高中生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在的問題及改進(jìn)建議

摘" 要：本文通過分析本校高一、高二年級(jí)的生物學(xué)作業(yè)并結(jié)合課堂觀察，梳理出高中生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中存在的共性問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，以期提升高中生物學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)效果。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)教學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施；改進(jìn)建議

文章編號(hào)：1003-7586（2024）12-0060-03

中圖分類號(hào)：G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

基金項(xiàng)目：甘肅省教育廳2024年大中小學(xué)課程教材專項(xiàng)研究課題“文化視域下‘中國(guó)元素’融入高中生物學(xué)教學(xué)的實(shí)踐研究”（GSJC-Z2024119）。

《實(shí)用教育大詞典》中將“作業(yè)”定義為“為完成學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，其包括課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)兩種，是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)，常用來鞏固、消化、理解或遷移課上已學(xué)知識(shí)，是課堂教學(xué)工作的延續(xù)，是教學(xué)工作的重要組成部分。［1］筆者對(duì)“作業(yè)”的內(nèi)涵理解為“由學(xué)校教師布置的學(xué)生在非教學(xué)時(shí)間完成的任務(wù)”。［2］

內(nèi)容分析法能夠?qū)逃墨I(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行客觀的分析描述，從而對(duì)相關(guān)的教育現(xiàn)象做出事實(shí)性判斷，教師可以將教材、學(xué)生作業(yè)本、教師備課本作為研究對(duì)象開展相關(guān)研究。［3］課堂觀察要求教師觀察課堂的運(yùn)行狀況并進(jìn)行分析，以期改善學(xué)生的學(xué)習(xí)并促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。［4］

隨著“雙減”工作的持續(xù)推進(jìn)，義務(wù)教育階段的作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施質(zhì)量已經(jīng)得到了有效改善。筆者通過對(duì)高中生物學(xué)作業(yè)進(jìn)行分析，結(jié)合教師設(shè)置作業(yè)的行為邏輯，發(fā)現(xiàn)高中階段的生物學(xué)作業(yè)仍存在重感覺、輕目標(biāo)，重教輔、輕教材，重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，重答案、輕思維等問題。

1" 重感覺，輕目標(biāo)

以人教版普通高中教科書《生物學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱“教材”）“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”一節(jié)的作業(yè)為例，本校教師設(shè)置的作業(yè)包括5道單選題、2道填空題和1道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題。其中3道選擇題和1道填空題主要考查與蛋白質(zhì)有關(guān)的計(jì)算內(nèi)容，另外的2道選擇題和1道填空題主要考查蛋白質(zhì)的變性與鹽析、蛋白質(zhì)中的二硫鍵、氨基酸的結(jié)構(gòu)通式等知識(shí)點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的設(shè)計(jì)目的是考查學(xué)生設(shè)計(jì)和探究實(shí)驗(yàn)的能力，從而引導(dǎo)學(xué)生思考乙醇是否能使蛋白質(zhì)變性。

問題探析：本案例的作業(yè)內(nèi)容主要包括蛋白質(zhì)相關(guān)的計(jì)算和蛋白質(zhì)的變性兩部分內(nèi)容，教師僅憑自身感覺為學(xué)生設(shè)置作業(yè)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和鞏固產(chǎn)生偏差。筆者分析其原因在于教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)沒有認(rèn)真研讀《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），導(dǎo)致作業(yè)缺乏目標(biāo)導(dǎo)向?，F(xiàn)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求采用從大概念到重要概念再到次位概念的分層式表述方式，明晰“學(xué)什么”的問題，教學(xué)提示則回答“怎樣學(xué)”的問題，模塊后的學(xué)業(yè)要求規(guī)定“學(xué)多少”的問題，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“學(xué)到什么程度”進(jìn)行了量化和分級(jí)。因此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)和質(zhì)量均具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性，確保教師能夠順利地按照學(xué)科核心素養(yǎng)的形成過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)出符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的作業(yè)。

