指向知識建構(gòu)的校本課程真實性問題解決

任雯

［摘要］ 在校本課程實施中，以STEAM教育為手段，通過組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、提出問題、發(fā)表觀點、研究設(shè)計，不斷架設(shè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，有效解決真實性問題，為培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科綜合素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。為此，筆者以南京師范大學(xué)附屬邗江實驗小學(xué)“幸福田園”實踐基地為依托，通過實施“溫室大棚的自主建設(shè)”校本課程，探尋解決校本課程真實性問題的科學(xué)策略。

［關(guān)鍵詞］ STEAM教育；知識建構(gòu)；校本課程；跨學(xué)科素養(yǎng)

STEAM教育是整合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和人文藝術(shù)等多個學(xué)科的綜合性教育，校本課程蘊含著不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的知識，將STEAM教育融入校本課程已然成為一個熱點。教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象、提出問題、發(fā)表觀點、研究設(shè)計，不斷架設(shè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，助力學(xué)生解決真實性問題。

校本課程是對國家課程、地方課程的有力補充，是學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)實際，利用校內(nèi)一切教育教學(xué)資源優(yōu)勢，結(jié)合具體學(xué)情，自主研發(fā)的課程。筆者以本校“幸福田園”實踐基地為依托，以“溫室大棚的自主建設(shè)”校本課程案例為素材，運用STEAM教育手段展開探索。

一、發(fā)現(xiàn)真實性問題：冬季種植遇到的現(xiàn)實問題

在“幸福田園”實踐基地中，教師會引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)一些真實性問題。比如，經(jīng)過學(xué)生的悉心種植，一些蔬菜的生長速度不僅沒有加快，反而變慢了。于是，學(xué)生進行現(xiàn)場討論。根據(jù)不同的討論情況，教師一邊組織學(xué)生展開下一步操作，一邊引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)接下來的真實性問題。學(xué)生分成若干個小組，澆水組為蔬菜澆水；施肥組結(jié)合蔬菜現(xiàn)狀，為蔬菜施肥一次；增溫組將部分蔬菜移到室內(nèi)，給部分蔬菜更大的生長空間。這樣的目的是繼續(xù)深入觀察，及時做出比對。

學(xué)生在后續(xù)觀察中發(fā)現(xiàn)，這些蔬菜的生長速度反而變得更慢了。此時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過查閱農(nóng)業(yè)資料的方式，探尋其中原因，而不應(yīng)當(dāng)把原因直接告訴學(xué)生，因為這樣不利于架設(shè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過自主探究發(fā)現(xiàn)，由于溫度較低，所以這些蔬菜的生長速度反而變得更慢了。學(xué)生由此意識到，如果溫度問題不能得到有效解決，這些蔬菜將會枯萎。于是，學(xué)生開始思考應(yīng)該如何解決這些蔬菜生長中的溫度問題。最后，學(xué)生一致決定：搭建溫室大棚。

由此，新的現(xiàn)實問題出現(xiàn)了——如何搭建溫室大棚。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過查閱權(quán)威資料與觀察生活現(xiàn)象的方式得知，搭建簡易溫室大棚需要拱桿、棚膜，有些復(fù)雜的溫室大棚則需要更多材料。學(xué)生先嘗試繪制溫室大棚設(shè)計圖紙，再將所需材料準備齊全，然后分組搭建。經(jīng)過學(xué)生的集體努力，堅固耐用的溫室大棚得以成功投入使用。又過了一個月，學(xué)生對這些蔬菜進行了重新觀察，發(fā)現(xiàn)長勢極好。學(xué)生在感受自主探究、合作分工帶來喜悅之情的同時，學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)、探索、解決真實的問題。

二、梳理真實性問題：建構(gòu)空間遇到的實際問題

通過“溫室大棚的自主建設(shè)”校本課程的實施，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠在真實情境中，根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，提出問題，并主動解決問題。這充分說明，教師為學(xué)生提供的知識建構(gòu)環(huán)境與空間，是能夠讓學(xué)生進行自主探究的。知識建構(gòu)理論主張學(xué)生提出真實觀點與現(xiàn)實問題。例如，怎樣幫助蔬菜提高溫度？溫室大棚都有門嗎？3米長、2米寬的地需要多大的棚膜？建造溫室大棚需要哪些工具？

