例談指向育人的初中生物學(xué)“四有四學(xué)”課堂的構(gòu)建

摘" 要：本文嘗試構(gòu)建“有用、有趣、有理、有情”和“用中學(xué)、做中學(xué)、辨中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的初中生物學(xué)“四有四學(xué)”課堂，旨在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，解決現(xiàn)實(shí)問題；感悟生命現(xiàn)象，形成生命觀念；探尋生命規(guī)律，發(fā)展科學(xué)思維；崇尚健康生活，形成社會(huì)責(zé)任。筆者通過實(shí)現(xiàn)以上課程育人目標(biāo)，以期發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)教學(xué)；課程育人；核心素養(yǎng)；“四有四學(xué)”課堂

文章編號(hào)：1003-7586（2024）12-0040-03" 中圖分類號(hào)：G633.91" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

基金項(xiàng)目：淮安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題“‘三學(xué)’視域下初中生物學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建研究”（2023GH023）。

深化課程教學(xué)改革是提升教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的基本保障。教育部辦公廳于2023年印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》指出，各地各校應(yīng)積極落實(shí)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，全面推進(jìn)教學(xué)方式變革，不斷深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《義教課標(biāo)》）指出，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是生物學(xué)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，包括生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任。

基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的理念，筆者從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等視角出發(fā)，參考課程方案和《義教課標(biāo)》相關(guān)規(guī)定和要求，在教學(xué)實(shí)踐中圍繞“起承轉(zhuǎn)合”四步構(gòu)建初中生物學(xué)“四有四學(xué)”課堂?！八挠小奔催x取“有用、有趣、有理、有情”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，“四學(xué)”即設(shè)計(jì)“用中學(xué)、做中學(xué)、辨中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式。

“四有四學(xué)”課堂教學(xué)的實(shí)施，能夠幫助教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，解決現(xiàn)實(shí)問題；感悟生命現(xiàn)象，形成生命觀念；探尋生命規(guī)律，發(fā)展科學(xué)思維；崇尚科學(xué)態(tài)度，認(rèn)同社會(huì)責(zé)任。下面筆者將結(jié)合具體教學(xué)案例予以說(shuō)明。

1" 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引發(fā)認(rèn)知沖突

生物學(xué)是一門與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，人們的日常生活及衣食住行都離不開生物學(xué)相關(guān)知識(shí)，且現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展與生命科學(xué)息息相關(guān)，糧食、健康、環(huán)境和能源等問題也均與生物學(xué)聯(lián)系密切。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)亓信e生產(chǎn)生活中的真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際經(jīng)歷對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，將抽象的知識(shí)具象化，從而認(rèn)同生物學(xué)的學(xué)科價(jià)值。

例如，教師在講授蘇科版義務(wù)教育教科書《生物學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱“教材”）“11.2 地面上的動(dòng)物”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可播放視頻“我們的蔚藍(lán)星球是萬(wàn)千物種的共同家園”。學(xué)生在視頻中看到生活在不同環(huán)境中的多種動(dòng)物，能夠體會(huì)生物多樣性之美，教師可由此導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題。

教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看“澳大利亞人兔大戰(zhàn)”視頻，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境與學(xué)生已學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)可以幫助澳大利亞解決難題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)尋求問題的答案。

再如，教師在講授教材“4.2 綠色植物的生長(zhǎng)需要水和無(wú)機(jī)鹽”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，利用“我們的實(shí)驗(yàn)基地”視頻進(jìn)行導(dǎo)入。教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的“試驗(yàn)田”情境，并以此為主題貫穿課堂、形成境脈。教師將教學(xué)置于真實(shí)的自然和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)情境中，有利于促進(jìn)知識(shí)與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考生物學(xué)知識(shí)的意義，從而提高其學(xué)習(xí)生物學(xué)學(xué)科的積極性和主動(dòng)性。

2" 聚焦重要概念，形成生命觀念

《義教課標(biāo)》指出，教師在圍繞大概念組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建概念，加強(qiáng)概念之間的聯(lián)系，使所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以大概念作為核心內(nèi)涵，將相關(guān)的重要概念、次位概念按照其內(nèi)在邏輯關(guān)系構(gòu)建為網(wǎng)絡(luò)化的概念框架。因此，在初中生物學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)處于核心地位，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的生物學(xué)重要概念是初中生物學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。［1］

例如，教師在講授教材“21.2人的個(gè)體發(fā)育”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可設(shè)計(jì)兩組“做中學(xué)”主題活動(dòng)?；顒?dòng)一是學(xué)生小組分享小時(shí)候的照片。組內(nèi)成員共同觀察“以前的我”展板，從年齡、智力水平、運(yùn)動(dòng)能力等方面，結(jié)合個(gè)體發(fā)育相關(guān)知識(shí)進(jìn)行討論，然后小組代表以照片為例，根據(jù)胚后發(fā)育的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行匯報(bào)。

活動(dòng)二是教師播放學(xué)生制作的青春期調(diào)查微視頻，內(nèi)容包括生理發(fā)育、心理發(fā)育、性發(fā)育等話題。初中學(xué)生正值青春期，能夠真實(shí)感受到個(gè)體發(fā)育的各種變化。［2］因此，教師可利用視頻引導(dǎo)進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在活動(dòng)過程中參照青春期問卷的調(diào)查內(nèi)容，在探究實(shí)踐中加深對(duì)個(gè)體發(fā)育的理解。教師通過布置層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置貼近生活的教學(xué)活動(dòng)，并構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的概念框架進(jìn)行課堂總結(jié)，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)和功能觀（見圖1）。