對(duì)策研究：教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要有明確的作業(yè)目標(biāo)，而作業(yè)目標(biāo)的確立則要求教師思考其與課堂教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，以期達(dá)成相互促進(jìn)和補(bǔ)充的目的。一方面，作業(yè)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，既能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真參與課堂學(xué)習(xí)過程，又有助于發(fā)揮作業(yè)對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋功能；另一方面，作業(yè)可以有效彌補(bǔ)課堂中因時(shí)空限制而難以達(dá)成的課程教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)評(píng)價(jià)2024年第12期

2" 重教輔，輕教材

以教材“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)的作業(yè)為例，在學(xué)生學(xué)習(xí)完免疫系統(tǒng)的組成和功能、特異性免疫、免疫失調(diào)和免疫學(xué)的應(yīng)用等內(nèi)容后，教師以高考真題分類匯編和自行命制的試題設(shè)置作業(yè)。教師選用的高考真題中有關(guān)效應(yīng)B細(xì)胞、淋巴因子等內(nèi)容的試題，其體液免疫和細(xì)胞免疫的基本過程與現(xiàn)行教材的描述存在差異。教師自行命制的試題則著重考查特異性免疫和過敏反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并未涉及免疫系統(tǒng)的組成、疫苗、艾滋病及器官移植等內(nèi)容。同時(shí)，教材中節(jié)后的“練習(xí)與應(yīng)用”和章后的“復(fù)習(xí)與提高”欄目中的題目并未引起教師的重視。

問題探析：本節(jié)作業(yè)的設(shè)置存在盲目選用高考真題、機(jī)械重復(fù)刷題訓(xùn)練、忽視學(xué)生高階能力培養(yǎng)等問題。教師在教學(xué)過程中通常會(huì)將各種教輔資料的作用進(jìn)行夸大，而教材內(nèi)的習(xí)題則逐漸被邊緣化?，F(xiàn)行教材的習(xí)題在繼承舊教材優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上已有較大創(chuàng)新，習(xí)題的選擇和編排更具有層次性，包括鞏固性問題、拓展性問題和探索性問題，全面提升了教材的育人價(jià)值。教材中的題目類型無論是概念檢測(cè)還是拓展應(yīng)用，均創(chuàng)設(shè)了豐富的問題情境，并將考查學(xué)科能力與滲透思想道德有機(jī)結(jié)合。教材選用更加貼近社會(huì)、貼近時(shí)代、貼近生活的素材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力，更有利于幫助學(xué)生形成愛國(guó)情懷、增進(jìn)人文關(guān)懷、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

對(duì)策研究：教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)要充分利用教材習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、信息獲取能力和思辨能力。教材習(xí)題的獨(dú)特之處在于，學(xué)生在完成時(shí)不只進(jìn)行思考，還要用經(jīng)驗(yàn)做儲(chǔ)備、用心靈去感悟，基于事實(shí)和證據(jù)進(jìn)行獨(dú)立思考，并最終做出理性判斷，使用生物學(xué)基本原理解決實(shí)際生活中的問題。

3" 重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量

以教材“細(xì)胞的生命歷程”一章的作業(yè)為例，本章包括細(xì)胞的增殖、細(xì)胞的分化、細(xì)胞的衰老和死亡3節(jié)內(nèi)容，實(shí)際教學(xué)的課時(shí)數(shù)為6課時(shí)，教師每節(jié)課后都根據(jù)本節(jié)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)作業(yè)。兩周后，教師一次性批閱6次作業(yè)，并按照學(xué)生作答的結(jié)果將作業(yè)劃分為3個(gè)等級(jí)。

問題探析：本例中教師僅將作業(yè)視為延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間、拓展教學(xué)內(nèi)容的手段。在該案例中，教師沒有正視不同學(xué)生之間的差異，統(tǒng)一布置作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不下”的現(xiàn)象，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師將完成作業(yè)等同于做題，忽視了植物組織培養(yǎng)、干細(xì)胞療法、細(xì)胞衰老和凋亡等與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的素材。學(xué)生在不斷地做題訓(xùn)練中思維僵化，使作業(yè)難以達(dá)到育人效果。最后，教師沒有及時(shí)反饋學(xué)生作業(yè)的完成情況，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為作業(yè)只是一種形式，與課堂學(xué)習(xí)毫無關(guān)聯(lián)，從而在完成作業(yè)時(shí)也流于形式甚至抄襲作業(yè)，使作業(yè)的評(píng)價(jià)和反饋效果大打折扣。