在提出以上現(xiàn)實問題后，學(xué)生一邊積極思考，一邊向教師尋求幫助。教師則組織大家對這些問題進行篩選，對于能通過實驗、觀察、調(diào)查等方式予以解決的問題，繼續(xù)展開探究。在面對需要進一步探究的問題時，必然會涉及查閱權(quán)威資料環(huán)節(jié)。對于通過查閱權(quán)威資料獲得的信息，既可以通過思維導(dǎo)圖的方式展示，也可以通過設(shè)計圖紙的方式展示。對于溫室大棚樣式和所需的材料品種、數(shù)量，就可以通過思維導(dǎo)圖的方式展示；對于溫室大棚是否需要留一個或多個大棚的門，就可以通過設(shè)計圖紙的方式展示；對于在此基礎(chǔ)上需要進一步探究的問題，學(xué)生可以采用分組形式，發(fā)表各自觀點，再次進行探究。

每個小組在確定好探究路徑后，還會設(shè)計一份原創(chuàng)探究圖紙，以便在探究過程中，隨時記錄小組的最新發(fā)現(xiàn)。例如，學(xué)校溫室大棚只能搭建簡易的嗎？學(xué)生根據(jù)這個問題，還會聯(lián)想到：是否可以加入自動澆水系統(tǒng)、是否可以加入溫度計等新問題。

在真實情境中，圍繞上述新問題，學(xué)生可以自由發(fā)表觀點，討論其中原因，親自設(shè)計并安裝溫室大棚，實現(xiàn)“快樂種植、輕松學(xué)習(xí)”的理想樣態(tài)。學(xué)生能夠結(jié)合查閱到的相關(guān)信息，通過觀察、丈量、記錄等手段，初步了解溫室大棚結(jié)構(gòu)，以此提高科學(xué)研究能力；利用平板電腦等現(xiàn)代化設(shè)備進行信息檢索，找到所需的信息，以此提高信息篩選能力；在設(shè)計過程中利用工程思維進行構(gòu)思，以此提高分析能力；學(xué)會一些基礎(chǔ)的測量、大棚連接、傳感器測試操作，以此提高動手實踐能力。

三、拓展真實性問題：建構(gòu)知識遇到的研究問題

在“溫室大棚的自主建設(shè)”校本課程的實施過程中，教師不斷架設(shè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，讓傳統(tǒng)上相互分離、各成體系的學(xué)科中間建立起一座溝通的橋梁，從而促進跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生按照教師的引導(dǎo)，通過發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、提出問題、發(fā)表觀點、研究設(shè)計，真實了解冬季蔬菜生長現(xiàn)象，順利改善冬季蔬菜種植環(huán)境，讓蔬菜順利越冬，從而讓知識與實踐無縫對接，將自主探究、分工合作落實在校本課程學(xué)習(xí)中。

通過“溫室大棚的自主建設(shè)”的典型案例，學(xué)生學(xué)會舉一反三，不僅可以解決蔬菜冬季生長問題，還可以解決種植大豆、種植土豆、飼養(yǎng)小動物、觀察鳥類等其他校本課程學(xué)習(xí)中的真實性問題。誠然，在校本課程學(xué)習(xí)中，無論面對什么樣的探究對象都會涉及科學(xué)、數(shù)學(xué)、勞動技術(shù)、信息技術(shù)等多學(xué)科知識。為此，學(xué)生仍然要在教師指導(dǎo)下，充分運用STEAM教育手段，通過自主探究、分工合作的方式，積極發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、提出問題、發(fā)表觀點、研究設(shè)計，不斷架設(shè)自身的知識結(jié)構(gòu)，解決校本課程真實性問題，避免學(xué)科分離所帶來的知識斷裂現(xiàn)象，以此打破學(xué)科之間的壁壘，真正實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

總之，我們以本?！靶腋Ｌ飯@”實踐基地為依托，啟動和實施校本課程，不僅彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時間和空間上的不足，還對校本課程內(nèi)容領(lǐng)域進行了全面拓展，并將STEAM教育手段運用其中。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過知識建構(gòu)訓(xùn)練，以此來解決校本課程真實性問題，為培養(yǎng)自身的跨學(xué)科綜合素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

［參考文獻］

［1］張紅艷，吳雪敏，張義兵.基于深層知識建構(gòu)的小學(xué)綜合實踐課程的教學(xué)策略研究[J].兵團教育學(xué)院學(xué)報，2020，30（06）.

［2］趙增紅.讓科學(xué)教學(xué)走向田園[J].江蘇教育，2019（02）.