常態(tài)化課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)脈絡(luò)和學(xué)習(xí)進(jìn)程一般為“前概念（表象化、碎片化、不完善）—生物學(xué)事實(shí)（典型性、多樣性）—問題引導(dǎo)下的思維、探究與實(shí)踐—科學(xué)概念（抽象性、系統(tǒng)性）”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從形象到抽象、從感性到理性、從個(gè)體性到普遍性、從次位概念到大概念、從低階思維到高階思維、從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的教學(xué)跨越和認(rèn)知發(fā)展。［3］

例如，教師在講授教材“23.4人類的起源和進(jìn)化”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以突破教材限制，挖掘歷史教材文本資源。課堂上教師采用“線上參觀國(guó)家自然博物館“人之由來(lái)”展廳”的方式完成教學(xué)。教師通過設(shè)計(jì)“參觀展廳”的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在角色互換中深度體驗(yàn)教材內(nèi)容，從而有效構(gòu)建人類的進(jìn)化歷程，并在活動(dòng)后的交流分享中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，逐漸建立進(jìn)化與適應(yīng)觀。

3" 嘗試追本溯源，探尋生命規(guī)律

觀察和實(shí)驗(yàn)是探究生物學(xué)的基本方法。因此教師可利用視頻、標(biāo)本、模型等直觀教具以培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思維能力，使其在觀察和思辨活動(dòng)中逐步形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，教師在講授教材“5.4 人體對(duì)食物的消化吸收”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)于“胃和小腸，誰(shuí)是人體消化和吸收的主要部位”這一問題爭(zhēng)議較大。筆者用豬的胃和小腸作為實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)學(xué)生開展胃和小腸內(nèi)壁觀察實(shí)驗(yàn)。在合作觀察過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)胃和小腸內(nèi)壁均有皺襞，但胃的內(nèi)壁上沒有絨毛結(jié)構(gòu)。教師解釋小腸絨毛結(jié)構(gòu)能夠大大增加小腸的內(nèi)部面積，與腸道的消化和吸收功能相適應(yīng)，再利用視頻、圖片等材料將微觀的結(jié)構(gòu)放大，帶領(lǐng)學(xué)生感受小腸絨毛辟襞和毛細(xì)血管壁的特點(diǎn)。上述課程中教師利用感性材料引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)，將抽象的知識(shí)具象化，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

再如，教師在講授“鳥類的生殖和發(fā)育”部分內(nèi)容時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生提出疑問：雞蛋在孵化過程中質(zhì)量是否會(huì)變輕？為解答此問題，教師利用孵化箱帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行雛雞孵化實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)際操作體驗(yàn)中能夠鍛煉自身的科學(xué)思維和探究實(shí)踐能力。學(xué)生能夠通過分析實(shí)驗(yàn)過程，養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，認(rèn)同科研工作的艱辛，培養(yǎng)為科學(xué)研究而奉獻(xiàn)的精神，進(jìn)而形成生命觀念，發(fā)展自身的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

4" 崇尚科學(xué)態(tài)度及健康生活，踐行社會(huì)責(zé)任

教師通過開展實(shí)驗(yàn)、探究類學(xué)習(xí)活動(dòng)或跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，能夠加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的理解，提升其應(yīng)用知識(shí)的能力，并使其能用科學(xué)的觀點(diǎn)、知識(shí)、思路和方法探討或解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。因此，“創(chuàng)中學(xué)”實(shí)踐探究活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生在解決問題中實(shí)現(xiàn)情感升華。

例如，教師在講授教材“11.2地面上的動(dòng)物”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生觀看山東聊城某村靠養(yǎng)殖兔脫貧致富的真實(shí)故事，引導(dǎo)學(xué)生分析兔等哺乳動(dòng)物與人類衣食住行、科研生態(tài)的密切關(guān)系，并為澳大利亞野兔泛濫的問題出謀劃策。師生在教學(xué)過程中共同總結(jié)野兔泛濫問題的根源，即兔是當(dāng)?shù)赝鈦?lái)入侵物種，學(xué)生由此了解在引進(jìn)外來(lái)物種時(shí)要充分調(diào)查，嚴(yán)肅謹(jǐn)慎，培養(yǎng)其進(jìn)化與適應(yīng)觀。

再如，教師在“21.2人的個(gè)體發(fā)育”一節(jié)的課堂結(jié)尾時(shí)，可將教學(xué)與實(shí)踐聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生收集青春期相關(guān)的科普知識(shí)和標(biāo)語(yǔ)并在課堂上展示。教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的思政化情境活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和科學(xué)思維能力，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得體驗(yàn)，收獲知識(shí)，發(fā)展能力。學(xué)生在與組內(nèi)同學(xué)互動(dòng)交流的過程中，能夠形成良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。教師通過跨學(xué)科融合引導(dǎo)學(xué)生形成文化認(rèn)同和社會(huì)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)課程思政目的，進(jìn)而達(dá)成學(xué)科育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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［3］吳舉宏.基于新課標(biāo)的常態(tài)化教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯與路徑——以中學(xué)生物學(xué)教學(xué)為例［J］.中學(xué)生物教學(xué)，2023（28）：4-7.