對(duì)策研究：作業(yè)質(zhì)量的高低決定了其評(píng)價(jià)和反饋的效果，因此，教師首先要關(guān)注作業(yè)的難度。教師在開展不同內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，要注意記錄并分析學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，設(shè)置作業(yè)時(shí)要以學(xué)情作為標(biāo)準(zhǔn)，防止作業(yè)難度過高或過低導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)，確保不同層次的學(xué)生均能夠完成難度適中的作業(yè)。其次，教師要注意控制作業(yè)的完成時(shí)間。教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)需要關(guān)注中等偏下學(xué)生的情況，給學(xué)生預(yù)留一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，以滿足絕大多數(shù)學(xué)生的需求。同時(shí)，教師要豐富作業(yè)的形式，可以在傳統(tǒng)書面作業(yè)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些既符合學(xué)生認(rèn)知能力，又能體現(xiàn)“五育”教學(xué)融合的非書面作業(yè)。

4" 重答案，輕思維

以教材“孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）”一節(jié)的作業(yè)為例，該節(jié)作業(yè)主要考查豌豆作為遺傳學(xué)材料的優(yōu)點(diǎn)、孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)操作過程、顯隱性性狀的判斷、親子代基因型及表型的判定等知識(shí)點(diǎn)。教師用部分課時(shí)對(duì)作業(yè)習(xí)題進(jìn)行逐一講解，在講題過程中，教師主要以口述分析為主，而涉及計(jì)算相關(guān)的問題，則會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問并給予其一定時(shí)間進(jìn)行計(jì)算。

問題探析：教材中本節(jié)內(nèi)容的編寫以一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)過程為主線展開，依據(jù)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象設(shè)置問題以引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生體驗(yàn)“假說-演繹”法這一常用的探究方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，發(fā)展科學(xué)探究能力。作業(yè)作為鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、診斷學(xué)習(xí)情況、發(fā)展學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要工具，能夠以基于事實(shí)、科學(xué)假說和演繹推理等過程發(fā)展學(xué)生的高階思維。教師僅讓學(xué)生機(jī)械、重復(fù)地去模仿教師的解題思路和簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算，容易導(dǎo)致學(xué)生的目光狹窄、思維僵化。同時(shí)，沒有針對(duì)性地逐一講解作業(yè)是教師不了解作業(yè)完成情況的直接表現(xiàn)，容易導(dǎo)致作業(yè)的表面化和形式化。

對(duì)策研究：學(xué)生完成作業(yè)既是學(xué)習(xí)的過程，也是教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握情況的過程，因此不能讓其成為缺乏價(jià)值的額外負(fù)擔(dān)。教師對(duì)作業(yè)的講評(píng)需要基于作業(yè)批改的結(jié)果，匯總作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成情況，將集體分析與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，將查漏補(bǔ)缺與思維啟迪相結(jié)合，將教師講評(píng)和學(xué)生分析相結(jié)合，以充分滿足不同學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。教師在講解作業(yè)的過程中，不能用統(tǒng)一的模式和標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)業(yè)水平不同的學(xué)生，而是需要將解題思路和問題答案開放化，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，進(jìn)而培養(yǎng)其高階思維能力，從而達(dá)到作業(yè)的評(píng)價(jià)和反饋目的。

參考文獻(xiàn)

［1］王煥勛.實(shí)用教育大詞典［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，1995：432.

［2］王月芬.重構(gòu)作業(yè)：課程視域下的單元作業(yè)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2021：9.

［3］楊小微.教育研究方法［M］.北京：人民教育出版社，2005：95-96.

［4］沈毅，崔允漷.課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：73.