式，提出問題：這兩道算式之間有什么不同？引導(dǎo)學(xué)生思考，從不同的角度探究，得出不同的答案，將三位數(shù)乘法與兩位數(shù)乘法相互聯(lián)系，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究多位數(shù)乘法的規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)乘法運(yùn)算規(guī)則，提高學(xué)生的計(jì)算和思維能力。

（三）設(shè)置梯度問題，促進(jìn)知識(shí)遷移

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的常用方式，也是啟發(fā)學(xué)生思維的有效手段。教師在教學(xué)中要善于利用課堂提問的方式啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)乘法”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：一塊小蛋糕占了整個(gè)蛋糕的1/8，四塊小蛋糕占整個(gè)蛋糕的幾分之幾？讓學(xué)生根據(jù)以往所學(xué)的知識(shí)探究問題的答案。在整數(shù)乘法中，四塊小蛋糕就表示一塊小蛋糕乘以四，那么在分?jǐn)?shù)中也是同樣的道理，讓學(xué)生初步了解分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方式。教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，在分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算時(shí)，有哪些步驟可以省略，有哪些地方可以簡(jiǎn)化，讓學(xué)生在整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上探究分?jǐn)?shù)乘法，加強(qiáng)分?jǐn)?shù)與整數(shù)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的有效遷移。同時(shí)，教師在分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)中還要讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)與整數(shù)的乘法意義雖然相同，但在具體的計(jì)算方法上仍有較大的差異，進(jìn)而讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘時(shí)分母不變、分子相乘的道理。

此外，教師在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)合理性的問題。學(xué)生的認(rèn)知水平有已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)三個(gè)層次，教師要設(shè)計(jì)符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，設(shè)計(jì)問題不能脫離實(shí)際，既不能太難，也不能太容易，要在學(xué)生現(xiàn)有的水平上，適當(dāng)提升難度，使學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，就能夠解決問題，鍛煉學(xué)生的思維能力。例如，在“平行四邊形面積”的教學(xué)中，教師要展示平行四邊形圖形，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，分析平行四邊形與長(zhǎng)方形有什么異同點(diǎn)。

（四）設(shè)置矛盾問題，突破重難點(diǎn)內(nèi)容

數(shù)學(xué)相較于其他學(xué)科而言比較復(fù)雜難懂，使大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以設(shè)置矛盾式的問題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。例如，在統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師可以提出問題：一個(gè)硬幣拋兩次，正面朝上和反面朝上的概率都是二分之一，那么如果第一次是反面朝上，那么第二次肯定是正面朝上。學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)會(huì)立馬提出反駁，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：一枚硬幣只有正反兩面，每面朝上的概率各是二分之一，如果拋兩次不是一正一反的話，那豈不是與概率相矛盾？通過(guò)這個(gè)問題引發(fā)學(xué)生思考，并讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而明白概率的含義，加深學(xué)生對(duì)概率相關(guān)知識(shí)的理解和記憶。此外，教師要深入研究教材內(nèi)容，了解教學(xué)的重難點(diǎn)，預(yù)設(shè)問題。教學(xué)的過(guò)程，是知識(shí)遷移的過(guò)程，教師可以在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，引出新的知識(shí)，也可以結(jié)合生活實(shí)際，解決新知識(shí)中的問題，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。例如，在《認(rèn)識(shí)時(shí)間》一課的教學(xué)中，教師可以展示鐘表，提出問題：鐘表上的時(shí)間是幾點(diǎn)？讓學(xué)生思考。鐘表上分針指著數(shù)字12，時(shí)針指著數(shù)字9，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，紛紛回答是9點(diǎn)，再進(jìn)一步提出問題：這個(gè)時(shí)間同學(xué)們都在做什么？有的學(xué)生說(shuō)是上午9點(diǎn)，正在學(xué)校學(xué)習(xí)，有的學(xué)生認(rèn)為是晚上9點(diǎn)，應(yīng)該在家里看動(dòng)畫片。不同的學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，這時(shí)，教師進(jìn)一步提問：為什么時(shí)針指著同樣的數(shù)字，表示的時(shí)間卻不相同？提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)時(shí)間，了解24小時(shí)計(jì)時(shí)法和12小時(shí)計(jì)時(shí)法，提高課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)越來(lái)越注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課程背景下，開展小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)不但能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，還能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的分析和解決能力。因此，教師要在教學(xué)中設(shè)置數(shù)學(xué)問題，指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深層次的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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